Australian Journal of Teacher Educa

Australian Journal of Teacher Education
Vol 40, 3, March 2015 116
Preparing Palestinian Reflective English Language Teachers through
Classroom Based Action Research
Majida “Mohammed Yousef” Dajani
Al-Quds Open University
Al-Eman Schools
Palestine-Jerusalem
Abstract: This study aimed to describe the implementation of individual
action research projects among some forty English language teachers
distributed in thirty Palestinian schools in Ramallah and Qabatya
districts-Palestine. It aimed to analyze the outcomes of the teachers’
action research as part of a broader participatory action research
project that is intended to increase the capacity among teachers in
Palestine as part of the LTD program. The data revealed that in spite of
the difficulties that Palestinian teachers face, action research was a
powerful, inquiry and exploratory tool that impacted teachers’ classroom
practices and professional development. Furthermore, the
implementation of reflection on a one year professional development
program revealed a number of positive changes on the part of teachers’
collaboration and cooperation. Teachers have realised that cooperation
and collaboration are the healthiest part where a nourishing context for
learning could be created through a respectful, supportive and fruitful
dialogue. It is recommended that the results of this research capture the
attention of the administrators and policy makers in Palestine to adopt
the strategy of action research and reflection in all educational sectors.
Key Words
Action research, reflection, teacher professional development, learning communities, collegial
cooperation and collaboration
Introduction
Enhancing the quality of teachers in the Occupied Territories of Palestine is an essential
task, yet one fraught with difficulties. Teachers in Palestine are faced with a range of problems:
they are often inadequately trained; they are relatively underpaid, but most of all, they and their
students, work in the exceptionally difficult circumstances of occupation, which creates a range
of almost unique constraints. This paper reports on a participatory action research project that
was specifically designed to enhance the quality of teachers in Palestine, in this case, teachers of
English. Action research was chosen for a number of reasons, in part to develop among the
Australian Journal of Teacher Education
Vol 40, 3, March 2015 117
teachers more reflective professional practice, and partly because of the flexibility within the
process, which was appropriate for the task within the context. Action research has been well
documented and widely credited, particularly in western countries, as a compelling means of
teacher development (Burns, 2009; Kemmis & McTaggart, 1988; Nunan, 1992; Perrett, 2003;
Richards & Ho, 1998; Stenhouse, 1975; Stringer, 2013); the research reported here assesses its
value in very different and trying circumstances. The author was the principal researcher, cocoordinating
the individual action research projects conducted by 40 teachers, as part of a larger
participatory action research project under the auspices of the Leadership and Teacher
Development Program funded by AMIDEAST.
Background
Since its establishment in 1994, the Ministry of Education and Higher Education
(MoEHE) in Palestine has been charged with the enormous duty of setting up an appropriate
educational system for the Palestinian people. Fourteen years later, a reform plan addressing the
perceived shortfalls in the educational system was launched in 2008. The Ministry of Education
(MoE) set twelve main pillars for educational development and improvement (EDSP, 2008) and
the program reported in this paper specifically addresses the Palestinian reform and development
plan (2008-2012), which considered the development and implementation of policies and
programs focusing on the quality of education at all levels, either in pre-service or in-service
teacher training programs.
Developing teaching skills remains a major concern in Palestine. Teachers are not
adequately trained in teaching as a whole, nor are they trained or supported to teach the
Palestinian curriculum. Formal licensing into the teaching profession was only introduced in
2013-2014. Further, Palestinian teachers face problems related to low salaries, lack of
administrative and supervisory support, strict regulations and traditional assessment measure,
poor work conditions, overwhelming workloads, lack of resources and facilities, lack of
incentives, poor social status, overcrowded classrooms, and many others. Contributing to these
problems is fragmentation within the educational system that has led to duplications and
impaired efficiency (Khaldi & Wahbeh, 2002; Kouhail, 2004).
Above all these, which may not be dissimilar the problems for teaches in many
developing countries, are the constraints and difficulties arising from the Israeli occupation and
living in a war-torn area. Repeated violations by Israeli settlers and soldiers force large numbers
of teachers and students to cross military checkpoints and electronic gates daily, while being
exposed to humiliation, or prevention; thus many students and teachers arrive late to schools or
sometimes are not able to attend at all. Furthermore, there is also the need to provide health and
counseling services in order to mitigate the negative effects of the occupation polices, which
have led to inordinately high dropout rates. Effects on students include psychological, social and
disciplinary problems, lack of concentration and increased distractions in addition to reduced
memory (Khaldi & Wahbeh, 2002; Kouhail, 2004; Wahbi (2000). The lack of protection and
safety for both the teachers and the students are of great concern to the MoE (EDSP 2014-19).
Believing that teachers are the most important factor in developing and enhancing
students’ performances, and believing that Palestinian teachers need support in their professional
development to advance students’ physical, intellectual, spiritual, social and emotional
wellbeing, it was essential to make use of any opportunities to address persisting challenges and
Australian Journal of Teacher Education
Vol 40, 3, March 2015 118
to enhance efforts to improve education. The Leadership and Teacher Development program
(LTD) established to do this provided the opportunity for an action research project with two
purposes; to be the basis of teacher development itself, and, to explore the extent to which the
program developed teacher qualities in such a torrid area.
The Leadership and Teacher Development Program (LTD)
LTD is a program developed by the America-Mideast Educational and Training Services
(AMIDEAST) and MoE to improve the classroom practices of Palestinian teachers' from 5th
grade to 10th grade. The LTD program effectively started in the fall of 2012 and will continue
until the spring of 2016. LTD is a comprehensive education reform initiative focused on
improving the quality of school education through an evidence-based approach to leadership and
teacher development. The National Institute for Education and Training (NIET), a Palestinian
institute for developing educational sector all around Palestine, also takes the lead in providing
teacher certification through a year-long in-service teacher professional development program
resulting in a Professional Diploma in Education (AMIDEAST and NIET 2012). The goal is to
certify approximately 2,500 teachers from grades 5 to10 in five disciplines: Arabic, science,
mathematics, English language and technology education. This paper reports on the program
employed to develop English language teachers. English is considered a vital area for student
learning; it is seen as a ‘window to the world’ for Palestinians so that they can learn more
information and knowledge to enable them to face the globalization era.
The professional development program was designed to provide opportunities for teacher
educators to transform practice from a content-based, memorization and test-driven education
model to more learner-centered dynamic pedagogies; doing this would involve reflective
learning circles, action research, peer observation, diary writing and portfolio assessment. One
overall aim in these activities was to stimulate professional reflection, as part of a capacity
building approach (AMIDEAST, 2014).
Developing English language teachers aimed to go beyond simply providing techniques,
methods and strategies. For teachers to develop their professional practice, they should be able to
question, experiment, reflect upon, and improve their own teaching instruction (Curry, 2006;
Schmuck, 2006). They should be able to cooperate and dialogue with their colleagues to adopt,
adapt, and expand their teaching techniques, methods and strategies. Through dialoguing,
teachers could find solutions to some of the challenges they face in their English language
classrooms. Teachers themselves are rich resources of knowledge regarding their own
classrooms and, as a result, change can be implemented better by practicing teachers who will
study the results of the change and its impact on improving their practices and students’ learning
(Tinker-Sachs, 2002; Wallace, 1998). Richards and Farrell (2005) report that collegial,
cooperative forms of professional development help teachers to interact, share skills,
experiences, and develop solutions to common or shared problems.
Research Problem
There were two levels of problem that drove the research described here. At the higher
level were the broad problems of improving educational resources, particularly teachers, and
Australian Journal of Teacher Education
Vol 40, 3, March 2015 119
opportunities for students throughout Palestine, as identified in the leadership development
program (LDP). The second level of problems lies in the individual contexts and practice of each
of the participating teachers. These came together in a ‘nested’ participatory action resea

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมุดออสเตรเลียการศึกษาครูVol 40, 3, 2015 มีนาคม 116การเตรียมครูภาษาอังกฤษปาเลสไตน์สะท้อนผ่านวิจัยเชิงปฏิบัติการจากห้องเรียนMajida "ยูซุฟบิน Mohammed" Dajaniมหาวิทยาลัยอัลหน่วยคูดส์โรงเรียนอัลอีมานเยรูซาเล็มปาเลสไตน์บทคัดย่อ: การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายการใช้งานของแต่ละบุคคลการดำเนินการโครงการวิจัยระหว่างครูภาษาอังกฤษบางสี่สิบกระจายในโรงเรียน 30 ปาเลสไตน์ Ramallah และ Qabatyaเขตปาเลสไตน์ มันมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของคุรุการดำเนินการวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมกว้างขึ้นโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มกำลังการผลิตระหว่างครูในปาเลสไตน์เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรม LTD เปิดเผยข้อมูลที่ทั้ง ๆ ที่ปัญหาที่เผชิญครูปาเลสไตน์ การดำเนินการวิจัยเป็นการมีประสิทธิภาพ สอบถามและเครื่องมือเชิงบุกเบิกที่ผลกระทบต่อห้องเรียนของครูแนวทางปฏิบัติและพัฒนาอาชีพ นอกจากนี้ การปฏิบัติสะท้อนศึกษาปีหนึ่งโปรแกรมเปิดเผยตัวเลขการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในส่วนของครูความร่วมมือและความร่วมมือ ครูได้เองก็ให้ความร่วมมือยังคิดและร่วมเป็นส่วนหนึ่งหนีจากบริบทบำรุงสำหรับเรียนรู้สามารถสร้าง โดยเคารพ สนับสนุน และประสบต่างแดน ขอแนะนำว่า ผลลัพธ์ของงานวิจัยจับความสนใจของผู้ดูแลระบบและผู้กำหนดนโยบายในปาเลสไตน์เพื่อนำมาใช้กลยุทธ์ของการดำเนินการวิจัยและการสะท้อนในภาคการศึกษาทั้งหมดคำสำคัญวิจัยเชิงปฏิบัติการ สะท้อน ครู พัฒนาอาชีพ การเรียนรู้ชุมชน collegialความร่วมมือและทำงานร่วมกันแนะนำเพิ่มคุณภาพของครูในเขต Occupied ปาเลสไตน์เป็นสิ่งที่ขาดงาน ได้หนึ่งเต็มไป ด้วยความยากลำบาก ครูในปาเลสไตน์ต้องเผชิญกับหลากหลายปัญหา:พวกเขาจะมักจะ inadequately รับการฝึกอบรม จะค่อนข้าง underpaid ที่สุด แต่พวกเขา และของพวกเขานักเรียน ทำงานในสถานการณ์พิเศษยากของอาชีพ ซึ่งสร้างความข้อจำกัดที่ไม่ซ้ำกันเกือบ กระดาษนี้รายงานเกี่ยวกับการดำเนินการแบบมีส่วนร่วมวิจัยโครงการที่ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มคุณภาพของครูในปาเลสไตน์ ในกรณีนี้ ครูของอังกฤษ การดำเนินการวิจัยได้เลือกสำหรับจำนวนของเหตุผล ในส่วนเพื่อพัฒนาระหว่างการสมุดออสเตรเลียการศึกษาครูVol 40, 3, 2015 มีนาคม 117ครูฝึกมืออาชีพมากขึ้นสะท้อนแสง และบางส่วนเนื่อง จากมีความยืดหยุ่นในการกระบวนการ ซึ่งเหมาะสำหรับงานภายในบริบท การดำเนินการวิจัยได้ดีเอกสาร และ เครดิตอย่างกว้างขวาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศตะวันตก เป็นวิธีการที่น่าสนใจของพัฒนาครู (เบิร์น 2009 Kemmis & McTaggart, 1988 Nunan, 1992 Perrett, 2003ริชาร์ดและโฮจิมินห์ 1998 Stenhouse, 1975 สตริงเกอร์ 2013); การวิจัยที่รายงานนี่ดำรงชีวิตของค่าในสถานการณ์ที่แตกต่างกันมาก และพยายาม ผู้เขียนเป็นนักวิจัยหลัก cocoordinatingโครงการวิจัยการดำเนินการแต่ละที่ดำเนินการ โดยครู 40 เป็นส่วนหนึ่งของขนาดใหญ่โครงการวิจัยปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมอุปถัมภ์ของครูและความเป็นผู้นำการพัฒนาโปรแกรมที่ได้รับการสนับสนุน โดย AMIDEASTพื้นหลังตั้งแต่ก่อตั้งในปี 1994 กระทรวงศึกษาธิการและศึกษา(MoEHE) ในปาเลสไตน์มีการโดนภาษีมหาศาลของการตั้งค่าที่เหมาะสมระบบการศึกษาสำหรับชาวปาเลสไตน์ สิบสี่ปีต่อมา ปฏิรูปการวางแผนแก้ปัญหาคาดรับรู้ในระบบการศึกษาถูกเปิดตัวในปี 2008 กระทรวงศึกษาธิการ(หมอ) ตั้งสิบสองเสาหลักการศึกษาพัฒนาและปรับปรุง (EDSP, 2008) และโปรแกรมรายงานในเอกสารนี้โดยเฉพาะอยู่ปาเลสไตน์ปฏิรูปและพัฒนาแผน (2008-2012), ซึ่งถือเป็นการพัฒนาและการดำเนินนโยบาย และโปรแกรมที่เน้นคุณภาพของการศึกษาในทุกระดับ บริการล่วงหน้า หรือให้บริการแก่โปรแกรมการฝึกอบรมครูพัฒนาทักษะการสอนยังคง กังวลหลักในปาเลสไตน์ ไม่มีครูฝึกอบรมอย่างเพียงพอในการสอนทั้งหมด หรือพวกเขาผ่านการฝึกอบรม หรือสนับสนุนการสอนหลักสูตรปาเลสไตน์ อนุญาตให้ใช้สิทธิ์อย่างเป็นทางการเป็นการสอนอาชีพแนะนำเฉพาะในปี 2013-2014 ต่อ ปาเลสไตน์ครูเผชิญกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเงินเดือนต่ำ ขาดสนับสนุนดูแล และประกาศ ข้อบังคับที่เข้มงวด และ วัดประเมินผลแบบดั้งเดิมเงื่อนไขการทำงานไม่ดี เวิร์กครอบงำ ขาดทรัพยากรและสิ่งอำนวยความสะดวก ขาดแรงจูงใจ สถานะทางสังคมที่ดี ห้องเรียนเหนื่อยเมื่อยล้า และอื่น ๆ อีกมากมาย สนับสนุนเหล่านี้เป็นการกระจายตัวของภายในระบบการศึกษาที่ได้นำไป duplications และผู้ที่มีประสิทธิภาพ (Khaldi & Wahbeh, 2002 Kouhail, 2004)ข้างต้นทั้งหมดเหล่านี้ ซึ่งอาจไม่เหมือนปัญหาการสอนในประเทศกำลังพัฒนา มีข้อจำกัดและอุปสรรคที่เกิดขึ้นจากการยึดครองของอิสราเอล และอาศัยอยู่ในพื้นที่สงคราม การละเมิดซ้ำ โดยตั้งถิ่นฐานในอิสราเอลและทหารกองทัพจำนวนมากครูและนักเรียนข้ามจุดตรวจทหารและประตูอิเล็กทรอนิกส์ทุกวัน ก็สัมผัสการผู้ทรง ป้องกัน ดังนั้น นักเรียนและครูมากถึงสายโรงเรียน หรือบางครั้งจะไม่สามารถเข้าร่วมทั้งหมด นอกจากนี้ ยังจำเป็นเพื่อให้สุขภาพ และบริการให้คำปรึกษาเพื่อลดผลกระทบเชิงลบของอาชีพด้านนโยบาย การได้นำไปสู่ราคาเป็นถอนสูงสุดเหวี่ยง ผลการเรียนรวมจิตใจ สังคม และปัญหาทางวินัย ขาดสมาธิและรบกวนเพิ่มนอกลดลงหน่วยความจำ (Khaldi & Wahbeh, 2002 Kouhail, 2004 นมะ (2000) ขาดการป้องกัน และความปลอดภัยครูและนักเรียนมีความกังวลมากกับหมอ (EDSP 2014-19)เชื่อว่า ครูเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนา และเสริมสร้างนักแสดง และเชื่อว่า ครูปาเลสไตน์ต้องการการสนับสนุนในระดับมืออาชีพของพวกเขาพัฒนาก้าวหน้านักกายภาพ สติปัญญา จิตวิญญาณ สังคม และทางอารมณ์ดี มันเป็นความจำเป็นต้องใช้โอกาสใด ๆ ท้าทาย persisting และสมุดออสเตรเลียการศึกษาครูVol 40, 3, 2015 มีนาคม 118เพื่อเพิ่มความพยายามในการปรับปรุงการศึกษา โปรแกรมความเป็นผู้นำและการพัฒนาครู(LTD) ก่อตั้งขึ้นทำให้โอกาสในการดำเนินการวิจัยโครงการสองวัตถุประสงค์ พื้นฐานของครูพัฒนาตนเอง และ การสำรวจขอบเขตซึ่งการโปรแกรมพัฒนาคุณภาพครูในพื้นที่ระอุภาวะผู้นำและโปรแกรมการพัฒนาครู (LTD)LTD เป็นโปรแกรมที่พัฒนา โดย Mideast อเมริกาศึกษาและบริการฝึกอบรม(AMIDEAST) และหมอเพื่อปรับปรุงแนวทางปฏิบัติของห้องเรียนของปาเลสไตน์ครูจาก 5เกรดเกลี่ย 10 โปรแกรม LTD เริ่มต้นในฤดูใบไม้ร่วงของปี 2012 และจะดำเนินการต่อไปได้อย่างมีประสิทธิภาพจนถึงฤดูใบไม้ผลิ 2016 LTD เป็นคิดริเริ่มปฏิรูปการศึกษาที่ครอบคลุมที่เน้นปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโรงเรียนผ่านวิธีการตามหลักฐานการเป็นผู้นำ และการพัฒนาครู แห่งชาติ สถาบันการศึกษาและการฝึกอบรม (NIET), ปาเลสไตน์เป็นสถาบันสำหรับภาคการศึกษาที่พัฒนาทั่วปาเลสไตน์ จะใช้เป้าหมายในการให้บริการครูรับรองผ่านโปรแกรมการพัฒนามืออาชีพปีที่ยาวนานให้บริการแก่ครูเกิดในประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญในการศึกษา (AMIDEAST และ NIET 2012) เป้าหมายคือการรับรอง to10 เกรด 5 ใน 5 สาขาวิชาประมาณ 2500 ครู: อาหรับ วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ ภาษาอังกฤษภาษาและเทคโนโลยีการศึกษา กระดาษนี้รายงานในโปรแกรมงานเพื่อพัฒนาครูผู้สอนภาษาอังกฤษ ภาษาอังกฤษถือว่าเป็นพื้นที่สำคัญสำหรับนักเรียนเรียนรู้ จะเห็นเป็น "หน้าต่างสู่โลก' สำหรับชาวปาเลสไตน์เพื่อให้สามารถเรียนรู้เพิ่มเติมข้อมูลและความรู้เพื่อให้พวกเขาได้เผชิญกับยุคโลกาภิวัตน์โปรแกรมพัฒนาอาชีพถูกออกแบบมาเพื่อให้โอกาสครูสรรหาเพื่อแปลงจากเนื้อหาโดยใช้ ท่องจำ และการฝึกอบรมทดสอบขับเคลื่อนการศึกษาแบบจำลองการเพิ่มเติมหลักแบบไดนามิก pedagogies ทำเช่นนี้จะเกี่ยวข้องกับการสะท้อนแสงเรียนรู้วงกลม การวิจัยเชิงปฏิบัติการ สังเกตเพื่อน เขียนไดอารี่ และประเมินผลงาน หนึ่งจุดมุ่งหมายโดยรวมในกิจกรรมเหล่านี้คือเพื่อ กระตุ้นสะท้อนมืออาชีพ เป็นส่วนหนึ่งของความจุสร้างวิธีการ (AMIDEAST, 2014)พัฒนาครูภาษาอังกฤษมุ่งไปเพียงเซลเทคนิควิธีการและกลยุทธ์ สำหรับครูผู้สอนพัฒนาปฏิบัติมืออาชีพของพวกเขา พวกเขาควรจะคำถาม ทดลอง ครวญ และปรับปรุงคำสอนของตนเอง (แกง 2006Schmuck, 2006) พวกเขาควรจะให้ความร่วมมือ และบทสนทนากับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเพื่อนำมาใช้ปรับ และขยายการสอนเทคนิค วิธีการ และกลยุทธ์ ถึง dialoguingครูสามารถหาวิธีแก้ไขปัญหาของพวกเขาเผชิญกับความท้าทายในภาษาอังกฤษห้องเรียน ครูเองจะรวยทรัพยากรความรู้เกี่ยวกับตนเองห้องเรียน และ ดัง เปลี่ยนสามารถนำมาใช้ได้ดี โดยการฝึกครูที่จะศึกษาผลของการเปลี่ยนแปลงและผลกระทบในการปรับปรุงการปฏิบัติ และเรียนรู้ของนักเรียน(คนจรจัดแซคส์ 2002 Wallace, 1998) ริชาร์ดและฟาร์เรล (2005) รายงานว่า collegialรูปแบบสหกรณ์พัฒนาอาชีพช่วยครูการโต้ตอบ ทักษะ การใช้ร่วมกันประสบการณ์ และพัฒนาแก้ไขปัญหาร่วมกัน หรือใช้ร่วมกันปัญหาการวิจัยมีสองระดับของปัญหาที่ขับรถวิจัยที่อธิบายไว้ที่นี่ ที่มากที่สุดระดับมีปัญหาอย่างกว้าง ๆ ของการพัฒนาทรัพยากรการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งครู และสมุดออสเตรเลียการศึกษาครูVol 40, 3, 2015 มีนาคม 119โอกาสสำหรับนักเรียนทั่วปาเลสไตน์ ในการพัฒนาภาวะผู้นำโปรแกรม (LDP) ระดับสองของปัญหาอยู่ในแต่ละบริบทและแนวทางปฏิบัติของแต่ละครูเข้าร่วม เหล่านี้มารวมกันใน resea ลเดเป็น 'ซ้อน'

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ออสเตรเลียวารสารครูการศึกษาฉบับที่ 40, 3, มีนาคม 2015 116 เตรียมปาเลสไตน์สะท้อนครูสอนภาษาอังกฤษผ่านห้องเรียนตามการวิจัยเชิงปฏิบัติการMajida "โมฮัมเหม็ Yousef" Dajani Al-Quds มหาวิทยาลัยเปิดอัลEman โรงเรียนปาเลสไตน์-เยรูซาเล็มบทคัดย่อ: การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบาย การดำเนินงานของแต่ละโครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการในบางส่วนสี่สิบครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่กระจายอยู่ในสามสิบโรงเรียนปาเลสไตน์ในRamallah และ Qabatya อำเภอปาเลสไตน์ มันมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ผลของครูการวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมที่กว้างขึ้นของโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มขีดความสามารถในหมู่ครูในปาเลสไตน์เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมจำกัด ข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าแม้ปัญหาที่ครูปาเลสไตน์เผชิญการวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็นที่มีประสิทธิภาพสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและเครื่องมือการสำรวจที่ส่งผลกระทบของครูในห้องเรียนการปฏิบัติและการพัฒนาอาชีพ นอกจากนี้การดำเนินงานของการสะท้อนในหนึ่งปีในการพัฒนาอาชีพโปรแกรมเปิดเผยจำนวนของการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในส่วนของครูการทำงานร่วมกันและความร่วมมือ ครูได้ตระหนักว่าความร่วมมือและการทำงานร่วมกันเป็นส่วนหนึ่งที่ดีต่อสุขภาพที่บริบทบำรุงสำหรับการเรียนรู้อาจจะสร้างขึ้นผ่านการเคารพการสนับสนุนและมีผลการเจรจา ขอแนะนำว่าผลการวิจัยครั้งนี้จับความสนใจของผู้บริหารและผู้กำหนดนโยบายในปาเลสไตน์จะนำมาใช้กลยุทธ์ของการวิจัยเชิงปฏิบัติการและการสะท้อนในภาคการศึกษาทั้งหมด. คำสำคัญการวิจัยการกระทำ, การสะท้อนการพัฒนาวิชาชีพครูชุมชนการเรียนรู้นักศึกษาความร่วมมือและความร่วมมือการแนะนำการเสริมสร้างคุณภาพของครูผู้สอนในดินแดนยึดครองของปาเลสไตน์เป็นสิ่งจำเป็นในงานแต่อย่างใดอย่างหนึ่งที่เต็มไปด้วยความยากลำบาก ครูในปาเลสไตน์จะต้องเผชิญกับช่วงของปัญหา: พวกเขามักจะได้รับการฝึกฝนอย่างไม่พอเพียง; พวกเขาจะมีค่าจ้างต่ำกว่าค่อนข้าง แต่ส่วนใหญ่ของพวกเขาและพวกเขานักเรียนทำงานในสถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นพิเศษในการประกอบอาชีพซึ่งจะสร้างช่วงของข้อจำกัด ที่ไม่ซ้ำกันเกือบ รายงานบทความนี้เกี่ยวกับโครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมที่ได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะเพื่อเพิ่มคุณภาพของครูในปาเลสไตน์ในกรณีนี้ครูผู้สอนภาษาอังกฤษ การวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็นทางเลือกสำหรับจำนวนของเหตุผลในส่วนหนึ่งในการพัฒนาในหมู่ออสเตรเลียวารสารครูการศึกษาฉบับที่40, 3, มีนาคม 2015 117 ครูฝึกอาชีพสะท้อนแสงมากขึ้นและส่วนหนึ่งเป็นเพราะมีความยืดหยุ่นในกระบวนการซึ่งเป็นที่เหมาะสมสำหรับงานที่อยู่ในบริบท การวิจัยเชิงปฏิบัติการได้รับการดีเอกสารและให้เครดิตกันอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศตะวันตกเป็นวิธีที่น่าสนใจของการพัฒนาครู(เบิร์นส์ 2009; Kemmis & McTaggart 1988; Nunan, 1992; Perrett 2003; ริชาร์ดและโฮ, 1998; Stenhouse 1975 ; สน 2013); รายงานการวิจัยที่นี่ที่ประเมินค่าในสถานการณ์ที่แตกต่างกันมากและพยายาม ผู้เขียนเป็นนักวิจัยหลัก cocoordinating โครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการของแต่ละบุคคลที่ดำเนินการโดย 40 ครูเป็นส่วนหนึ่งของที่มีขนาดใหญ่โครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมภายใต้การอุปถัมภ์ของผู้นำและครูโครงการพัฒนาได้รับทุนจากAmideast. ประวัติความเป็นมานับตั้งแต่ก่อตั้งในปี 1994 กระทรวง การศึกษาและการศึกษาสูง (MoEHE) ในปาเลสไตน์ได้ถูกตั้งข้อหากับการปฏิบัติหน้าที่อย่างมากของการตั้งค่าที่เหมาะสมของระบบการศึกษาสำหรับชาวปาเลสไตน์ สิบสี่ปีต่อมาแผนปฏิรูปที่อยู่ไขการรับรู้ในระบบการศึกษาได้รับการเปิดตัวในปี 2008 กระทรวงศึกษาธิการ (MOE) ตั้งสิบสองเสาหลักในการพัฒนาด้านการศึกษาและการพัฒนา (EDSP 2008) และโปรแกรมที่มีการรายงานในเอกสารนี้อยู่โดยเฉพาะการปฏิรูปปาเลสไตน์และการพัฒนาแผน (2008-2012) ซึ่งถือว่าการพัฒนาและการดำเนินการตามนโยบายและโปรแกรมมุ่งเน้นไปที่คุณภาพของการศึกษาในทุกระดับทั้งในการให้บริการก่อนหรือในการให้บริการโปรแกรมการฝึกอบรมครู. การพัฒนาทักษะการเรียนการสอนยังคงเป็น ความกังวลหลักในปาเลสไตน์ ครูไม่ได้รับการฝึกอบรมอย่างเพียงพอในการเรียนการสอนโดยรวมหรือผ่านการฝึกอบรมที่พวกเขาได้รับการสนับสนุนหรือการสอนหลักสูตรปาเลสไตน์ การออกใบอนุญาตอย่างเป็นทางการเข้าสู่วิชาชีพครูได้รับการแนะนำเฉพาะใน2013-2014 นอกจากนี้ครูผู้สอนชาวปาเลสไตน์ต้องเผชิญกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับเงินเดือนต่ำขาดการสนับสนุนการบริหารและกำกับดูแลกฎระเบียบที่เข้มงวดและการวัดประเมินแบบดั้งเดิมสภาพการทำงานที่ไม่ดีปริมาณงานที่ครอบงำขาดทรัพยากรและสิ่งอำนวยความสะดวกการขาดแรงจูงใจในสถานภาพทางสังคมที่น่าสงสารห้องเรียนที่แออัดและอื่น ๆ อีกมากมาย ที่เอื้อต่อการเหล่านี้ปัญหาคือการกระจายตัวของที่อยู่ในระบบการศึกษาที่ได้นำไปสู่การเลียนและประสิทธิภาพการด้อยค่า(Khaldi และ Wahbeh 2002; Kouhail, 2004). เหนือสิ่งเหล่านี้ซึ่งอาจจะไม่แตกต่างกันปัญหาในการสอนในหลาย ๆประเทศกำลังพัฒนาเป็น ข้อ จำกัด และความยากลำบากที่เกิดขึ้นจากการประกอบอาชีพและอิสราเอลที่อาศัยอยู่ในพื้นที่สงคราม การละเมิดซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยการตั้งถิ่นฐานของชาวอิสราเอลและทหารบังคับจำนวนมากของครูและนักเรียนที่จะข้ามด่านทหารและประตูอิเล็กทรอนิกส์ในชีวิตประจำวันในขณะที่ถูกสัมผัสกับความอัปยศอดสูหรือป้องกัน; ทำให้นักเรียนหลายคนและครูที่จะมาถึงในช่วงปลายโรงเรียนหรือบางครั้งไม่สามารถที่จะเข้าร่วมในทุก นอกจากนี้ยังมีความจำเป็นในการให้บริการด้านสุขภาพและบริการให้คำปรึกษาเพื่อลดผลกระทบเชิงลบของเจ้าหน้าที่ตำรวจอาชีพซึ่งได้นำไปสู่อัตราการออกกลางคันสูงสุดฤทธิ์ ผลต่อนักเรียนรวมจิตใจสังคมและปัญหาทางวินัยขาดสมาธิและการรบกวนที่เพิ่มขึ้นนอกเหนือจากการลดลงหน่วยความจำ(Khaldi และ Wahbeh 2002; Kouhail 2004. wahbi (2000) การขาดของการป้องกันและความปลอดภัยสำหรับครูผู้สอนทั้งในและนักเรียนมีความกังวลที่ดีในการกระทรวงศึกษาธิการ (EDSP 2014-19). เชื่อว่าครูเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและเสริมสร้างนักเรียนการแสดงและเชื่อว่าครูปาเลสไตน์ต้องการการสนับสนุนในอาชีพของพวกเขาในการพัฒนาเพื่อความก้าวหน้าของนักเรียนทางกายภาพทางปัญญาจิตวิญญาณทางสังคมและอารมณ์สุขภาพที่ดีมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้การใช้โอกาสใด ๆ ที่จะรับมือกับความท้าทาย persisting และออสเตรเลียวารสารครูการศึกษาฉบับที่40, 3, มีนาคม 2015 118 เพื่อเพิ่มความพยายามที่จะปรับปรุงการศึกษา. เป็นผู้นำและโปรแกรมการพัฒนาครู(จำกัด ) จัดตั้งขึ้นเพื่อทำเช่นนี้เปิดโอกาสให้โครงการวิจัยการกระทำที่มีสองวัตถุประสงค์; จะเป็นพื้นฐานของการพัฒนาครูของตัวเองและในการสำรวจขอบเขตที่โปรแกรมที่พัฒนาคุณภาพครูในพื้นที่ที่ร้อนระอุ. เป็นผู้นำและโครงการพัฒนาครู (จำกัด ) จำกัด เป็นโปรแกรมที่พัฒนาโดยอเมริกาตะวันออกกลางและบริการการศึกษาการฝึกอบรม(Amideast) และกระทรวงศึกษาธิการในการปรับปรุงการปฏิบัติในห้องเรียนของครูปาเลสไตน์จาก 5 ชั้นเกรด 10 โปรแกรมที่ จำกัด ได้อย่างมีประสิทธิภาพเริ่มต้นในฤดูใบไม้ร่วงปี 2012 และจะดำเนินการต่อไปจนกว่าจะถึงฤดูใบไม้ผลิของปี2016 บริษัท ที่มีความคิดริเริ่มการปฏิรูปการศึกษาที่ครอบคลุมมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาของโรงเรียนผ่านวิธีการตามหลักฐานการเป็นผู้นำและการพัฒนาครู สถาบันแห่งชาติเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรม (NIET) ปาเลสไตน์สถาบันเพื่อการพัฒนาภาคการศึกษาทั่วปาเลสไตน์ยังเป็นผู้นำในการให้การรับรองครูผ่านระยะยาวรายปีในการให้บริการโปรแกรมการพัฒนาอาชีพครูส่งผลให้ประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงระดับมืออาชีพในด้านการศึกษา( Amideast และ NIET 2012) เป้าหมายคือการรับรองประมาณ 2,500 ครูจากเกรด 5 to10 ในห้าสาขา: Arabic, วิทยาศาสตร์, คณิตศาสตร์, ภาษาอังกฤษและการศึกษาเทคโนโลยี รายงานบทความนี้เกี่ยวกับโปรแกรมที่ใช้ในการพัฒนาครูผู้สอนภาษาอังกฤษ ภาษาอังกฤษถือว่าเป็นพื้นที่สำคัญสำหรับนักเรียนเรียนรู้ มันถูกมองว่าเป็นหน้าต่างสู่โลกสำหรับชาวปาเลสไตน์เพื่อให้พวกเขาสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมข้อมูลและความรู้ที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะเผชิญกับยุคโลกาภิวัตน์. โปรแกรมพัฒนาอาชีพถูกออกแบบมาเพื่อให้โอกาสสำหรับครูการศึกษาที่จะเปลี่ยนจากการปฏิบัติเนื้อหาตามความจำและการศึกษาทดสอบขับเคลื่อนรูปแบบอื่น ๆ อีกมากมายที่จะเรียนเป็นศูนย์กลางครุศาสตร์แบบไดนามิก การทำเช่นนี้จะเกี่ยวข้องกับการสะท้อนวงการการเรียนรู้การวิจัยเชิงปฏิบัติการการสังเกตเพียร์เขียนไดอารี่และการประเมินผลงาน หนึ่งจุดมุ่งหมายโดยรวมในกิจกรรมเหล่านี้คือการกระตุ้นให้เกิดการสะท้อนให้เห็นถึงระดับมืออาชีพเป็นส่วนหนึ่งของความจุวิธีการสร้าง(Amideast 2014). การพัฒนาครูผู้สอนภาษาอังกฤษที่มุ่งไปไกลกว่าเพียงแค่การให้เทคนิควิธีการและกลยุทธ์ สำหรับครูในการพัฒนาวิชาชีพของพวกเขาพวกเขาควรจะสามารถที่จะถามทดลองสะท้อนให้เห็นถึงและการเรียนการสอนปรับปรุงการสอนของตัวเอง (แกง 2006 Schmuck 2006) พวกเขาควรจะสามารถที่จะให้ความร่วมมือและการสนทนากับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาจะนำมาใช้, การปรับตัวและขยายเทคนิคการสอนของพวกเขาวิธีการและกลยุทธ์ ผ่านคู่สนทนา, ครูสามารถหาวิธีการแก้ไขบางส่วนของความท้าทายที่พวกเขาเผชิญในภาษาอังกฤษห้องเรียน ครูเองจะทรัพยากรอุดมสมบูรณ์ของความรู้เกี่ยวกับตัวเองเรียนและเป็นผลให้การเปลี่ยนแปลงสามารถดำเนินการได้ดียิ่งขึ้นโดยการฝึกครูที่จะศึกษาผลของการเปลี่ยนแปลงและผลกระทบต่อการปรับปรุงการปฏิบัติของพวกเขาและการเรียนรู้ของนักเรียน(ทิงเกอร์-แมนแซคส์, 2002 ; วอลเลซ 1998) ริชาร์ดและแฟร์เรลล์ (2005) รายงานว่านักศึกษา, รูปแบบความร่วมมือในการพัฒนาอาชีพช่วยเหลือครูผู้สอนในการโต้ตอบทักษะแบ่งปันประสบการณ์และพัฒนาวิธีการแก้ไขปัญหาร่วมกันหรือใช้ร่วมกัน. วิจัยปัญหามีอยู่สองระดับของปัญหาที่ขับรถการวิจัยอธิบายไว้ที่นี่ ที่สูงกว่าระดับที่เป็นปัญหาในวงกว้างของการพัฒนาทรัพยากรทางการศึกษาโดยเฉพาะครูอาจารย์และออสเตรเลียวารสารครูการศึกษาฉบับที่40, 3, มีนาคม 2015 119 โอกาสสำหรับนักเรียนทั่วปาเลสไตน์ที่ระบุไว้ในการพัฒนาความเป็นผู้นำโปรแกรม (LDP) ระดับที่สองของปัญหาที่เกิดขึ้นอยู่ในบริบทของแต่ละบุคคลและการปฏิบัติของแต่ละครูที่เข้าร่วมโครงการ เหล่านี้มารวมตัวกันใน 'ซ้อน' การดำเนินการมีส่วนร่วม resea

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นิตยสารของออสเตรเลียครู
เล่มที่ 40 , 3 มีนาคม 2015 116
เตรียมปาเลสไตน์สะท้อนครูภาษาอังกฤษวิจัยปฏิบัติการ

จากห้องเรียนผ่าน majida " โมฮัมหมัด ยูเซฟ อัล Quds มหาวิทยาลัยเปิด " dajani

ล โรงเรียน eman
ปาเลสไตน์เยรูซาเล็ม
บทคัดย่อ การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายโครงการวิจัยปฏิบัติการ
ในบางบุคคล ครูภาษาอังกฤษ
สี่สิบกระจายในสามสิบปาเลสไตน์และโรงเรียนใน Ramallah qabatya
เขตปาเลสไตน์ มันมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ผลของครู
ปฏิบัติการวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของกว้างการวิจัยปฏิบัติการ
โครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มศักยภาพของครูใน
ปาเลสไตน์เป็นส่วนหนึ่งของการจำกัดโปรแกรม ข้อมูล เปิดเผยว่า แม้ปัญหาที่ครู
ปาเลสไตน์หน้าการวิจัยปฏิบัติการเป็นเครื่องมือสำรวจสอบถาม
ที่มีประสิทธิภาพและผลกระทบของครูที่ห้องเรียน
การปฏิบัติและการพัฒนาวิชาชีพ นอกจากนี้ การดำเนินงานของการสะท้อนบน

หนึ่งปีพัฒนาโปรแกรมเปิดเผยตัวเลขของการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในส่วนของครู
ความร่วมมือและความร่วมมือ ครูได้ตระหนักว่า ความร่วมมือ
และความร่วมมือที่เป็นส่วนหนึ่งที่ให้บริบทสำหรับค้น
การเรียนรู้อาจจะสร้างขึ้นโดยเคารพ เกื้อกูล และ fruitful
บทสนทนา ขอแนะนําว่า ผลของการวิจัยนี้จับ
ความสนใจของผู้บริหาร และนโยบายในปาเลสไตน์อุปการะ
กลยุทธ์วิจัยปฏิบัติการในภาคการศึกษา .

คำสำคัญการวิจัยเชิงปฏิบัติการสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาวิชาชีพครู , ชุมชนการเรียนรู้ , ความร่วมมือภายในและความร่วมมือ


แนะนำการเพิ่มคุณภาพของครูในการยึดครองดินแดนปาเลสไตน์เป็นงานสําคัญ
อีกหนึ่งเต็มไปด้วยความยากลําบาก ครูในปาเลสไตน์เผชิญกับช่วงของปัญหา :
พวกเขามักจะไม่เพียงพอที่จะฝึก พวกเขาจะค่อนข้างได้เงินน้อย แต่ส่วนมากของทั้งหมดพวกเขาและนักเรียน
, ทำงานในสถานการณ์ที่ยากเป็นพิเศษของอาชีพ ซึ่งสร้างช่วง
เกือบเฉพาะข้อจำกัด บทความนี้รายงานเกี่ยวกับการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมในโครงการที่
ถูกออกแบบมาเพื่อเพิ่มคุณภาพของครูในปาเลสไตน์ ในกรณีนี้ ครู
ภาษาอังกฤษ วิจัยปฏิบัติการถูกเลือกสำหรับจำนวนของเหตุผลในส่วนการพัฒนาของครู

รวมวารสารเล่มที่ 40 , 3 , ครูมีนาคม 2015 117
สะท้อนแสงมากกว่าวิชาชีพ และส่วนหนึ่งเป็นเพราะความยืดหยุ่นภายใน
กระบวนการ ซึ่งมีความเหมาะสมสำหรับงานภายในบริบท การดำเนินการวิจัยได้
บันทึกและเครดิตกันอย่างแพร่หลาย โดยเฉพาะในประเทศตะวันตก เป็น ที่น่าสนใจของ
หมายถึงการพัฒนาครู ( เบิร์น , 2009 ; kemmis &เมิ่กแท็กเกิร์ต , 1988 ; นู๋แนน , 1992 ; ริชาร์ด เพอร์เร็ตต์ , 2003 ;
&โฮ , 1998 ; stenhouse 1975 ; เสียง , 2013 ) ; การวิจัยที่รายงานมาประเมินมูลค่า
ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันมากและพยายาม ผู้เขียนเป็นผู้วิจัยหลัก cocoordinating
บุคคลปฏิบัติการโครงการวิจัยที่ดำเนินการ โดย 40 ครูเป็นส่วนหนึ่งของขนาดใหญ่
การวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมในโครงการภายใต้การอุปถัมภ์ของความเป็นผู้นำ และโปรแกรมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้อง จากการพัฒนาครู

.
ความเป็นมานับตั้งแต่การก่อตั้งในปี 1994 , กระทรวงศึกษาธิการและ
อุดมศึกษา ( moehe ) ในปาเลสไตน์ได้รับการเรียกเก็บเงินกับหน้าที่ใหญ่หลวงของการตั้งค่าที่เหมาะสม
ระบบการศึกษาเพื่อประชาชนปาเลสไตน์ สิบสี่ปีต่อมาเป็นแผนปฏิรูปที่อยู่
การ shortfalls ในระบบการศึกษาได้เปิดตัวในปี 2008 กระทรวงศึกษาธิการ
( โมเอะ ) ตั้งสิบสองหลักสำคัญเพื่อการพัฒนาการศึกษาและปรับปรุง ( edsp , 2008 ) และ
โปรแกรมรายงานในกระดาษนี้โดยเฉพาะเน้นการปฏิรูปปาเลสไตน์และการพัฒนา
วางแผน ( 2008-2012 ) ซึ่งถือเป็นการพัฒนาและการดำเนินการตามนโยบายและ
โปรแกรมที่เน้นคุณภาพของการศึกษาทุกระดับ ทั้งในก่อนบริการหรือโปรแกรมการฝึกอบรมครูประจำการ
.
การพัฒนาทักษะการสอนยังคงเป็นความกังวลหลักในปาเลสไตน์ ครูไม่เพียงพอในการสอน
ฝึกเป็นทั้ง , และพวกเขาได้รับการฝึกอบรมหรือสอน
หลักสูตรปาเลสไตน์ อนุญาตอย่างเป็นทางการในวิชาชีพเป็นที่รู้จักเฉพาะใน
2013-2014 .ต่อไป , ปาเลสไตน์เผชิญปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครูเงินเดือนต่ำ ขาด
สนับสนุนการบริหารและการนิเทศ ข้อบังคับที่เข้มงวด และวัดประเมินแบบดั้งเดิม
จนสภาพการปฏิบัติงาน ระบบยุ่งยาก ขาดทรัพยากรและสิ่งอำนวยความสะดวก ขาด
งไม่ดี สถานะทางสังคม ห้องเรียนที่แออัด และอีกมากมาย สาเหตุเหล่านี้