The main aim of this study was to i

The main aim of this study was to investigate the effect of an explicit activity based NOS
instruction. The results of this study are consistent with the previous studies (Abd-El-Khalick &
Lederman, 2000a; Akerson et al., 2000; Gess-Newsome, 2002; Schwartz et al., 2004;
Windschitl, 2003), which investigated the effect of explicit approach on teachers’ conceptions
about NOS. It was determined that this approach was effective in enhancing PSTs’ NOS
conceptions, which were mostly naïve or mixed at the beginning of the instruction.
At the beginning of instruction the majority of PSTs held naïve conceptions about;
relationships and functions of scientific theories and laws; social and cultural influences on
science; the inventive character of science and the relationships between science and technology.
For the other aspects of NOS, such as definition of science, scientific theories, tentative NOS,
theory-laden, creativity and imagination in science and differences between observation and
inference, they had mixed views, which were neither informed nor naïve. However, they did not
have informed conceptions for any aspect of NOS at the beginning of instruction.
At the end of the instruction, they changed their naïve or mixed conceptions toward
informed conceptions regarding the most investigated aspects of NOS. However, their
conceptions did not change regarding social and cultural influences on science, creativity and
imagination in science, and the inventive character of science aspects of NOS. It was also found
that all changes were statistically significant as indicated by the nonparametric Wilcoxon test.
Consistent with the results of Abd-El-Khalick and Lederman (2000b), it was found that it is
easier to change mixed views, which were partially informed, than naïve views toward informed
views.
There is inconsistency between the results of this study and the results of previous studies
(Celik & Bayrakceken, 2006) in regard to Turkish PSTs’ conceptions about the tentative feature
of scientific knowledge. It was reported that the majority of prospective teachers had informed
conceptions about the tentative aspect of scientific knowledge. But, in this study, it was found
that the majority of PSTs did not have informed conceptions about this aspect of NOS. This
difference might be the result of interpreting conceptions of participants in only one context
versus in many different contexts. In this study, even though the majority of PSTs articulated
that scientific knowledge is tentative, they also thought that scientific theories might change but
scientific laws don’t when they answered the question about the relationships between scientific
theories and laws. This dilemma in their responses indicated that they did not have informed
conceptions about this aspect of NOS at the beginning of the instruction.
It was found that PSTs were reluctant to change some naïve conceptions about social and
cultural influences on science, imagination and creativity in science and inventive character of
science, even though many explicit discussions took place during the instruction on these naïve
conceptions, either after their project’ presentations or the lectures.
To overcome the challenges to enhance some deep-rooted naïve understandings, there is a
need for more developed activities to be used in teacher education or science education. As
suggested (Abd-El-Khalick & Lederman, 2000b), some cooperation among science educators,
historians of science and other scientists to develop well-matched historical narratives about
science along with any NOS instruction, are imperative. Most importantly, NOS instructions
should be extended to the all programs of teacher education. During this study, the mostly stated
desire of the PSTs was that those kinds of activities, or courses should have been presented to
them thorough their training starting at the beginning.
The observations during the course confirmed that only doing science couldn’t develop
understandings about NOS. Some critical components such as explicit opportunities for
reflections and authentic context for scientific inquiry should be incorporated to ensure
development of NOS conceptions (Schwartz et al., 2004). In this study, educational research
projects provided authentic context. This context enabled PSTs to collect and analyse data,
construct explanations and express these explanations both written and verbally. Inquiry context
was used to lead reflection. During this process, they were guided toward linking these
experiences to NOS explicitly in classes and outside of class discussions. Educational inquiry
projects, which were mostly related to NOS and science teaching, were intentionally chosen to
confront PSTs to different conceptions about NOS and science teaching, and to compare these
understandings with their understandings. Moreover, the project based learning approach was
used to model NOS teaching to PSTs.
This study model might be guidance for teachers to use similar model in their instruction
for effective science teaching, which incorporates doing inquiry, understandings about inquiry,
and teaching inquiry. But only one attempt during the entire teachers’ education will certainly
not guarantee that teacher will almost adjust this model to their science teaching. For more
effective outcomes, they should be confronted with the same model into many different contexts.
They should experience inquiry activities along NOS instruction in courses such as chemistry,
biology, physics, and other science areas. First of all, prospective teachers should be given
chances to express their NOS understandings in instructions.
This study was not designed to investigate the effect of the instruction on their
applications as professionals. In addition, it was not designed to determine which component of
the instruction; whether authentic inquiry experiences; explicit discussions; or the teaching
approach pursued in course, affected PSTs’ NOS understandings. These were the main
limitations of this study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จุดมุ่งหมายหลักของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลกระทบของกิจกรรมอย่างชัดเจนตาม NOS
การเรียนการสอน ผลการศึกษานี้สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้า (อับดุล El-Khalick &
Lederman, 2000a; Akerson et al, 2000;. Gess-นิวซัม 2002;. ชวาร์ตและคณะ, 2004;
Windschitl 2003) ซึ่งการตรวจสอบ ผลของวิธีการที่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวความคิดของครู
เกี่ยวกับ NOS มันถูกกำหนดว่าวิธีนี้มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้าง PSTs 'NOS
มโนทัศน์ซึ่งส่วนใหญ่ไร้เดียงสาหรือผสมที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน.
ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนส่วนใหญ่ของ PSTs จัดมโนทัศน์เกี่ยวกับการไร้เดียงสา;
ความสัมพันธ์และฟังก์ชั่นของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย ; อิทธิพลทางสังคมและวัฒนธรรมใน
วิทยาศาสตร์ ตัวอักษรประดิษฐ์ของวิทยาศาสตร์และความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สำหรับด้านอื่น ๆ ของ NOS เช่นความหมายของวิทยาศาสตร์ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น NOS,
ทฤษฎีที่เต็มเปี่ยมความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการทางวิทยาศาสตร์และความแตกต่างระหว่างการสังเกตและการ
อนุมานพวกเขามี หลากหลายมุมมองซึ่งไม่ทราบหรือไร้เดียงสา แต่พวกเขาไม่
ได้แจ้งแนวความคิดสำหรับแง่มุมของ NOS ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนใด ๆ .
ในตอนท้ายของการเรียนการสอนพวกเขาเปลี่ยนแนวความคิดที่ไร้เดียงสาหรือผสมของพวกเขาที่มีต่อ
แนวความคิดเกี่ยวกับการแจ้งด้านการตรวจสอบส่วนใหญ่ของ NOS แต่พวกเขา
ไม่ได้แนวความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่มีอิทธิพลต่อสังคมและวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์และ
จินตนาการในด้านวิทยาศาสตร์และการประดิษฐ์ตัวอักษรด้านวิทยาศาสตร์ของ NOS นอกจากนี้ยังพบ
ว่าการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติตามที่ระบุโดยการทดสอบ nonparametric Wilcoxon.
สอดคล้องกับผลการอับดุล El-Khalick และ Lederman (2000b) มันก็พบว่ามันเป็น
เรื่องง่ายที่จะเปลี่ยนมุมมองของผสมที่ได้รับแจ้งบางส่วน กว่ามุมมองที่ไร้เดียงสาต่อการแจ้งให้ทราบ
มุมมอง.
มีความไม่สอดคล้องกันระหว่างผลการศึกษาและผลการศึกษาก่อนหน้านี้
(Celik & Bayrakceken 2006) ในเรื่องการมโนทัศน์ PSTs ตุรกีเกี่ยวกับคุณลักษณะเบื้องต้น
ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มีรายงานว่าส่วนใหญ่ของครูที่คาดหวังได้แจ้ง
แนวความคิดเกี่ยวกับแง่มุมที่ไม่แน่นอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ในการศึกษาครั้งนี้พบ
ว่าส่วนใหญ่ของ PSTs ไม่ได้มีแนวความคิดเกี่ยวกับแง่มุมของ NOS นี้ ซึ่ง
ความแตกต่างอาจจะมีผลมาจากการแปลความหมายของมโนทัศน์ของผู้เข้าร่วมเพียงคนเดียวในบริบท
เมื่อเทียบกับในบริบทที่แตกต่างกัน ในการศึกษาครั้งนี้ถึงแม้ว่าส่วนใหญ่ของ PSTs ก้อง
ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นเบื้องต้นพวกเขายังคิดว่าทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์อาจจะเปลี่ยน แต่
กฎหมายทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้เมื่อพวกเขาได้ตอบคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์
ทฤษฎีและกฎหมาย ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกนี้ในการตอบสนองของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้แจ้ง
แนวความคิดเกี่ยวกับลักษณะของ NOS ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนนี้.
พบว่า PSTs ไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงบางส่วนเกี่ยวกับแนวความคิดที่ไร้เดียงสาทางสังคมและ
อิทธิพลทางวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์ และตัวอักษรประดิษฐ์ของ
วิทยาศาสตร์แม้ว่าการอภิปรายอย่างชัดเจนหลายเกิดขึ้นในระหว่างการเรียนการสอนในวันที่ไร้เดียงสาเหล่านี้
แนวความคิดทั้งหลังจากที่โครงการของพวกเขานำเสนอหรือการบรรยาย.
เพื่อเอาชนะความท้าทายเพื่อเพิ่มบางอย่างที่หยั่งรากลึกความเข้าใจไร้เดียงสามี
ความต้องการมากขึ้น กิจกรรมการพัฒนาที่จะใช้ในการศึกษาของครูหรือการศึกษาวิทยาศาสตร์ ในฐานะที่เป็น
ข้อเสนอแนะ (อับดุล El-Khalick & Lederman, 2000b) ความร่วมมือในหมู่นักการศึกษาวิทยาศาสตร์
ประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และนักวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เพื่อพัฒนาก้ำกึ่งเรื่องเล่าทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับ
วิทยาศาสตร์พร้อมกับการเรียนการสอนใด ๆ NOS, มีความจำเป็น สิ่งสำคัญที่สุดคือคำแนะนำ NOS
ควรจะขยายไปยังโปรแกรมทั้งหมดของการศึกษาครู ในระหว่างการศึกษานี้กล่าวส่วนใหญ่เป็น
ความต้องการของ PSTs คือการที่ชนิดของกิจกรรมหรือหลักสูตรควรได้รับการเสนอให้กับ
พวกเขาอย่างละเอียดการฝึกอบรมของพวกเขาเริ่มต้นที่จุดเริ่มต้น.
การสังเกตในระหว่างการเรียนการสอนได้รับการยืนยันว่ามีเพียงการทำวิทยาศาสตร์ไม่สามารถพัฒนา
ความเข้าใจเกี่ยวกับ NOS บางชิ้นส่วนที่สำคัญเช่นโอกาสที่ชัดเจนสำหรับ
การสะท้อนและบริบทที่แท้จริงสำหรับคำถามทางวิทยาศาสตร์ที่ควรได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่า
การพัฒนาของมโนทัศน์ NOS (ชวาร์ et al., 2004) ในการศึกษานี้การวิจัยการศึกษา
โครงการให้บริบทที่แท้จริง บริบทนี้เปิดใช้งาน PSTs การเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลการ
สร้างคำอธิบายและแสดงคำอธิบายเหล่านี้ทั้งเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมบริบท
ถูกนำมาใช้เพื่อนำไปสู่การสะท้อน ในระหว่างขั้นตอนนี้พวกเขาถูกชี้นำไปสู่การเชื่อมโยงเหล่านี้
ประสบการณ์ในการ NOS อย่างชัดเจนในชั้นเรียนและนอกอภิปรายในชั้นเรียน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการศึกษา
โครงการซึ่งเป็นส่วนที่เกี่ยวข้องกับ NOS และการสอนวิทยาศาสตร์ได้รับการแต่งตั้งโดยเจตนาที่จะ
เผชิญหน้ากับ PSTs มโนทัศน์ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับ NOS และการสอนวิทยาศาสตร์และเพื่อเปรียบเทียบเหล่านี้
ความเข้าใจกับความเข้าใจของพวกเขา นอกจากนี้โครงการการเรียนรู้ตามวิธีการที่ถูก
นำมาใช้เพื่อการเรียนการสอนรูปแบบ NOS เพื่อ PSTs.
รูปแบบการศึกษาครั้งนี้อาจจะมีคำแนะนำสำหรับครูที่จะใช้รูปแบบที่คล้ายกันในการเรียนการสอนของพวกเขา
สำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพซึ่งประกอบด้วยการทำสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเข้าใจสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม
และสอบถามรายละเอียดการเรียนการสอน แต่เพียงหนึ่งความพยายามในระหว่างการศึกษาครูทั้งหมด 'แน่นอนจะ
ได้รับประกันครูว่าเกือบจะมีการปรับรูปแบบนี้เพื่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ สำหรับข้อมูลเพิ่มเติม
ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพพวกเขาควรจะเผชิญหน้ากับรูปแบบเดียวกันในบริบทที่แตกต่างกัน.
พวกเขาควรจะได้สัมผัสกับกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมพร้อมการเรียนการสอนในหลักสูตร NOS เช่นเคมี
ชีววิทยาฟิสิกส์และพื้นที่วิทยาศาสตร์อื่น ๆ แรกของทั้งหมดที่ครูในอนาคตควรจะได้รับ
โอกาสในการแสดงความเข้าใจ NOS ของพวกเขาในคำแนะนำ.
การศึกษาครั้งนี้ไม่ได้ถูกออกแบบมาเพื่อศึกษาผลของการเรียนการสอนของพวกเขาใน
การใช้งานที่เป็นมืออาชีพ นอกจากนี้ยังไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบว่าส่วนหนึ่งของ
การเรียนการสอน; ไม่ว่าจะเป็นประสบการณ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่แท้จริง; การอภิปรายที่ชัดเจน; หรือการเรียนการสอน
วิธีการติดตามในหลักสูตรที่ได้รับผลกระทบ PSTs 'เข้าใจ NOS เหล่านี้เป็นหลัก
ข้อ จำกัด ของการศึกษาครั้งนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้ก็เพื่อศึกษาผลของการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่ชัดเจนคือ
ตาม ผลการศึกษานี้สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ ( Abd El khalick &
ลีเดอร์เมินประกอบ ; Akerson , et al . , 2000 ; gess นิวซัม , 2002 ; Schwartz et al . , 2004 ;
windschitl , 2003 ) ซึ่งศึกษาผลของวิธีการที่ชัดเจนในแนวคิดเกี่ยวกับครู
NOSพบว่าวิธีการนี้มีประสิทธิภาพในการส่งเสริม PSTs ' NOS
มโนทัศน์ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นนา ไตได้ หรือผสมที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน .
ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนส่วนใหญ่ PSTs จัดขึ้น na ไตได้แนวคิดเรื่อง ;
ความสัมพันธ์และฟังก์ชันทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย อิทธิพลของสังคมและวัฒนธรรม
วิทยาศาสตร์ตัวละครดั้งเดิมของวิทยาศาสตร์และความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี .
สำหรับด้านอื่น ๆของโปรแกรม เช่น ความหมายของวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ทฤษฎี แน่นอนพวกเรา ,
ทฤษฎี Laden , ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการทางวิทยาศาสตร์และความแตกต่างระหว่างการสังเกตและ
อนุมาน พวกเขามีมุมมองที่หลากหลาย ซึ่งมีทั้งการแจ้งหรือ na ไตได้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้
ได้ทราบแนวคิดในด้านใดของ NOS ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน .
เมื่อสิ้นสุดการเรียนการสอน พวกเขาเปลี่ยนไตได้นา หรือผสมแนวความคิดต่อมโนทัศน์เกี่ยวกับที่สุด
แจ้งตรวจสอบลักษณะของ NOS อย่างไรก็ตาม แนวความคิดของพวกเขา
ไม่ได้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสังคมและวัฒนธรรมมีอิทธิพลในวิทยาศาสตร์ , ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ
ในสาขาวิทยาศาสตร์ ,และการประดิษฐ์ตัวอักษรของวิทยาศาสตร์ด้านของ NOS พบ
ที่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( การทดสอบสถิตินอนพาราเมตริก .
สอดคล้องกับผลและปลอดภัย khalick นเลเดอร์แมน ( 2000b ) พบว่ามันง่ายที่จะเปลี่ยนมุมมอง
ผสม ซึ่งมีข้อมูลบางส่วนที่ไตได้มุมมองต่อทราบ

viewsมีความไม่สอดคล้องกันระหว่างผลการศึกษาและผลการศึกษาก่อนหน้านี้ (
celik & bayrakceken , 2006 ) ในด้านแนวคิดเกี่ยวกับตุรกี PSTs ' แน่นอนคุณลักษณะ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มีรายงานว่าส่วนใหญ่ของครูในอนาคตได้แจ้ง
แนวคิดเรื่องลักษณะเบื้องต้นของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ ในการศึกษานี้ พบ