(IBL) approaches might be more effe

(IBL) approaches might be more effective in helping students to acquire scientific process skills. When engaging in
inquiry, students describe objects and events, ask questions, construct explanations, test those explanations against
current scientific knowledge, and share their ideas with others. They identify their assumptions, use critical and
logical thinking, and consider alternative explanations. In this way, students actively develop their understanding of
science by combining scientific knowledge with reasoning and thinking skills (NRC, 1996). Scientific experiments
are, by nature, inquiry-based activities; students must learn to propose hypotheses, design experiments, and select
appropriate materials (Correiro, Griffin & Hart, 2008). All of these activities will certainly contribute to not only
students’ scientific inquiry skills but also their understanding of science concepts. Hofstein & Lunetta (2004) add to
this list by emphasizing the central role played by the science laboratory in contributing to students’ perception of
science and attitudes by stimulating interest and enjoyment, and motivating students to learn science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(IBL) วิธีการอาจจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เมื่อมีส่วนร่วมในการสอบสวน
นักเรียนอธิบายวัตถุและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นถามคำถามสร้างคำอธิบายคำอธิบายการทดสอบเหล่านั้นกับ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันและแบ่งปันความคิดของพวกเขากับคนอื่น ๆ พวกเขาระบุสมมติฐานของพวกเขาที่สำคัญและใช้
คิดเชิงตรรกะและพิจารณาคำอธิบายทางเลือก ในวิธีนี้นักเรียนกระตือรือร้นในการพัฒนาความเข้าใจของพวกเขา
วิทยาศาสตร์โดยการรวมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีเหตุผลและทักษะการคิด (NRC, 1996) การทดลองทางวิทยาศาสตร์
เป็นไปตามธรรมชาติกิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม; นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะนำเสนอสมมติฐานการทดลองการออกแบบและการเลือกวัสดุที่เหมาะสม
(correiro, กริฟฟิ&กวาง, 2008)ทั้งหมดของกิจกรรมเหล่านี้อย่างแน่นอนจะช่วยให้นักเรียน
'สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทักษะทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่ยังเข้าใจในแนวคิดวิทยาศาสตร์ hofstein & lunetta (2004) เพิ่ม
รายการนี​​้โดยเน้นบทบาทสำคัญที่เล่นโดยห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ในส่วนร่วมในการรับรู้ของนักเรียน
วิทยาศาสตร์และทัศนคติโดยการกระตุ้นความสนใจและความเพลิดเพลินและสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนได้เรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธี (IBL) อาจเพิ่มประสิทธิภาพในการช่วยให้นักเรียนได้รับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เมื่อใน
สอบถาม นักเรียนอธิบายวัตถุและเหตุการณ์ คำถาม สร้างคำอธิบาย ทดสอบคำอธิบายเหล่านั้นกับ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ปัจจุบัน และแบ่งปันความคิดกับผู้อื่น พวกเขาระบุสมมติฐานของพวกเขา ใช้สำคัญ และ
คิดตรรกะ และพิจารณาคำอธิบายอื่น ด้วยวิธีนี้ นักเรียนกำลังพัฒนาเข้าใจ
วิทยาศาสตร์ โดยการรวมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยเหตุผลและทักษะการคิด (NRC, 1996) การทดลองทางวิทยาศาสตร์
ตามธรรมชาติ ใช้คำถามกิจกรรม นักเรียนต้องเรียนรู้เสนอสมมุติฐาน ออกแบบการทดลอง และเลือก
วัสดุที่เหมาะสม (Correiro กริฟฟอน&ฮาร์ท 2008) กิจกรรมเหล่านี้ทั้งหมดแน่นอนจะนำไปสู่การไม่เพียง
ทักษะวิทยาศาสตร์สอบถามนักเรียน แต่ยังเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์ Hofstein & Lunetta (2004) เพิ่ม
เล่นรายการนี้ โดยเน้นบทบาทกลางห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ในเอื้อต่อการรับรู้ของนักเรียนของ
วิทยาศาสตร์และทัศนคติ โดยดอกเบี้ยและความเพลิดเพลิน และสร้างแรงจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( IBL เพื่อรับชมข้อมูล)วิธีการอาจจะมี ประสิทธิภาพ มากขึ้นในการช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ความชำนาญกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เมื่อมีส่วนร่วมในการสอบสวนนักศึกษา
ซึ่งจะช่วยอธิบายถึงวัตถุและการจัดงานถามคำถามสร้างมาชี้แจงการทดสอบมาชี้แจงต่อความรู้
ปัจจุบันทางด้านวิทยาศาสตร์และแบ่งปันความคิดของเขากับผู้อื่น ที่ระบุข้อสมมติของพวกเขาได้ใช้งานที่มีความสำคัญและความคิด
แบบลอจิกคำอธิบายและได้รับการพิจารณาให้เป็นทางเลือก ในลักษณะนี้นักเรียนอย่างต่อเนื่องพัฒนาความรู้ความเข้าใจทักษะ
ทางด้านวิทยาศาสตร์โดยการผสมผสานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยความคิดและการใช้เหตุผล(กอส. 1996 ) การทดลองทางวิทยาศาสตร์
โดยธรรมชาติกิจกรรมการสืบค้นนักศึกษาจะต้องเรียนรู้ที่จะเสนอการทดลองการออกแบบสมมติฐานและเลือก
วัสดุที่เหมาะสม( correiro Griffin &ฮาร์ท 2008 )กิจกรรมต่างๆทั้งหมดนี้จะช่วยให้ไม่ใช่แค่ความชำนาญการสืบค้นทางวิทยาศาสตร์'
นักศึกษาแต่ยังมีความเข้าใจในแนวความคิดด้านวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง hofstein & lunetta ( 2004 )เพิ่มใน
รายการนี้ด้วยการเน้นย้ำบทบาทที่เป็นศูนย์กลางที่เล่นโดยห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ในการสร้างการรับรู้ของนักเรียนนักศึกษาใน
และทัศนคติทางด้านวิทยาศาสตร์โดยกระตุ้นความสนใจและความเพลิดเพลินใจนักเรียนและสร้างแรงจูงใจให้แก่พนักงานในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์.