In the field of social psychology a

In the field of social psychology and education, considerable research has long recognised the critical role that motivation plays in determining L2 achievement (Gardner, 1985; Ellis, 1994; Dornyei, 2001). Thus, Gardner (2006) asserts that “students with higher levels of motivation will do better than students with lower levels” (p. 241). In fact, Gardner and Lambert (1972) explain that motivational factors may override language aptitude. The relevance of motivation in L2 learning is also highlighted by Dornyei (1988) who explains that motivation provides the necessary impetus to initiate L2 learning in the first place, functioning later as a driving force to sustain “the long

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในด้านจิตวิทยาสังคมและการศึกษา วิจัยจำนวนมากได้จึงยังบทบาทสำคัญที่เล่นแรงจูงใจในการกำหนดความสำเร็จ L2 (การ์ดเนอร์ 1985 เอลลิส 1994 Dornyei, 2001) ดังนั้น การ์ดเนอร์ (2006) ยืนยันว่า "นักเรียน มีแรงจูงใจระดับสูงจะทำดีกว่านักศึกษาระดับต่ำกว่า" (p. 241) ในความเป็นจริง Lambert (1972) และการ์ดเนอร์อธิบายว่า ปัจจัยหัดอาจแทนความสามารถของภาษา ความสำคัญของแรงจูงใจใน L2 Dornyei (1988) ที่อธิบายว่า แรงจูงใจให้แรงผลักดันที่จำเป็นเริ่ม L2 ในสถานที่แรก เรียนทำงานในภายหลังเป็นแรงผลักดันหนุน "นาน ยังเน้นการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในสาขาจิตวิทยาสังคมและการศึกษาวิจัยจำนวนมากได้รับการยอมรับมานานบทบาทสำคัญที่เล่นแรงจูงใจในการกำหนดความสำเร็จ L2 (การ์ดเนอร์, 1985; เอลลิสปี 1994; Dornyei, 2001) ดังนั้นการ์ดเนอร์ (2006) อ้างว่า "นักเรียนที่มีระดับที่สูงขึ้นของแรงจูงใจที่จะทำดีกว่านักเรียนที่มีระดับที่ต่ำกว่า" (พี. 241) ในความเป็นจริงและแลมเบิร์การ์ดเนอร์ (1972) อธิบายว่าปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจอาจแทนที่ความถนัดทางภาษา ความเกี่ยวข้องของการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ L2 ยังจะถูกเน้นด้วย Dornyei (1988) ที่อธิบายว่าแรงจูงใจที่มีแรงผลักดันที่จำเป็นในการเริ่มต้นการเรียนรู้ L2 ในสถานที่แรกที่ทำงานมาเป็นแรงผลักดันที่จะรักษา "ยาว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในด้านจิตวิทยา สังคม และการศึกษา วิจัยมากยาวได้รับการยอมรับบทบาทสําคัญที่แรงจูงใจในการเล่น L2 ผลสัมฤทธิ์ ( การ์ดเนอร์ , 1985 ; Ellis , 1994 ; dornyei , 2001 ) ดังนั้น การ์ดเนอร์ ( 2006 ) ได้ยืนยันว่า " นักเรียนที่มีระดับที่สูงขึ้นของแรงจูงใจจะทำได้ดีกว่านักเรียนที่มีระดับล่าง " ( หน้า 241 ) ในความเป็นจริงการ์ดเนอร์ และ แลมเบิร์ต ( 1972 ) อธิบายว่าแรงจูงใจอาจแทนที่ความถนัดภาษา ความเกี่ยวข้องของแรงจูงใจในการเรียนรู้ นอกจากนี้ยังเน้นโดย dornyei L2 ( 1988 ) ที่อธิบายว่าแรงจูงใจมีแรงผลักดันที่จำเป็นเพื่อเริ่มต้นรูปแบบการเรียนรู้ในสถานที่แรก , ทํางานต่อมาเป็นแรงผลักดันที่จะรักษา " ยาว