In this study we included the evalu

In this study we included the evaluations from both parents and teachers. The
majority of previous studies have used only parent or only teacher report. As the authors
of the ABAS-II have noted (Oakland & Harrison, 2008), the evaluations from multiple
respondents provide a broader and more reliable picture of the child’s adaptive skills,
which may differ in various settings.
Originally the assessment of adaptive behavior was directly associated with the
necessity to correctly identify and diagnose intellectual impairment (Harrison &
Oakland, 2003). However, over the course of time it has been shown that the evaluation
of adaptive behavior is important also in regard to the assessment of other psychological
and physical disorders, for example, autism spectrum disorder (Bölte & Poustka, 2002;
Fisch, Simensen, & Schroer, 2002; Harrison & Oakland, 2003), developmental delay
(Harrison & Oakland, 2003), specific learning disabilities (Ditterline, Banner, Oakland,
& Becton, 2008; Oakland & Harrison, 2008; Harrison & Oakland, 2003), attentiondeficit/hyperactivity
disorder symptoms (Sikora, Vora, Coury, & Rosenberg, 2012),
hearing and visual impairments (Harrison & Oakland, 2003; Metsiou, Papadopoulos,
& Agaliotis, 2011). The most often studied disorder groups are with children with
intellectual impairment and/or autism spectrum disorder.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษานี้ เรารวมการประเมินจากผู้ปกครองและครู ที่ส่วนใหญ่การศึกษาก่อนหน้านี้ได้ใช้หลักหรือรายงานเฉพาะครูเท่านั้น เป็นผู้เขียนสอง ABAS ได้สังเกต (โอ๊ค & Harrison, 2008), ประเมินจากหลายผู้ตอบมีรูปของเด็กเหมาะสมทักษะ น่าเชื่อถือมากขึ้น และกว้างขึ้นซึ่งอาจแตกต่างในการตั้งค่าต่าง ๆเดิม ประเมินพฤติกรรมที่เหมาะสมถูกเชื่อมโยงโดยตรงกับการความจำเป็นต้องระบุ และวิเคราะห์ผลทางปัญญาอย่างถูกต้อง (Harrison &โอ๊คแลนด์ 2003) อย่างไรก็ตาม ในช่วงเวลา นั้นได้แสดงการประเมินที่พฤติกรรมที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญนอกจากนี้เรื่องของทางจิตวิทยาอื่น ๆและความผิด ปกติทางกายภาพ เช่น โรคออทิซึมคลื่นผิดปกติ (Bölte & Poustka, 2002Fisch, Simensen, & Schroer, 2002 Harrison และโอ๊คแลนด์ 2003), พัฒนาล่าช้า(Harrison และโอ๊คแลนด์ 2003), การพิการทางการเรียน (Ditterline แบนเนอร์ โอ๊ค แลนด์& Becton, 2008 โอ๊คแลนด์และ Harrison, 2008 Harrison และโอ๊คแลนด์ 2003), attentiondeficit/เข้า ร่องเข้ารอยอาการผิดปกติ (Sikora, Vora, Coury และ Rosenberg, 2012),ได้ยิน และการมองเห็นไหวสามารถ (Harrison และโอ๊คแลนด์ 2003 Metsiou, Papadopoulos& Agaliotis, 2011) กลุ่มโรคที่มักจะมีศึกษาส่วนใหญ่มีเด็กผลทางปัญญาและ/หรือโรคโรคออทิซึมสเปคตรัม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษานี้เรารวมถึงการประเมินผลจากทั้งพ่อแม่ผู้ปกครองและครู
ส่วนใหญ่ของการศึกษาก่อนหน้านี้ได้ใช้เฉพาะผู้ปกครองหรือรายงานครูเท่านั้น ในฐานะที่เป็นผู้เขียนของบีเอเอส-II ได้ตั้งข้อสังเกต (โอ๊คแลนด์และแฮร์ริสัน, 2008) การประเมินผลจากหลายผู้ตอบแบบสอบถามให้ความกว้างของภาพและความน่าเชื่อถือของเด็กทักษะการปรับตัวที่ซึ่งอาจแตกต่างกันในการตั้งค่าต่างๆ. แต่เดิมการประเมินพฤติกรรมการปรับตัวได้ ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับความจำเป็นอย่างถูกต้องระบุและวิเคราะห์การด้อยค่าทางปัญญา(แฮร์ริสันและโอคแลนด์, 2003) อย่างไรก็ตามในช่วงเวลาที่จะได้รับการแสดงให้เห็นว่าการประเมินผลของพฤติกรรมการปรับตัวเป็นสิ่งที่สำคัญยังอยู่ในเรื่องที่เกี่ยวกับการประเมินทางจิตวิทยาอื่น ๆ ความผิดปกติและร่างกายเช่นความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติก (โบลท์และ Poustka 2002; Fisch, Simensen และ Schroer 2002; แฮร์ริสันและโอคแลนด์, 2003), พัฒนาการล่าช้า(แฮร์ริสันและโอคแลนด์, 2003), บกพร่องทางการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง (Ditterline แบนเนอร์, โอ๊คแลนด์และBecton 2008; โอ๊คแลนด์และแฮร์ริสัน, 2008; แฮร์ริสันและโอคแลนด์, 2003), attentiondeficit / hyperactivity อาการความผิดปกติ (Sikora, Vora, Coury และโรเซนเบิร์ก 2012), การได้ยินและความบกพร่องทางสายตา (แฮร์ริสันและโอ๊คแลนด์ 2003; Metsiou, Papadopoulos, และ Agaliotis 2011) ส่วนใหญ่มักจะศึกษากลุ่มความผิดปกติกับเด็กที่มีความด้อยทางปัญญาและ / หรือออทิสติกสเปกตรัมความผิดปกติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษานี้เรารวมการประเมินทั้งจากผู้ปกครองและครู
ส่วนใหญ่ของการศึกษาก่อนหน้านี้ได้เคยรายงานผู้ปกครองเท่านั้น หรือ อาจารย์ เป็นผู้สร้าง
ของ abas-ii ได้ระบุไว้ ( โอ๊คแลนด์&แฮร์ริสัน , 2008 ) , การประเมินจากหลาย
ผู้ตอบแบบสอบถามให้ภาพกว้างและเชื่อถือได้มากขึ้นของเด็กและทักษะ ซึ่งอาจแตกต่างกันในการตั้งค่าต่าง ๆ
.
แต่เดิมประเมินพฤติกรรมการปรับตัวโดยตรงเกี่ยวข้องกับ
ความจำเป็นได้อย่างถูกต้องระบุและวินิจฉัยทางสติปัญญาบกพร่อง ( แฮร์ริสัน&
โอกแลนด์ , 2003 ) อย่างไรก็ตาม มากกว่าหลักสูตรของเวลา มันได้ถูกแสดงว่าการประเมิน
พฤติกรรมการปรับตัวสำคัญนอกจากนี้ในเรื่องการประเมินทางจิตวิทยาและทางกายภาพผิดปกติ
อื่น ๆ ตัวอย่างเช่นโรคออทิซึมสเปกตรัมโรค ( B ö LTE & poustka , 2002 ;
simensen 1-8 , , &โชรเออร์ , 2002 ; แฮร์ริสัน&โอกแลนด์ , 2003 ) ,
พัฒนาการล่าช้า ( แฮร์ริสัน&โอกแลนด์ , 2003 ) , ปัญหาทางการเรียนรู้เฉพาะ ( ditterline , แบนเนอร์ , โอกแลนด์ ,
&เบ็กเติ้น , 2008 ; โอ๊คแลนด์&แฮร์ริสัน , 2008 ; &แฮร์ริสัน โอกแลนด์ , 2003 ) , attentiondeficit hyperactivity
อาการโรค ( ซีคอร่าโวรา , ประเทศ , & , โรเซนเบิร์ก , 2012 ) ,
การได้ยินและตาพร่ามัว ( แฮร์ริสัน&โอกแลนด์ , 2003 ; metsiou papadopoulos
, , & agaliotis , 2011 ) ส่วนใหญ่มักจะเรียนกลุ่มโรคที่เป็นกับเด็กที่มีบกพร่องทางสติปัญญา
และ / หรือโรคออทิซึมสเปกตรัมโรค .