ProblemSome pupils are willing to s

Problem
Some pupils are willing to speak English, but they do not seem to know how to initiate or develop a conversation and can only answer simple questions, often with isolated words. It seems that this is because they lack the opportunities to speak English. Co-operative learning was a completely new idea to the pupils as they rarely talked to each other in English, let alone doing group work in English. Because of the lack of chance to communicate in English, the pupils did not have the vocabulary and skills to establish a conversation with the others.
Aims of research
We aimed to provide an English-speaking environment where children can develop their speaking skills in a relaxing and interesting way. Games were chosen as the pupils expressed that they enjoyed playing games very much; therefore, the speaking activities were designed in a way that the pupils get to speak up and exchange their ideas in order to play the games.
Approach of study
The Team-Games Tournament approach to co-operative learning involves three steps, starting with input from the teacher, then group work, followed by a tournament (Slavin, 1990).
When the pupils worked together for the game, the volunteer teacher walked around and offered help only if necessary. The instructor tried not to intervene but acted as an observer during the game and let the pupils run the game and do most of the talking.
Implications
Learning speaking through games seems to be an effective way to develop speaking skills for young learners. Not only are games an important part of their everyday life, the game setting also allows children to co-operate and interact, a natural way for developing speaking skills. When the children speak to prepare and run the games, they are not just answering questions or asking questions, but interacting with the others by making suggestions, responding to others’ suggestions, asking questions and evaluating the answers from the others.
Conclusion
At present the young learners still need to be taught the phrases and expressions for the interaction, which explains why the theme of our speaking activities is “towards co-operative learning”. It is hoped that the pupils will, in the end, develop their speaking through co-operative learning as they continue to learn and become better speakers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหานักเรียนบางส่วนยินดีที่จะพูดภาษาอังกฤษ แต่พวกเขาดูเหมือนไม่ รู้วิธีการเริ่มต้น หรือพัฒนาการสนทนา และสามารถตอบคำถามง่าย มักจะ มีคำที่แยกเฉพาะ ดูเหมือนว่า นี้เป็น เพราะพวกเขาขาดโอกาสในการพูดภาษาอังกฤษ เรียนรู้การสหกรณ์เป็นความคิดใหม่ทั้งหมดให้นักเรียนเหล่านั้นไม่ค่อยพูดกับแต่ละอื่น ๆ ในอังกฤษ นับประสาทำกลุ่มที่ทำงานในอังกฤษ เนื่องจากขาดโอกาสในการสื่อสารภาษาอังกฤษ เมื่อไม่มีคำศัพท์และทักษะการสร้างบทสนทนากับผู้อื่นจุดมุ่งหมายของการวิจัยเรามุ่งให้อังกฤษสภาพแวดล้อมที่เด็กสามารถพัฒนาทักษะการพูดในลักษณะผ่อนคลาย และน่าสนใจ เกมที่ถูกเลือกเป็นนักเรียนที่แสดงว่า พวกเขาชอบเล่นเกมมาก ดังนั้น กิจกรรมพูดถูกออกแบบโดยนักเรียนได้รับพูดขึ้น และแลกเปลี่ยนความคิดเพื่อเล่นเกมวิธีการศึกษาการแข่งขันเกมทีมที่วิธีการเรียนรู้สหกรณ์เกี่ยวข้องกับขั้นตอนที่สาม เริ่มต้น ด้วยการป้อนจากครูผู้สอน กลุ่มงาน ตาม ด้วยการแข่งขัน (Slavin, 1990) แล้วเมื่อเมื่อทำงานร่วมกันสำหรับเกม ครูอาสาสมัครเดินรอบ และเสนอความช่วยเหลือเมื่อจำเป็น สอนพยายามไม่แทรกแซง แต่ดำเนินเป็นนักการที่ระหว่างเกม และให้นักเรียนเรียกใช้เกม และทำส่วนใหญ่พูดผลกระทบพูดถึงเกมการเรียนรู้น่าจะ เป็นวิธีมีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาทักษะการพูดสำหรับนักเรียนหนุ่ม ไม่เพียงแต่ จะเป็นส่วนสำคัญของชีวิตประจำวันของพวกเขา เกมตั้งยังช่วยให้เด็กสามารถร่วมมือ และการโต้ ตอบ เกมวิธีธรรมชาติสำหรับพัฒนาทักษะการพูด เมื่อเด็กพูดเพื่อจัดเตรียม และเรียกใช้เกม พวกเขาจะไม่เพียงตอบคำถาม หรือถามคำถาม ได้โต้ตอบกับผู้อื่น โดยการแนะนำ ตอบสนองต่อข้อเสนอแนะของคนอื่น ถามคำถาม และประเมินคำตอบจากผู้อื่นบทสรุปปัจจุบันนักเรียนหนุ่มสาวยังต้องสอนวลีและนิพจน์สำหรับการโต้ตอบ ซึ่งอธิบายทำไมจึงเป็นรูปแบบของกิจกรรมของเราพูด "ต่อการเรียนรู้สหกรณ์" หวังว่า นักเรียนที่จะ ในสุด พัฒนาการพูดผ่านการเรียนรู้สหกรณ์เพื่อเรียนรู้ และเป็น ลำโพงที่ดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหานักเรียนบางคนมีความยินดีที่จะพูดภาษาอังกฤษได้ แต่พวกเขาดูเหมือนจะไม่ทราบวิธีการที่จะเริ่มต้นหรือพัฒนาการสนทนาและสามารถตอบคำถามง่ายๆมักจะมีคำพูดที่แยก
ดูเหมือนว่านี้เป็นเพราะพวกเขาขาดโอกาสที่จะพูดภาษาอังกฤษได้ การเรียนรู้สหกรณ์เป็นความคิดใหม่ที่สมบูรณ์แบบให้กับนักเรียนที่พวกเขาไม่ค่อยได้พูดคุยกับแต่ละอื่น ๆ ในภาษาอังกฤษให้อยู่คนเดียวทำงานกลุ่มในภาษาอังกฤษ เพราะไม่มีโอกาสที่จะสื่อสารภาษาอังกฤษที่นักเรียนไม่ได้มีคำศัพท์และทักษะในการสร้างการสนทนากับคนอื่น ๆ . จุดมุ่งหมายของการวิจัยเรามีวัตถุประสงค์เพื่อให้สภาพแวดล้อมที่พูดภาษาอังกฤษที่เด็กสามารถพัฒนาทักษะการพูดของพวกเขาในการผ่อนคลายและวิธีที่น่าสนใจ เกมส์ถูกเลือกให้เป็นนักเรียนที่แสดงออกว่าพวกเขามีความสุขกับการเล่นเกมมาก; ดังนั้นกิจกรรมการพูดที่ถูกออกแบบมาในลักษณะที่นักเรียนจะได้รับการพูดคุยและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นของพวกเขาเพื่อที่จะเล่นเกม. วิธีการศึกษาวิธีการที่ทีมเกมการแข่งขันเพื่อการเรียนรู้สหกรณ์เกี่ยวข้องกับสามขั้นตอนเริ่มต้นด้วยการป้อนข้อมูลจากครูแล้วการทำงานเป็นกลุ่มตามด้วยทัวร์นาเมนต์ (Slavin, 1990). เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันสำหรับการเล่นเกม, ครูอาสาสมัครเดินไปรอบ ๆ และเสนอความช่วยเหลือเมื่อจำเป็นเท่านั้น ผู้สอนพยายามที่จะไม่แทรกแซง แต่ทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ในระหว่างเกมและปล่อยให้นักเรียนทำงานเกมและทำมากที่สุดในการพูดคุย. ผลกระทบการเรียนรู้ผ่านการเล่นเกมพูดน่าจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการพูดสำหรับผู้เรียนหนุ่ม ไม่เพียง แต่เป็นเกมที่มีส่วนสำคัญส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของพวกเขาตั้งค่าเกมนี้ยังช่วยให้เด็กที่จะร่วมทำงานและโต้ตอบเป็นวิธีธรรมชาติในการพัฒนาทักษะการพูด เมื่อเด็กพูดเพื่อเตรียมความพร้อมและเรียกใช้เกมที่พวกเขาจะไม่ได้เป็นเพียงการตอบคำถามหรือถามคำถาม แต่การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยการทำให้ข้อเสนอแนะการตอบสนองต่อข้อเสนอแนะของผู้อื่น, การถามคำถามและประเมินผลการตอบจากคนอื่น ๆ . สรุปในปัจจุบันเรียนหนุ่มยังคงต้องได้รับการสอนวลีและสำนวนสำหรับการปฏิสัมพันธ์ซึ่งอธิบายว่าทำไมรูปแบบของกิจกรรมการพูดของเราคือ "ต่อการเรียนรู้สหกรณ์" ก็หวังว่านักเรียนจะได้ในท้ายที่สุดในการพัฒนาของพวกเขาพูดผ่านการเรียนรู้สหกรณ์ขณะที่พวกเขายังคงเรียนรู้และกลายเป็นลำโพงที่ดีกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหา
นักเรียนบางยินดีที่จะพูดภาษาอังกฤษ แต่พวกเขาไม่ได้ดูเหมือนจะทราบวิธีการเริ่มต้นหรือพัฒนาการสนทนา และสามารถตอบคำถามง่ายๆ มักแยกคำ ดูเหมือนว่า นี้เป็นเพราะพวกเขาขาดโอกาสที่จะพูดภาษาอังกฤษ ร่วมเรียนหัตถการเป็นสมบูรณ์ความคิดใหม่ให้นักเรียนที่พวกเขาไม่ค่อยพูดคุยกับแต่ละอื่น ๆในภาษาอังกฤษอย่าว่าแต่ทำงานกลุ่มภาษาอังกฤษ เนื่องจากขาดโอกาสในการสื่อสารภาษาอังกฤษ นักเรียนไม่ได้มีคำศัพท์และทักษะเพื่อสร้างการสนทนากับคนอื่น ๆ .

เราจุดมุ่งหมายของการวิจัย มีวัตถุประสงค์เพื่อให้พูดภาษาอังกฤษ สิ่งแวดล้อมที่เด็กสามารถพัฒนาทักษะการพูดของพวกเขา ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย และน่าสนใจเกมได้รับเลือกเป็นนักเรียนแสดงออกว่าพวกเขาสนุกกับการเล่นเกมมาก ดังนั้น การพูดในกิจกรรมการออกแบบในทางที่นักเรียนจะได้พูดคุยและแลกเปลี่ยนความคิดของพวกเขาในการเล่นเกม วิธีการศึกษา

เกมทีมการแข่งขันวิธีการสหกรณ์การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับสามขั้นตอน เริ่มต้นด้วยการป้อนข้อมูลจาก อาจารย์ แล้วงานกลุ่มตามด้วยการแข่งขัน ( สเลวิน , 2533 ) .
เมื่อนักเรียนทำงานร่วมกันสำหรับเกม ครูอาสาสมัครเดินไปรอบ ๆและเสนอความช่วยเหลือถ้าจำเป็น อาจารย์พยายามจะไม่เข้าไปแทรกแซง แต่ทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ในเกมและให้นักเรียนเปิดเกมและทำส่วนใหญ่ของผลกระทบ

พูด .เรียนรู้การพูดผ่านเกมที่ดูเหมือนว่าจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาทักษะการพูดสำหรับเด็กหนุ่ม ไม่เพียง แต่เป็นเกมที่สำคัญของชีวิตของพวกเขา , การตั้งค่าเกมยังช่วยให้เด็กที่จะร่วมมือและโต้ตอบ เป็นวิธีธรรมชาติเพื่อพัฒนาทักษะการพูด เวลาเด็กพูด เพื่อเตรียมการและเรียกใช้เกม พวกเขาจะไม่เพียงแค่ตอบคำถามหรือถามคำถามแต่การโต้ตอบกับผู้อื่นโดยการทำข้อเสนอแนะการตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้อื่น ถามคำถามและหาคำตอบจากคนอื่น ๆ .

สรุปปัจจุบันผู้เรียนยังต้องสอนวลีและสำนวนสำหรับการปฏิสัมพันธ์ ซึ่งอธิบายถึงรูปแบบของกิจกรรมคือ " สหกรณ์ของเราพูดต่อการเรียนรู้ " ก็หวังว่านักเรียนจะในที่สุดการพัฒนาการพูดของพวกเขาผ่านกิจกรรมการเรียนแบบร่วมมือเช่นที่พวกเขายังคงที่จะเรียนรู้และเป็นลำโพงที่ดีกว่า