3. Students strongly agree that the

3. Students strongly agree that they enjoy the activities as they
learn-by-doing; reading related facts, asking the experts,
listening to resource speaker, testing possible solutions too.
Students learn best when they participate in the activity and
discover for themselves new learning. They learn to ask
themselves what they still have to know to work on their
problem and at the same time design their plans in
accomplishing their tasks. This manifests metacognitive
learning as students monitor their own learning.
4. Students strongly agree that they have been given ample
opportunities to see how the solution could work well in
various situations. They also agree that they have been
evaluated on the task based on what they have agreed upon.
Thorndike has expressed that learning becomes more
permanent with practice and drills. With 4 Mat cycle of
learning, students are given ample experiences to master and
apply a new learning in various situations.
5. In addition to the rating scale, data from the survey
questionnaire reveal that the students have developed certain
habits of mind and attitude that have contributed to their
improved output. These habits of mind include openness and
respect for the opinion of the group members, creativity and
perseverance in finding solutions to the problem, patience in
finding additional information to solve the problem,
commitment to learning, and responsibility for one’s learning.
Hence, the posttest mean scores of the students in Group A
is significantly higher compared to their pretest mean scores,
thus learning takes place after the students are subjected to the
traditional lecture-discussion method. For Group B, it has to
be noted also that there is a significant difference between the
pretest and the posttest mean scores of the students in favor of
the posttest scores, thus learning also takes place after the
students are subjected to the 4MAT Teaching Approach.
It is noted that there is a significant difference between the
posttest mean scores of experimental group one and the
control group one as revealed by F = 181.325, DF= 1,77, P 
0.001 for lesson one and F = 168.987, DF= 1,77, P  0.001
for lesson two. This implies that the teaching approach is more
effective than the lecture-discussion method of presenting both
the lessons after the pretest scores of the students have been
made constant.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. นักเรียนขอยอมรับว่า พวกเขาเพลิดเพลินกับกิจกรรมเหล่านั้นเรียนรู้โดยทำ อ่านหนังสือที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริง ถามผู้เชี่ยวชาญฟังผู้บรรยายทรัพยากร การทดสอบการแก้ไขปัญหามากเกินไปเรียนดีที่สุดเมื่อพวกเขาเข้าร่วมในกิจกรรม และค้นพบด้วยตนเองเรียนรู้ใหม่ พวกเขาเรียนรู้ที่จะถามตัวเองอะไรยังได้รู้จักการทำงานของพวกเขาออกแบบแผนของปัญหา และ ในเวลาเดียวกันทำงานของพวกเขา นี้ปรากฏ metacognitiveเรียนรู้เป็นการตรวจสอบนักเรียนการเรียนรู้ของตนเอง4. นักเรียนขอยอมรับว่า พวกเขาได้รับเพียงพอโอกาสที่จะดูวิธีการแก้ปัญหาสามารถทำงานทั้งในสถานการณ์ต่าง ๆ พวกเขายังยอมรับว่า พวกเขาได้ประเมินงานตามสิ่งที่พวกเขาได้ตกลงตามThorndike ได้แสดงว่า การเรียนรู้จะเพิ่มมากขึ้นถาวรพร้อมแบบฝึกหัดและฝึกซ้อม กับรอบ 4 แผ่นของเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับประสบการณ์กว้างขวางต้นแบบ และใช้การเรียนรู้ใหม่ในสถานการณ์ต่าง ๆในนอกเพื่อการประเมินมาตราส่วน ข้อมูลจากการสำรวจแบบสอบถามแสดงว่า นักเรียนมีพัฒนาบางพฤติกรรมจิตใจและทัศนคติที่มีส่วนของพวกเขาผลผลิตดีขึ้น พฤติกรรมเหล่านี้ของจิตใจรวมถึงแขก และเคารพในความเห็นของสมาชิกกลุ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และความเพียรพยายามในการหาวิธีแก้ปัญหา ความอดทนในค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อแก้ปัญหามุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ ความรับผิดชอบการเรียนรู้ของดังนั้น posttest ที่หมายถึง คะแนนของนักเรียนในกลุ่ม Aอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าเมื่อเทียบกับคะแนนของพวกเขาหมายถึง pretestจึง เรียนรู้จะเกิดขึ้นหลังจากนักเรียนที่ต้องการวิธีการแบบบรรยายอภิปราย สำหรับกลุ่ม B มีการบันทึกยังว่า มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างpretest และ posttest ที่หมายถึง คะแนนของนักเรียนเห็นด้วยคะแนน posttest ดังนั้น การเรียนรู้ยังใช้เวลาทำหลังจากนักเรียนที่ต้องการวิธีการสอนแบบ 4MATตั้งข้อสังเกตว่า มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างposttest คะแนนเฉลี่ยของการทดลองกลุ่มหนึ่งและกลุ่มควบคุมหนึ่งเปิดเผย โดย F = 181.325, DF = 1,77, P 0.001 สำหรับบทเรียนหนึ่งและ F = 168.987, DF = 1,77, P  0.001สำหรับบทเรียนที่สอง หมายความว่าวิธีการสอนเพิ่มเติมมีประสิทธิภาพกว่าวิธีการบรรยายอภิปรายการนำเสนอทั้งบทเรียนหลังจากที่มีคะแนน pretest ของนักเรียนได้คง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.
นักเรียนเห็นด้วยอย่างยิ่งว่าพวกเขาสนุกกับกิจกรรมที่พวกเขาได้เรียนรู้โดยการทำ; อ่านข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องขอให้ผู้เชี่ยวชาญฟังลำโพงทรัพยากรการทดสอบโซลูชั่นที่เป็นไปด้วย. นักเรียนได้เรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมและค้นพบตัวเองสำหรับการเรียนรู้ใหม่ พวกเขาเรียนรู้ที่จะถามตัวเองว่าสิ่งที่พวกเขายังคงต้องรู้ว่าการทำงานกับพวกเขาที่มีปัญหาและในเวลาเดียวกันการออกแบบแผนการของพวกเขาในการบรรลุงานของพวกเขา นี้ปรากฏอภิปัญญาการเรียนรู้ของนักเรียนในการตรวจสอบเรียนรู้ของตนเอง. 4 นักเรียนเห็นด้วยอย่างยิ่งว่าพวกเขาได้รับเพียงพอโอกาสที่จะเห็นวิธีการแก้ปัญหาที่สามารถทำงานได้ดีในสถานการณ์ต่างๆ พวกเขายังยอมรับว่าพวกเขาได้รับการประเมินผลงานตามสิ่งที่พวกเขาได้ตกลงบน. Thorndike ได้แสดงว่าการเรียนรู้มากขึ้นอย่างถาวรกับการปฏิบัติและการฝึกซ้อม มี 4 รอบจ้าของการเรียนรู้ที่นักเรียนจะได้รับประสบการณ์เพียงพอที่จะโทและใช้การเรียนรู้ใหม่ในสถานการณ์ต่างๆ. 5 นอกจากนี้ในการมาตราส่วนข้อมูลจากการสำรวจแบบสอบถามพบว่านักเรียนมีการพัฒนาบางอย่างนิสัยของจิตใจและทัศนคติที่มีส่วนร่วมของพวกเขาส่งออกที่ดีขึ้น นิสัยเหล่านี้ของจิตใจรวมถึงการเปิดกว้างและเคารพในความเห็นของสมาชิกในกลุ่มความคิดสร้างสรรค์และความขยันหมั่นเพียรในการหาแนวทางในการแก้ปัญหาความอดทนในการหาข้อมูลเพิ่มเติมในการแก้ปัญหาที่มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้และความรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ของคน. ดังนั้นหลังเรียน หมายถึงคะแนนของนักเรียนในกลุ่มอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับก่อนการทดลองที่สูงขึ้นเพื่อพวกเขาหมายถึงคะแนนจึงเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้นหลังจากที่นักเรียนจะได้รับภายใต้วิธีการอภิปรายการบรรยายแบบดั้งเดิม สำหรับกลุ่ม B ก็จะได้รับการตั้งข้อสังเกตว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนหมายถึงคะแนนของนักเรียนในความโปรดปรานของคะแนนหลังการทดลองจึงเรียนรู้นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นหลังจากที่นักเรียนจะได้รับภายใต้วิธีการเรียนการสอน4Mat มันเป็นข้อสังเกตว่ามีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างหลังการทดลองหมายถึงคะแนนของกลุ่มทดลองหนึ่งและกลุ่มควบคุมเป็นเปิดเผยโดยF = 181.325, DF = 1,77, P  0.001 บทเรียนหนึ่งและ F = 168.987, DF = 1 77 P  0.001 บทเรียนสอง นี่ก็หมายความว่าวิธีการเรียนการสอนมากขึ้นที่มีประสิทธิภาพกว่าวิธีการบรรยายการอภิปรายของทั้งการนำเสนอบทเรียนหลังจากที่คะแนนก่อนเรียนของนักเรียนที่ได้รับการทำอย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . นักเรียนเห็นด้วยว่าพวกเขาสนุกกับกิจกรรมที่พวกเขา
เรียนรู้โดยทำ การอ่านที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริง ถามผู้เชี่ยวชาญ
ฟังลำโพงทรัพยากรการทดสอบโซลูชั่นที่สุดเหมือนกัน . . . . . .
นักเรียนเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้และค้นพบตัวเองใหม่
. พวกเขาเรียนรู้ที่จะถาม
ตัวเองสิ่งที่พวกเขายังต้องรู้ว่างานของพวกเขา
ปัญหาและในเวลาเดียวกันได้รับแผนการ
การทํางานของพวกเขา นี้ปรากฏเมตา
การเรียนรู้นักเรียนตรวจสอบการเรียนรู้ของตนเอง .
4 นักศึกษามีความคิดเห็นว่า พวกเขาได้รับโอกาสเพียงพอ
เพื่อดูวิธีการแก้ปัญหาสามารถทำงานได้ดีใน
สถานการณ์ต่าง ๆ พวกเขายังยอมรับว่า พวกเขาได้รับ
ประเมินในงานตามสิ่งที่พวกเขาได้ตกลงกัน .
ธอร์นไดค์ได้ให้ความเห็นว่า การเรียนรู้จะมากขึ้น
ถาวรกับการปฏิบัติและการฝึกซ้อม กับ 4 รอบเสื่อ
การเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับประสบการณ์มากพอที่จะโทและ
สมัครเรียนใหม่ในสถานการณ์ต่างๆ .
5 นอกเหนือไปจากมาตราส่วนประมาณค่า ข้อมูลจากการสำรวจ
แบบสอบถามเปิดเผยว่า นักเรียนมีการพัฒนาบางอย่าง
จิตนิสัยและทัศนคติที่มีส่วนของพวกเขา
การปรับปรุงผลผลิต เหล่านี้รวมถึงการเปิดกว้างของจิตใจและนิสัย
เคารพความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่ม สร้างสรรค์ และความพยายามในการหาทางออก

ปัญหา ความอดทนในการหาข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อแก้ปัญหา
มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้และมีความรับผิดชอบเรียนรู้ .
ดังนั้น คะแนนหลังเรียนเฉลี่ยของนักเรียนในกลุ่ม
สูงกว่าก่อนการทดลองอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ คือ ค่าเฉลี่ย
ดังนั้นการเรียนรู้เกิดขึ้นหลังนักศึกษาจะต้องบรรยาย อภิปราย
แบบวิธี สำหรับกลุ่ม B ได้

จะสังเกตได้ว่ามีความแตกต่างกันระหว่าง
ก่อนและหลัง คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในความโปรดปรานของ
คะแนนหลังการทดลอง ดังนั้น การเรียนรู้ก็เกิดขึ้นหลังจาก
นักเรียนจะต้องสอนวิธีไทย .
มันระบุไว้ว่ามีความแตกต่างระหว่างคะแนนเฉลี่ยของกลุ่มทดลองหลังเรียน

กลุ่มหนึ่งและหนึ่งเป็นเปิดเผยโดย F = 181.325 , df = 1,77 , p 
0.001 สำหรับบทเรียนและ F = 168.987 , df = 1,77 , p  0.001
บทเรียน 2 นี้แสดงให้เห็นว่าวิธีการสอนมากขึ้น
ประสิทธิภาพมากกว่าการบรรยายการอภิปรายวิธีการนําเสนอทั้ง
บทเรียนก่อนเรียนของนักเรียนหลังจากได้รับ
ทำให้คงที่