English Language Teaching; Vol. 8,

English Language Teaching; Vol. 8, No. 10; 2015
ISSN 1916-4742 E-ISSN 1916-4750
Published by Canadian Center of Science and Education
107
Intentional Vocabulary Learning Using Digital Flashcards
Hsiu-Ting Hung1
1
National Kaohsiung First University of Science and Technology, Kaohsiung, Taiwan, R.O.C.
Correspondence: Hsiu-Ting Hung, 1, University Road, Yanchao District, Kaohsiung, Taiwan, R.O.C. Tel:
1-886-7-601-1000. E-mail: hhung@nkfust.edu.tw
Received: July 6, 2015 Accepted: September 12, 2015 Online Published: September 13, 2015
doi:10.5539/elt.v8n10p107 URL: http://dx.doi.org/10.5539/elt.v8n10p107
Abstract
As an attempt to follow through on the claims made by proponents of intentional vocabulary learning, the
present study set out to examine whether and how digital flashcards can be incorporated into a university course
to promote the vocabulary learning of English language learners. The overall research findings underscore the
value of learning vocabulary with digital flashcards as an alternative to more conventional resources, and draw
attention to the relative merits of embedding digital flashcards in collaborative learning tasks in classroom
settings. This article then concludes by considering practical implications for supporting intentional vocabulary
learning with the use of digital flashcards.
Keywords: intentional vocabulary learning, vocabulary learning techniques, digital flashcards, collaborative
learning, English as a foreign language
1. Introduction
Methods of learning words with or without deliberate attempts are known as the intentional versus incidental
learning in vocabulary research. While each approach has its merits and proponents, intentional vocabulary
learning is of particular interest to this study. According to Elgort and Nation (2010), deliberate techniques, such as
learning from vocabulary notebooks, word lists, and word cards, are useful approaches for achieving the
acquisition of second language (L2) vocabulary effectively and efficiently. Based on a series of experimental
studies, Elgort (2011) asserted that intentional learning of vocabulary is more efficient than incidental learning, as
the latter often requires long-term and extensive exposure to linguistic input, and such naturalistic language
learning conditions are not commonplace in English as a foreign language (EFL) contexts or other foreign
language learning environments. In contrast, intentional learning of vocabulary speeds up learners’ process of
lexical development due to focused repetition or memorization strategies, which can be completed individually in
a short period of time. It has also been argued that the retention rates of intentional vocabulary learning are
generally higher than those obtained with incidental learning (Hustijn, 2003), suggesting that deliberate attempts to
learning vocabulary are effective and worth the effort.
The general rationale for intentional vocabulary learning is grounded in Schmidt’s (1990) noticing hypothesis,
which states that noticing is the necessary condition for second language acquisition. As applied to lexical
development, language learners must consciously notice L2 features in the input and pay deliberate attention to
form-meaning connections of vocabulary items to optimize L2 learning. It is for this reason that vocabulary is
commonly taught explicitly and directly in foreign language classrooms to compensate for the limited exposure
and resources that may otherwise be available. However, Nation (2011) cautioned against over application of
explicit vocabulary instruction with teacher-imposed vocabulary exercises. Among various vocabulary learning
techniques, he particularly advocated that teachers should guide their students to make use of word cards in
learner-centered ways. As he argued, “Well directed deliberate vocabulary learning using word cards is very
effective and much more efficient than teaching and vocabulary exercises” (p. 536).
Word cards are a set of double-sided cards designed for direct learning of vocabulary that allow learners to practice
form-to-meaning and meaning-to-form recall in repeated retrieval of L2 words, by flipping the front and back sides
of the cards. Given how they are used, word cards are also called flashcards, and may vary in form, ranging from
printed to digital versions. While word cards or flashcards have long been used in language classrooms, the recent

English Language Teaching; Vol. 8, No. 10; 2015 
ISSN 1916-4742 E-ISSN 1916-4750 
Published by Canadian Center of Science and Education 
107 
Intentional Vocabulary Learning Using Digital Flashcards 
Hsiu-Ting Hung1
1
 National Kaohsiung First University of Science and Technology, Kaohsiung, Taiwan, R.O.C. 
Correspondence: Hsiu-Ting Hung, 1, University Road, Yanchao District, Kaohsiung, Taiwan, R.O.C. Tel: 
1-886-7-601-1000. E-mail: hhung@nkfust.edu.tw 
Received: July 6, 2015 Accepted: September 12, 2015 Online Published: September 13, 2015 
doi:10.5539/elt.v8n10p107 URL: http://dx.doi.org/10.5539/elt.v8n10p107 
Abstract 
As an attempt to follow through on the claims made by proponents of intentional vocabulary learning, the 
present study set out to examine whether and how digital flashcards can be incorporated into a university course 
to promote the vocabulary learning of English language learners. The overall research findings underscore the 
value of learning vocabulary with digital flashcards as an alternative to more conventional resources, and draw 
attention to the relative merits of embedding digital flashcards in collaborative learning tasks in classroom 
settings. This article then concludes by considering practical implications for supporting intentional vocabulary 
learning with the use of digital flashcards. 
Keywords: intentional vocabulary learning, vocabulary learning techniques, digital flashcards, collaborative 
learning, English as a foreign language 
1. Introduction 
Methods of learning words with or without deliberate attempts are known as the intentional versus incidental 
learning in vocabulary research. While each approach has its merits and proponents, intentional vocabulary 
learning is of particular interest to this study. According to Elgort and Nation (2010), deliberate techniques, such as 
learning from vocabulary notebooks, word lists, and word cards, are useful approaches for achieving the 
acquisition of second language (L2) vocabulary effectively and efficiently. Based on a series of experimental 
studies, Elgort (2011) asserted that intentional learning of vocabulary is more efficient than incidental learning, as 
the latter often requires long-term and extensive exposure to linguistic input, and such naturalistic language 
learning conditions are not commonplace in English as a foreign language (EFL) contexts or other foreign 
language learning environments. In contrast, intentional learning of vocabulary speeds up learners’ process of 
lexical development due to focused repetition or memorization strategies, which can be completed individually in 
a short period of time. It has also been argued that the retention rates of intentional vocabulary learning are 
generally higher than those obtained with incidental learning (Hustijn, 2003), suggesting that deliberate attempts to 
learning vocabulary are effective and worth the effort. 
The general rationale for intentional vocabulary learning is grounded in Schmidt’s (1990) noticing hypothesis, 
which states that noticing is the necessary condition for second language acquisition. As applied to lexical 
development, language learners must consciously notice L2 features in the input and pay deliberate attention to 
form-meaning connections of vocabulary items to optimize L2 learning. It is for this reason that vocabulary is 
commonly taught explicitly and directly in foreign language classrooms to compensate for the limited exposure 
and resources that may otherwise be available. However, Nation (2011) cautioned against over application of 
explicit vocabulary instruction with teacher-imposed vocabulary exercises. Among various vocabulary learning 
techniques, he particularly advocated that teachers should guide their students to make use of word cards in 
learner-centered ways. As he argued, “Well directed deliberate vocabulary learning using word cards is very 
effective and much more efficient than teaching and vocabulary exercises” (p. 536). 
Word cards are a set of double-sided cards designed for direct learning of vocabulary that allow learners to practice 
form-to-meaning and meaning-to-form recall in repeated retrieval of L2 words, by flipping the front and back sides 
of the cards. Given how they are used, word cards are also called flashcards, and may vary in form, ranging from 
printed to digital versions. While word cards or flashcards have long been used in language classrooms, the recent

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

ภาษาอังกฤษสอนปี 8 หมายเลข 10 2015นอก 1916-4742 อีนอก 1916-4750 เผยแพร่ Flashcards ดิจิตอลHsiu- ทิง สงไต้หวันเกาไต้หวันติดต่อ: Hsiu- ทิงฮัง 1 ถนนมหาวิทยาลัย Yanchao ริคเกาสงไต้หวันไต้หวันโทร: 1-886-7-601-1000 อีเมล์: hhung@nkfust.edu.tw รับ: 6 กรกฎาคม 2015 ยอมรับ: 12 กันยายน 2015 ออนไลน์เผยแพร่: 13 กันยายน 2015 ดอย: 10.5539 / elt.v8n10p107 URL: ผู้เสนอคำรู้เรียนศัพท์โดยตั้งใจหัวเรื่อง: การกำหนดเพื่อตรวจสอบวิธีบัตร ด้วยบัตรคำศัพท์ วาดและความใส่ใจในบุญญาติฝังบัตร ด้วยการใช้บัตรดิจิตอลคำสำคัญ: คำศัพท์โดยตั้งใจเรียนเทคนิคบัตรดิจิตอล ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ1 บทนำวิธีหัวเรื่อง: การเรียนรู้คำที่มีหรือไม่ และผู้เสนอ Elgort และประเทศชาติ (2010), เทคนิคเช่นเอาเปรียบเรียนรู้จากเนชั่คำศัพท์สมุดบันทึกรายการคำบัตรคำ (L2) ได้อย่างมีประสิทธิภาพ Elgort (2011) เป็นหลังมักจะต้องการระยะยาว ภาษาเช่น (EFL) หรืออื่น ๆ ๆ (Hustijn, 2003) การเรียนรู้ และคุ้ม (1990) ของชมิดท์สมมติฐานซึ่งระบุว่าได้ เรียนภาษาต้องสติสังเกตคุณลักษณะ L2 ความสนใจกระทำอินพุต เตือนประเทศ (2011) ๆเทคนิคเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสนับสนุน (พี L2 พลิกด้านหน้าโดยและหลังของบัตรกำหนดวิธีหัวเรื่อง: การใช้บัตรคำเรียกว่าได้บัตรและอาจแตกต่างกันในแบบฟอร์ม บัตรจึงถูกนำมาใช้ในห้องเรียนภาษาการล่าสุด

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

สอนภาษาหัวเรื่อง: การอังกฤษฉบับที่8 ฉบับที่ 10; 2015
ISSN 1916-4742 E-ISSN

Flashcards
Hsiu-Ting

เกาสง, ไต้หวัน, ROC
จดหมาย: Hsiu-Ting Hung, 1, ถนนมหาวิทยาลัย Yanchao อำเภอเกาสง, ไต้หวัน, ROC โทร:
1-886-7-601-1000 E-mail: hhung@nkfust.edu.tw
ที่ได้รับ : 6 กรกฎาคม 2015 ได้รับการยอมรับ: 12 กันยายน 2015 ออนไลน์เผยแพร่: 13 กันยายน 2015
ดอย: 10.5539 / elt.v8n10p107 URL: http://dx.doi.org/10.5539 Elgort และเนชั่น Elgort (EFL) บริบทหรืออื่น (Hustijn, เหตุผลในชามิดท์ (1990) 536). บัตรโปรแกรม Word

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

สอนภาษาอังกฤษ; ปีที่ 8 ฉบับที่ 10; 2015 ชื่อ 1916-4742 E-ISSN 1916-4750 107 ใช้ดิจิตอลบัตร1 hung1 , เกาสง, ไต้หวันแคนาดา, ร็อคติดต่อ: ซิวติงหง, 1, มหาวิทยาลัยถนน Yanchao เขตเกาสง, ไต้หวัน

ROC โทร:
1-886-7-601-1000 อีเมล: hhung@nkfust.edu.tw
ได้รับ: 6 กรกฎาคม 2015 ยอมรับ: 12 กันยายน 2015 ออนไลน์เผยแพร่: 13 กันยายน 2015
ดอย: 10.5539 / elt.v8n10p107 URL: บทคัดย่อ

Flashcards Flashcards

FlashCards ดิจิตอลในการเรียนรู้ร่วมกัน FlashCards ดิจิตอลคำสำคัญ: การเรียนรู้คำศัพท์โดยเจตนาศัพท์เทคนิคการเรียนรู้รูปแบบการเรียนรู้ FlashCards ดิจิตอล,,

ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ
1 วิธีหัวเรื่อง:
การแนะนำคำศัพท์เรียนด้วยหรือ
ในขณะที่แต่ละวิธีมีข้อดีและผู้เสนอ
ตาม elgort และประเทศชาติ (2010)
บัตรคำ
(2) ยึดชุดทดลองศึกษา, elgort (2011)

(ภาษาอังกฤษ)

(hustijn, 2003) แนะนำว่า

ตั้งใจจะวางชมิดท์ (1990)
สมมติฐานสังเกตซึ่งระบุว่าได้ . ที่ใช้ในการพัฒนาคำศัพท์, เรียนภาษาต้องมีสติสังเกต L2

อย่างไรก็ตามประเทศ (2011)

สนับสนุนว่า
เขาแย้ง "
"(หน้า 176 L2

ในขณะที่บัตรคำ

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.