Training of Teachers courses. Unfor

Training of Teachers courses. Unfortunately, the teacher supervisors were unable to
accommodate all of the visits needed by the program due to other work requirements.
Moreover, in light of recent changes in Thailand’s educational system there has been
frequent relocation of supervisory staff in the provinces. This has reduced the
effectiveness of this capacity development strategy. Thus, the TEF has remained
involved in providing follow-up support.
Developing support systems in the schools. The IPM curriculum is an
integrated curriculum where students not only learn the IPM content, but also practice
language, art, math, English and life skills embedded in the curriculum. In order for
the school to effectively implement the IPM curriculum, collaboration among teachers
of other subjects was essential. During the first years of the project, the motivation
among teachers of other subjects was fairly low. There were no formal expectations in
Thailand’s educational system that teachers should either develop professionally or
collaborate with other teachers.
The educational reform act of 1999, however, required all teachers to develop
their skills and knowledge in areas of curriculum development, student-centered
learning approaches, and student assessment. With these new expectations, teachers
outside the IPM curriculum began to work more closely with the IPM teachers. In
addition, principals began to become more interested in “Whole School Approaches”
that involve all concerned parties in the development of the school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การฝึกอบรมหลักสูตรครู แต่น่าเสียดายที่ผู้บังคับบัญชาครูไม่สามารถที่จะรองรับทุกการเข้าชมที่จำเป็นโดยโปรแกรมเนื่องจากความต้องการงานอื่น ๆ . นอกจากนี้ในแง่ของการเปลี่ยนแปลงล่าสุดในระบบการศึกษาของไทยได้มีการย้ายถิ่นฐานบ่อยของเจ้าหน้าที่กำกับดูแลในต่างจังหวัด นี้ได้ลดประสิทธิภาพของกลยุทธ์การพัฒนาความสามารถนี้ ดังนั้น TEF ยังคงมีส่วนร่วมในการให้การสนับสนุนการติดตาม. การพัฒนาระบบสนับสนุนในโรงเรียน หลักสูตร IPM เป็นหลักสูตรแบบบูรณาการที่นักเรียนไม่เพียงแต่เรียนรู้เนื้อหา IPM แต่ยังฝึกภาษาศิลปะคณิตศาสตร์, ภาษาอังกฤษและทักษะชีวิตที่ฝังอยู่ในหลักสูตร เพื่อให้โรงเรียนที่จะดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพหลักสูตร IPM การทำงานร่วมกันระหว่างครูวิชาอื่น ๆ ที่มีความสำคัญ ในช่วงปีแรกของโครงการที่แรงจูงใจในหมู่ครูผู้สอนวิชาอื่น ๆ อยู่ในระดับต่ำอย่างเป็นธรรม ไม่มีความคาดหวังอย่างเป็นทางการในการมีระบบการศึกษาของไทยว่าครูก็ควรจะพัฒนาอย่างมืออาชีพหรือทำงานร่วมกับครูคนอื่นๆ . การกระทำการปฏิรูปการศึกษาของปี 1999 แต่จำเป็นต้องใช้ครูทุกคนในการพัฒนาทักษะและความรู้ของพวกเขาในด้านการพัฒนาหลักสูตรการเรียนเป็นศูนย์กลางวิธีการเรียนรู้และการประเมินผลนักศึกษา กับความคาดหวังใหม่ ๆ เหล่านี้ครูผู้สอนนอกหลักสูตรIPM เริ่มที่จะทำงานอย่างใกล้ชิดกับครู IPM ในนอกจากนี้ผู้ว่าจ้างเริ่มเป็นที่สนใจมากขึ้นใน "แนวทางของโรงเรียนทั้ง" ที่เกี่ยวข้องกับทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การฝึกอบรมครูหลักสูตร ขออภัย อาจารย์นิเทศไม่ได้
รองรับทั้งหมดของเยี่ยมชมต้องการโดยโปรแกรมเนื่องจากความต้องการอื่น ๆทำงาน
นอกจากนี้ ในแง่ของการเปลี่ยนแปลงล่าสุดในระบบการศึกษาของประเทศไทยมีการโยกย้ายบ่อย
เจ้าหน้าที่นิเทศในแต่ละจังหวัด นี้มีการลดประสิทธิภาพของความจุ
พัฒนายุทธศาสตร์ ดังนั้นที่เทฟ ยังคงมีส่วนร่วมในการให้การสนับสนุนการติดตาม
.
พัฒนาระบบในโรงเรียน ส่วนหลักสูตร เป็นหลักสูตรแบบบูรณาการ IPM
ที่นักเรียนไม่เพียง แต่เรียนรู้ว่าเนื้อหา แต่ให้ฝึก
ภาษา ศิลปะ คณิตศาสตร์ ภาษาอังกฤษ และทักษะชีวิต ที่ฝังตัวอยู่ในหลักสูตร ในการสั่งซื้อสำหรับ
โรงเรียนให้มีประสิทธิภาพใช้งานร่วมกันระหว่างครู
หลักสูตรวิชาอื่น ๆเป็นสิ่งจำเป็น ในช่วงปีแรกของโครงการ , แรงจูงใจ
ระหว่างครูวิชาอื่น ๆต่ำอย่างเป็นธรรม ไม่มีความคาดหวังทางการ
ระบบการศึกษาของประเทศไทย ที่ครูควรพัฒนาอย่างมืออาชีพ หรือร่วมมือกับครูอื่น ๆ
.
การปฏิรูปการศึกษาพระราชบัญญัติของปี 1999 แต่ต้องพัฒนา
ครูทุกคนทักษะและความรู้ในด้านการพัฒนาหลักสูตรที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญในการเรียนรู้วิธีการ
และการประเมินนักเรียน กับความคาดหวังเหล่านี้ใหม่ ครู
นอก IPM หลักสูตรเริ่มทำงานมากขึ้นอย่างใกล้ชิดกับงานครู ใน
นอกจากนี้ ผู้บริหารเริ่มเป็นที่สนใจมากขึ้นใน " โรงเรียนวิธี "
ที่เกี่ยวข้องทั้งหมดเกี่ยวข้องในการพัฒนาของโรงเรียน