2.3. Findings and resultsThe aim of

2.3. Findings and results
The aim of collecting the students’ feedback was to determine if activities which implement IBSE strategies are
more successful than the actual science lessons and also if these IBSE activities are more close to the students
science class ideal than the actual ones.
Comparing the students’ feedback about actual science lessons and IBSE lessons, it was find out that, on the
average, 45% of the students considered that from different aspects the two type of lessons are the same. For
example, 51% of students gave the same answer before (about actual science lessons) and after (about IBSE science
lessons) the implementation to the question related to topic understanding. Thus, for 51% the IBSE activities didn’t
change anything in terms of topic understanding. Other 50% of students considered they have the same opportunity
to ask questions in both lessons - actual and IBSE. The same percentage, 50% of students gave identical answers to
the questions about level of individual effort and content - about studying facts and figures. At the other extreme,
only 32% of students considered that two types of lessons are identical in terms of importance to society in general.
For 86% of the students it is important (27%), very important (24%) or extremely important (35%) to participate
to enjoyable science lessons. The results show that for 95% of students, the IBSE activities were at least enjoyable,
compared to 83% who find actual science lessons enjoyable to extremely enjoyable (Fig. 2). Thus, although the
actual science lessons are not far from ideal, in terms of enjoyability, the IBSE activities exceed the ideal.
In (Dumitrescu, Olteanu, Gorghiu, & Gorghiu, 2014) it is presented the feedback of 189 students at lower and
upper secondary school level who participated to Chemistry lessons which implemented IBSE strategies. If for 86%
of the primary students it is important, very or extremely important to participate to enjoyable science lessons, for
the secondary school students the expectations for Chemistry lessons are higher: for 91% of the students is, at least,
important to participate to enjoyable lessons. Those expectations are met in actual lessons for 69% of the secondary
school students and for 83% of the primary students. IBSE activities met the expectation in terms of enjoyability for
80% of the secondary school students and for 95% of the primary students.
For 58% of the participant primary students it is extremely important or very important to feel contented in their
science lessons. 69% of the students felt very or extremely contented in the science lessons which implemented
IBSE activities compared to only 47% which feel the same in their actual science lessons.
Comparing once again with the results from (Dumitrescu, Olteanu, Gorghiu, & Gorghiu, 2014) we find out that it
is very or extremely important to feel contented in their Chemistry lessons for only 49.7% of the secondary school
level students, compared to 58% of the primary students who feel the same for the science lessons. A very low
percentage of secondary school level students, 29,1%, feel very or extremely contented in their Chemistry lesson

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.3 ผลการวิจัยและผลจุดมุ่งหมายของการเก็บรวบรวมข้อเสนอแนะของนักเรียนคือการตรวจสอบว่ากิจกรรมที่ใช้กลยุทธ์ IBSE เป็นที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นกว่าการเรียนวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงและถ้ากิจกรรมเหล่านี้IBSE มีมากขึ้นใกล้เคียงกับนักเรียนชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ที่เหมาะกว่าคนที่เกิดขึ้นจริง. เปรียบเทียบ ความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงและบทเรียน IBSE มันก็พบว่าในเฉลี่ย45% ของนักเรียนพิจารณาแล้วเห็นว่าจากลักษณะที่แตกต่างของทั้งสองประเภทของการเรียนเหมือนกัน สำหรับตัวอย่างเช่น 51% ของนักเรียนให้คำตอบเดียวกันก่อน (ประมาณบทเรียนวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริง) และหลัง (ประมาณ IBSE วิทยาศาสตร์บทเรียน) การดำเนินการกับคำถามที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในหัวข้อ ดังนั้นสำหรับ 51% กิจกรรม IBSE ไม่ได้เปลี่ยนแปลงอะไรในแง่ของความเข้าใจในหัวข้อ อื่น ๆ 50% ของนักเรียนถือว่าพวกเขามีโอกาสเดียวที่จะถามคำถามทั้งในบทเรียน- เกิดขึ้นจริงและ IBSE เดิมร้อยละ 50% ของนักเรียนให้คำตอบเหมือนกันกับคำถามเกี่ยวกับระดับของความพยายามของแต่ละบุคคลและเนื้อหา - เกี่ยวกับการศึกษาข้อเท็จจริงและตัวเลข ที่รุนแรงอื่น ๆเพียง 32% ของนักเรียนพิจารณาแล้วเห็นว่าทั้งสองประเภทของบทเรียนเหมือนกันในแง่ของการให้ความสำคัญกับสังคมโดยทั่วไป. สำหรับ 86% ของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญ (27%) ที่สำคัญมาก (24%) หรือมีความสำคัญอย่างมาก (35%) การมีส่วนร่วมในการเรียนวิทยาศาสตร์ที่สนุกสนาน ผลการศึกษาพบว่า 95% ของนักเรียนกิจกรรม IBSE อย่างน้อยก็สนุกเมื่อเทียบกับ83% ที่พบบทเรียนวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงสนุกที่จะสนุกมาก (รูปที่. 2) ดังนั้นแม้ว่าการเรียนวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงอยู่ไม่ไกลจากที่เหมาะในแง่ของ enjoyability กิจกรรม IBSE เกินที่เหมาะ. ใน (Dumitrescu, Olteanu, Gorghiu และ Gorghiu 2014) จะนำเสนอข้อเสนอแนะ 189 นักเรียนที่ต่ำกว่าและบนระดับมัธยมศึกษาที่เข้าร่วมในการเรียนวิชาเคมีที่ใช้กลยุทธ์ IBSE หาก 86% ของนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นสิ่งสำคัญมากหรือมีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนวิทยาศาสตร์ที่สนุกสนานสำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาคาดหวังสำหรับการเรียนวิชาเคมีที่สูงขึ้น: 91% ของนักเรียนเป็นอย่างน้อยสิ่งสำคัญที่จะมีส่วนร่วมบทเรียนที่สนุกสนาน ความคาดหวังของผู้ที่จะได้พบในการเรียนที่เกิดขึ้นจริง 69% ของรองนักเรียนของโรงเรียนและเป็น83% ของนักเรียนระดับประถมศึกษา กิจกรรม IBSE พบกับความคาดหวังในแง่ของ enjoyability สำหรับ80% ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาและ 95% ของนักเรียนระดับประถมศึกษา. สำหรับ 58% ของนักเรียนระดับประถมศึกษาเข้าร่วมเป็นอย่างมากที่สำคัญหรือสิ่งที่สำคัญมากที่จะรู้สึกพึงพอใจของพวกเขาในการเรียนวิทยาศาสตร์ 69% ของนักเรียนรู้สึกว่ามากหรือเป็นที่พึงพอใจมากในการเรียนวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินกิจกรรมIBSE เมื่อเทียบกับเพียง 47% ที่รู้สึกเหมือนกันในการเรียนวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงของพวกเขา. เปรียบเทียบอีกครั้งกับผลที่ได้จาก (Dumitrescu, Olteanu, Gorghiu และ Gorghiu, 2014) เราจะพบว่ามันเป็นอย่างมากหรือสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะรู้สึกพึงพอใจในการเรียนวิชาเคมีของพวกเขาเพียง49.7% ของโรงเรียนมัธยมนักเรียนระดับเมื่อเทียบกับ58% ของนักเรียนระดับประถมศึกษาที่รู้สึกเหมือนกันสำหรับการเรียนวิทยาศาสตร์ ต่ำมากร้อยละของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น 29,1% รู้สึกมากหรือเป็นที่พึงพอใจอย่างมากในบทเรียนเคมีของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.3 พบและผลลัพธ์
วัตถุประสงค์ของการเก็บรวบรวมความคิดเห็นของนักเรียนพบว่า ถ้ากิจกรรมที่ใช้กลยุทธ์ ibse เป็น
ประสบความสำเร็จมากกว่าบทเรียนวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงและยังถ้ากิจกรรม ibse เหล่านี้จะใกล้เคียงกับนักเรียนวิทยาศาสตร์ชั้นเหมาะกว่า

จริง เปรียบเทียบความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับบทเรียนวิทยาศาสตร์จริงและบทเรียน ibse ก็พบว่าบน
เฉลี่ย 45% ของนักเรียนพิจารณาจากแง่มุมที่แตกต่างกันสองประเภทของบทเรียน เป็นแบบเดียวกัน สำหรับ
ตัวอย่าง , 51% ของนักเรียนให้คำตอบเดียวกันก่อน ( บทเรียนวิทยาศาสตร์เรื่องจริง ) และหลัง ( บทเรียนวิทยาศาสตร์
เกี่ยวกับ ibse ) การเข้าใจคำถามที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ ดังนั้น สำหรับ 51 % กิจกรรม ibse ไม่ได้
เปลี่ยนอะไรในแง่ของความเข้าใจในหัวข้ออื่น ๆ 50% ของนักเรียนถือว่าพวกเขามี
โอกาสเดียวกันเพื่อถามคำถามในบทเรียน - จริงและ ibse . ร้อยละเดียวกัน , 50% ของนักเรียนให้คำตอบเหมือนกัน

คำถามเกี่ยวกับระดับของความพยายามของแต่ละบุคคลและเนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาข้อเท็จจริงและตัวเลข ที่รุนแรงอื่น ๆ
,เพียง 32 % ของนักเรียนถือว่า ทั้งสองประเภทของบทเรียนจะเหมือนกันในแง่ของความสำคัญต่อสังคมโดยทั่วไป .
สำหรับ 86% ของนักเรียนเป็นสำคัญ ( 27% ) สำคัญมาก ( 24% ) หรือสำคัญที่สุด ( 35% ) มีส่วนร่วม
บทเรียนวิทยาศาสตร์ที่สนุกสนาน พบว่า 95% ของนักเรียน กิจกรรม ibse อย่างน้อยสนุกสนาน
เทียบกับ 83% ที่พบจริงวิทยาศาสตร์บทเรียนสนุกแสนสนุกสนาน ( รูปที่ 2 ) ดังนั้น แม้ว่า
บทเรียนวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงไม่ได้อยู่ไกลจากที่เหมาะสม ในแง่ของ enjoyability กิจกรรม ibse เกินเหมาะ .
( dumitrescu olteanu gorghiu , , , gorghiu & 2014 ) เป็นการนำเสนอความคิดเห็นของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและ
189ระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่เข้าร่วมบทเรียนเคมีซึ่งใช้กลยุทธ์ ibse . ถ้าสำหรับ 86 %
ของโรงเรียนเป็นสำคัญ หรือสำคัญมากที่จะเข้าร่วมบทเรียนวิทยาศาสตร์ที่สนุกสนานสำหรับ
โรงเรียนมัธยมนักเรียนความคาดหวังสำหรับการเรียนเคมีสูง : 91% ของนักเรียนเป็นอย่างน้อย
ที่สำคัญมีส่วนร่วม บทเรียนที่สนุกสนานคาดหวังจะพบในบทเรียนจริง 69 % ของนักเรียน
โรงเรียนมัธยมศึกษา และ 83% ของนักเรียนระดับประถมศึกษา ibse กิจกรรมเจอความคาดหวังในแง่ของ enjoyability สำหรับ
80% ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา และ 95% ของนักเรียนระดับประถมศึกษา .
58 % ของผู้เข้าร่วมในโรงเรียนเป็นสิ่งที่สำคัญหรือสำคัญมากที่จะรู้สึกพึงพอใจในการเรียนวิทยาศาสตร์ของตนเอง

69 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนรู้สึกพึงพอใจมากในด้านวิทยาศาสตร์หรือบทเรียนที่ใช้กิจกรรม ibse
เมื่อเทียบกับเพียง 47% ซึ่งรู้สึกเดียวกันในบทเรียนวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงของพวกเขา .
เปรียบเทียบอีกครั้งกับผลลัพธ์ที่ได้จาก ( dumitrescu olteanu gorghiu , , , gorghiu & 2014 ) เราพบว่ามัน
มากหรือมาก ที่สำคัญรู้สึกพึงพอใจในการเรียนเคมีของพวกเขาเพียง 49ร้อยละ 7 ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา
เมื่อเทียบกับร้อยละ 58 ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ที่รู้สึกเหมือนกับวิทยาศาสตร์บทเรียน เปอร์เซ็นต์ต่ำ
มากของนักเรียน ระดับมัธยมศึกษา 29,1 % รู้สึกพึงพอใจอย่างมากในการเรียนเคมีหรือ