Cooperative Base Groups The teacher

Cooperative Base Groups

The teacher’s role in using cooperative base groups is to (a) form heterogeneous groups of four (or three), (b) schedule a time when they will regularly meet (such as beginning and end of each class session or the beginning and end of each week), (c) create specific agendas with concrete tasks that provide a routine for base groups to follow when they meet, (d) ensure the five basic elements of effective cooperative groups are implemented, and (e) have students periodically process the effectiveness of their base groups.
The longer a cooperative group exists, the more caring their relationships will tend to be, the greater the social support they will provide for each other, the more committed they will be to each other’s success, and the more influence members will have over each other. Permanent cooperative base groups provide the arena in which caring and committed relationships can be created that provide the social support needed to improve attendance, personalize the educational experience, increase achievement, and improve the quality of school life.
Basic Elements of Cooperation
Not all groups are cooperative (Johnson & F. Johnson, 2009). Placing people in the same room, seating them together, telling them they are a group, does not mean they will cooperate effectively. To be cooperative, to reach the full potential of the group, five essential elements need to be carefully structured into the situation: positive interdependence, individual and group accountability, promotive interaction, appropriate use of social skills, and group processing (Johnson & Johnson, 1989, 2005). Mastering the basic elements of cooperation allows teachers to:
1. Take existing lessons, curricula, and courses and structure them cooperatively.
2. Tailor cooperative learning lessons to unique instructional needs, circumstances, curricula, subject areas, and students.
3. Diagnose the problems some students may have in working together and intervene to increase the effectiveness of the student learning groups.
The first and most important element is positive interdependence. Teachers must give a clear task and a group goal so students believe they “sink or swim together.” Positive interdependenceexists when group members perceive that they are linked with each other in a way that one cannot succeed unless everyone succeeds. If one fails, all fail. Group members realize, therefore, that each person’s efforts benefit not only him- or herself, but all other group members as well. Positive interdependence creates a commitment to other people’s success as well as one’s own and is the heart of cooperative learning. If there is no positive interdependence, there is no cooperation.
The second essential element of cooperative learning is individual and group accountability. The group must be accountable for achieving its goals. Each member must be accountable for contributing his or her share of the work (which ensures that no one “hitch-hikes” on the work of others). The group has to be clear about its goals and be able to measure (a) its progress in achieving them and (b) the individual efforts of each of its members. Individual accountability exists when the performance of each individual student is assessed and the results are given back to the group and the individual in order to ascertain who needs more assistance, support, and encouragement in completing the assignment. The purpose of cooperative learning groups is to make each member

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลุ่มสหกรณ์ฐาน บทบาทของครูในการใช้กลุ่มสหกรณ์ฐานคือ (ก) รูปแบบต่างกันของกลุ่ม 4 (หรือ 3), (ข) ตารางเวลาเมื่อพวกเขาจะพบเป็นประจำ (เช่นจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดของแต่ละระดับชั้นเซสชันหรือจุดเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดของแต่ละสัปดาห์), (ค) สร้างวาระเฉพาะกับงานคอนกรีตที่ให้ประจำกลุ่มฐานให้ทำตามเมื่อพวกเขาตอบสนอง , (d) ให้ดำเนินการห้าองค์ประกอบพื้นฐานของกลุ่มสหกรณ์ที่มีประสิทธิภาพ และ (e) มีนักเรียนเป็นระยะ ๆ การประสิทธิผลของกลุ่มพื้นฐานของตนเอง อีกต่อไปกลุ่มสหกรณ์มีอยู่ มากกว่ามุ่งความสัมพันธ์จะมีแนวโน้มจะ สนับสนุนทางสังคมมากขึ้นที่พวกเขาจะให้สำหรับแต่ละอื่น ๆ มุ่งมั่นมากขึ้นพวกเขาจะความสำเร็จของผู้อื่น และอิทธิพลเพิ่มเติมสมาชิกจะมีมากกว่ากัน กลุ่มฐานสหกรณ์ถาวรให้เวทีที่มุ่ง และทำให้ความสัมพันธ์สามารถสร้างที่ให้การสนับสนุนทางสังคมที่จำเป็นในการปรับปรุงเข้า ปรับแต่งประสบการณ์การศึกษา เพิ่มความสำเร็จ และปรับปรุงคุณภาพของชีวิตในโรงเรียนองค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือ กลุ่มทั้งหมดไม่มีสหกรณ์ (Johnson & F. Johnson, 2009) วางคนในห้องเดียว นั่งพวกเขาร่วมกัน แจ้งว่า พวกเขาเป็นกลุ่ม ไม่ได้หมายถึง พวกเขาจะร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพ จะร่วม การเข้าถึงศักยภาพของกลุ่ม ห้าองค์ประกอบที่จำเป็นต้องจัดโครงสร้างอย่างรอบคอบในสถานการณ์: อิสระเสรีบวก promotive โต้ บุคคล การใช้งานทางสังคม และการประมวลผลกลุ่ม (Johnson & Johnson, 1989, 2005) และขำ เรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือช่วยให้ผู้สอน: 1. ใช้บทเรียนที่มีอยู่ หลักสูตร และหลักสูตร และโครงสร้างเหล่านั้นร่วมกัน 2. ร้านสหกรณ์ที่เรียนบทเรียนความต้องการเรียนการสอน สถานการณ์ หลักสูตร เรื่อง และนักเรียน 3. วิเคราะห์ปัญหานักเรียนบางคนอาจมีในการทำงานร่วมกัน และการแทรกแซงเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนกลุ่มการเรียนรู้ องค์ประกอบแรก และสำคัญที่สุดคือ การพึ่งพากันเชิงบวก ครูต้องให้งานชัดเจนและกลุ่มเป้าหมายเพื่อให้นักเรียนเชื่อว่า พวกเขา "จม หรือว่ายน้ำด้วยกัน" Interdependenceexists บวกเมื่อสมาชิกในกลุ่มรับรู้ว่า พวกเขาจะเชื่อมโยงกับแต่ละอื่น ๆ ในทางไม่ประสบความสำเร็จถ้าทุกคนสำเร็จ ถ้าหนึ่งล้มเหลว ทั้งหมดล้มเหลว สมาชิกในกลุ่มตระหนักถึง ดังนั้น ว่า ความพยายามของแต่ละคนได้รับประโยชน์ไม่เพียงแต่เขา- หรือตัวเอง แต่อื่น ๆ สมาชิกกลุ่มทั้งหมดเช่นกัน การพึ่งพากันเชิงบวกสร้างความมุ่งมั่นต่อความสำเร็จของผู้อื่นรวมทั้งตัวเอง และเป็นหัวใจของการเรียนรู้สหกรณ์ ถ้ามีอิสระเสรีไม่บวก มีความร่วมมือไม่มี สองสิ่งสำคัญของการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมมีความรับผิดชอบแต่ละบุคคล และกลุ่ม กลุ่มต้องรับผิดชอบต่อการบรรลุเป้าหมาย สมาชิกแต่ละคนต้องรับผิดชอบสำหรับการสนับสนุนของเขา หรือเธอแบ่งการทำงาน (ซึ่งมั่นใจว่า ไม่มีใคร "ผูกปมป่า" ในการทำงานของผู้อื่น) กลุ่มต้องมีความชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมาย และสามารถวัด (ก) ความคืบหน้าในการบรรลุพวกเขาและ (ข) แต่ละความพยายามของแต่ละสมาชิกได้ ความรับผิดชอบแต่ละบุคคลมีอยู่เมื่อมีประเมินประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนแต่ละบุคคล และผลรับกลับกลุ่มและบุคคลเพื่อให้แน่ใจที่จำเป็น และเพิ่มเติมความช่วยเหลือ สนับสนุน ให้กำลังใจในการทำให้การกำหนด วัตถุประสงค์ของกลุ่มการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมคือการ ทำให้สมาชิกแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลุ่มฐานสหกรณ์

บทบาทของครูในการใช้กลุ่มฐานสหกรณ์คือการ (ก) ในรูปแบบกลุ่มที่แตกต่างกันในสี่ (หรือสาม), (ข) กำหนดเวลาเมื่อพวกเขาเป็นประจำจะตอบสนอง (เช่นจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของแต่ละเซสชั่นชั้นเรียนหรือการเริ่มต้น และจุดสิ้นสุดของแต่ละสัปดาห์), (ค) สร้างวาระที่เฉพาะเจาะจงกับงานคอนกรีตที่ให้ประจำสำหรับกลุ่มฐานที่จะปฏิบัติตามเมื่อพวกเขาตอบสนอง (ง) ให้แน่ใจว่าห้าองค์ประกอบพื้นฐานของกลุ่มสหกรณ์ที่มีประสิทธิภาพจะดำเนินการและ (จ) มีนักเรียน ระยะประมวลผลประสิทธิภาพของกลุ่มฐานของพวกเขา.
อีกต่อไปที่กลุ่มสหกรณ์ที่มีอยู่ในการดูแลมากขึ้นความสัมพันธ์ของพวกเขาจะมีแนวโน้มที่จะมากขึ้นการสนับสนุนทางสังคมพวกเขาจะให้สำหรับแต่ละอื่น ๆ ที่มุ่งมั่นมากขึ้นพวกเขาจะไปสู่ความสำเร็จของกันและกันและ สมาชิกมากขึ้นจะมีอิทธิพลมากกว่ากัน ปลัดกลุ่มฐานความร่วมมือให้เกิดเหตุซึ่งในการดูแลและความมุ่งมั่นความสัมพันธ์ที่สามารถสร้างขึ้นที่ให้การสนับสนุนทางสังคมที่จำเป็นในการปรับปรุงการเข้าร่วมการปรับแต่งประสบการณ์การศึกษาเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและปรับปรุงคุณภาพชีวิตของโรงเรียน.
องค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือ
ไม่ได้ทุกกลุ่มมี สหกรณ์ (จอห์นสันแอนด์จอห์นสันเอฟ 2009) วางคนในห้องเดียวกันที่นั่งพวกเขาร่วมกันบอกพวกเขาพวกเขาเป็นกลุ่มที่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจะให้ความร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อให้เกิดความร่วมมือในการเข้าถึงเต็มศักยภาพของกลุ่มห้าองค์ประกอบที่สำคัญจะต้องมีโครงสร้างอย่างระมัดระวังเข้าไปในสถานการณ์: การพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกของแต่ละบุคคลและความรับผิดชอบกลุ่มปฏิสัมพันธ์ส่งเสริมการใช้งานที่เหมาะสมของทักษะทางสังคมและการประมวลผลกลุ่ม (จอห์นสันแอนด์จอห์นสัน ปี 1989, 2005) การเรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือช่วยให้ครู:
1 ใช้เวลาเรียนที่มีอยู่หลักสูตรและหลักสูตรและโครงสร้างพวกเขาร่วมมือกัน.
2 Tailor บทเรียนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมกับความต้องการที่ไม่ซ้ำกันการเรียนการสอนสถานการณ์หลักสูตรสาขาวิชาและนักศึกษา.
3 วินิจฉัยปัญหานักเรียนบางคนอาจจะมีในการทำงานร่วมกันและการแทรกแซงเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียนกลุ่มการเรียนรู้.
องค์ประกอบแรกและสำคัญที่สุดคือการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวก ครูจะต้องให้เป็นงานที่ชัดเจนและเป้าหมายของกลุ่มเพื่อให้นักเรียนเชื่อว่าพวกเขา "อ่างหรือว่ายน้ำด้วยกัน." interdependenceexists บวกเมื่อสมาชิกในกลุ่มได้รับรู้ว่าพวกเขามีความเชื่อมโยงกับแต่ละอื่น ๆ ในทางที่หนึ่งไม่สามารถประสบความสำเร็จทุกคนประสบความสำเร็จเว้นแต่ หากหนึ่งล้มเหลวล้มเหลวทั้งหมด สมาชิกในกลุ่มตระหนักจึงว่ามีความพยายามของแต่ละคนประโยชน์ไม่เพียง แต่เขาหรือตัวเอง แต่สมาชิกกลุ่มอื่น ๆ ได้เป็นอย่างดี การพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวกสร้างความมุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จของคนอื่น ๆ รวมทั้งของตนเองและเป็นหัวใจของการเรียนแบบร่วมมือ ถ้าไม่มีการพึ่งพาซึ่งกันและกันในเชิงบวกมีความร่วมมือ no.
องค์ประกอบสำคัญที่สองของการเรียนแบบร่วมมือเป็นบุคคลและกลุ่มความรับผิดชอบ กลุ่มที่จะต้องรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายของตน สมาชิกแต่ละคนจะต้องมีความรับผิดชอบต่อการมีส่วนร่วมในหุ้นของเขาหรือเธอในการทำงาน (ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าไม่มีใคร "ผูกปม-เดินป่า" ในการทำงานของคนอื่น) กลุ่มจะต้องมีความชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของตนและสามารถที่จะวัด (ก) ความคืบหน้าในการบรรลุพวกเขาและ (ข) ความพยายามของแต่ละบุคคลของสมาชิก ความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นเมื่อการปฏิบัติงานของนักเรียนแต่ละที่มีการประเมินและผลที่จะได้รับกลับไปที่กลุ่มและบุคคลในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจคนที่ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมการสนับสนุนและให้กำลังใจในการกรอกที่ได้รับมอบหมาย วัตถุประสงค์ของกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือที่จะทำให้สมาชิกแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลุ่มฐานสหกรณ์บทบาทของครูในการใช้กลุ่มฐานสหกรณ์คือ ( 1 ) รูปแบบกลุ่มที่แตกต่างกันของ 4 ( หรือ 3 ) , ( B ) นัดเวลาเมื่อพวกเขาจะพบปะอยู่เสมอ ( เช่นเริ่มต้นและสิ้นสุดของแต่ละชั้นเรียน หรือเริ่มต้นและสิ้นสุดของแต่ละสัปดาห์ ) , ( c ) สร้างวาระที่เฉพาะเจาะจงกับงานคอนกรีต ที่ให้ประจำสำหรับฐานกลุ่มที่จะปฏิบัติตามเมื่อพวกเขาพบ ( D ) ให้ห้าองค์ประกอบพื้นฐานของกลุ่มสหกรณ์ที่มีประสิทธิภาพจะดำเนินการและ ( e ) มีนักเรียนเป็นระยะ ๆกระบวนการ ประสิทธิผลของกลุ่มฐานของพวกเขายิ่งเป็นสหกรณ์กลุ่มอยู่แล้ว ยิ่งดูแลความสัมพันธ์ของพวกเขาจะมักจะ เป็น ยิ่ง แรงสนับสนุนทางสังคม พวกเขาจะให้สำหรับแต่ละอื่น ๆ , ความมุ่งมั่นมากขึ้นพวกเขาจะได้รับกับแต่ละอื่น ๆของความสำเร็จ และสมาชิกอิทธิพลมากขึ้นจะมีมากกว่ากัน ถาวรกลุ่มฐานให้เวทีที่ดูแล และยืนยันความสัมพันธ์ที่สามารถสร้าง ที่ให้ การสนับสนุนทางสังคม ต้องการที่จะปรับปรุงการปรับแต่งประสบการณ์ การศึกษา เพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และปรับปรุงคุณภาพของชีวิตในโรงเรียนองค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือไม่ใช่กลุ่มเป็นสหกรณ์ ( จอห์นสัน & F . จอห์นสัน , 2009 ) การวางคนในห้องเดียวกันนั่งด้วยกัน บอกพวกเขาว่าพวกเขามีกลุ่ม ไม่ได้หมายถึงพวกเขาจะร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพ ให้ความร่วมมือในการเข้าถึงเต็มศักยภาพของกลุ่มห้าองค์ประกอบที่สำคัญต้องรอบคอบ โครงสร้างเป็นสถานการณ์ : การพึ่งพาอาศัยกันในเชิงบวก , กลุ่มบุคคลและความรับผิดชอบ การโต้ตอบ การใช้ที่เหมาะสมของทักษะทางสังคม และกลุ่มแปรรูป ( Johnson & Johnson , 1989 , 2005 ) เรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของความร่วมมือที่ช่วยให้ครู :1 . ถอดบทเรียนที่มีอยู่ , หลักสูตรและหลักสูตรและโครงสร้างที่พวกเขาร่วมกัน .2 . ช่างตัดเสื้อบทเรียนการเรียนรู้แบบร่วมมือเพื่อความต้องการเฉพาะสถานการณ์การเรียนการสอน หลักสูตร พื้นที่ เรื่อง และนักเรียน3 . วินิจฉัยปัญหานักเรียนบางคนอาจจะทำงานร่วมกัน และช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ของนักเรียนกลุ่มองค์ประกอบแรกและสำคัญที่สุดคือการพึ่งพาอาศัยกันทางบวก ครูจะต้องให้งานที่ชัดเจน และกลุ่มเป้าหมาย ดังนั้นนักเรียนที่เชื่อว่าพวกเขา " จมหรือว่ายน้ำด้วยกัน บวก " interdependenceexists เมื่อสมาชิกในกลุ่มรู้สึกว่าพวกเขามีการเชื่อมโยงกับแต่ละอื่น ๆ ในทางที่ไม่ประสบความสำเร็จถ้าทุกคนประสบความสำเร็จ หากล้มเหลว , ล้มเหลว สมาชิกในกลุ่มทราบ ดังนั้น ความพยายามของแต่ละบุคคลได้รับประโยชน์ไม่เพียง แต่เขาหรือตัวเอง แต่ทั้งหมดอื่น ๆสมาชิกในกลุ่มได้เป็นอย่างดี การพึ่งพาอาศัยกันทางบวก สร้างความมุ่งมั่นในความสำเร็จของผู้อื่น รวมทั้งของตนเอง และเป็นหัวใจของการเรียนแบบร่วมมือ ถ้าไม่มีบวก อิสระเสรี ไม่มีความองค์ประกอบที่สำคัญที่สองของการเรียนแบบร่วมมือ มีกลุ่มบุคคลและความรับผิดชอบ กลุ่มจะต้องรับผิดชอบต่อการบรรลุเป้าหมายของ สมาชิกแต่ละคนต้องรับผิดชอบต่อหุ้นของเขาหรือเธอของงาน ( ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่าไม่มีใครรั้งขึ้น " ในงานของผู้อื่น ) กลุ่มมีความชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายและสามารถวัด ( ) ความคืบหน้าในการบรรลุพวกเขา และ ( ข ) ความพยายามของแต่ละบุคคลของแต่ละสมาชิกของ ความรับผิดชอบส่วนบุคคลที่มีอยู่เมื่อการแสดงของนักเรียนเป็นรายบุคคล คือ การประเมิน และผลที่ได้รับกลับมา และกลุ่มบุคคล เพื่อสืบว่าใครต้องการความช่วยเหลือ การสนับสนุน และให้กำลังใจในการทำภารกิจ วัตถุประสงค์ของกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือ เพื่อให้สมาชิกแต่ละคน