With reference to teachers' orienta

With reference to teachers' orientation towards instruction and the goals of education, two different factors were extracted, explaining 37.40% of the total variance; two items were excluded from further analysis. The first factor was called ‘learning-/moral-oriented’ (LMO, 9 items, α = .81, N = 126), and the second was labeled ‘transmission-/qualification-oriented’ (TQO, 4 items, α = .79, N = 126).

Furthermore, with regard to teachers' beliefs about learning and the regulation of students' learning processes, three different factors were extracted, explaining 29.80% of the total variance; three items were excluded from further analysis. The first factor referred to ‘student-regulated learning and knowledge construction’ (SRLCON, 14 items, α = .80, N = 126), the second was called ‘knowledge reproduction’ (REP, 4 items, α = .78, N = 126), and the third factor indicated ‘teacher-regulated learning’ (TRL, 7 items, α = .70, N = 126).

With respect to teachers' curriculum emphases in teaching physics, three factors were extracted, explaining 38.50% of the total variance; two items were excluded from further analysis. These three factors corresponded to the three original scales used in the existing instruments of Van Driel et al. (2008) and De Putter-Smits et al. (2011). The first factor referred to the curriculum emphasis of ‘physics, technology, and society’ (PTS, 4 items, α = .73, N = 126), the second factor was labeled ‘fundamental physics’ (FP, 3 items, α = .73, N = 126), and the third factor was associated with the ‘knowledge development in physics’ emphasis (KDP, 4 items, α = .62, N = 126). Table 2a, Table 2b and Table 2c show the accompanying rotated factor matrices. The first column contains the scale items we eventually used in further analyses, the other columns show the factor loadings of each item per factor.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยอ้างอิงครูปฐมนิเทศการเรียนการสอนและเป้าหมายของการศึกษา ปัจจัยต่าง ๆ ที่สองถูกสกัด อธิบาย 37.40% ของความแปรปรวนทั้งหมด สองรายการถูกแยกออกจากการวิเคราะห์เพิ่มเติม ตัวแรกเรียกว่า ' การเรียนรู้- / มุ่ง เน้นคุณธรรม ' (LMO รายการที่ 9 α =.81, N = 126), และที่สองคือชื่อ ' ส่ง- / คุณสมบัติเชิง ' (TQO รายการ α 4 =.79, N = 126)นอกจากนี้ เรื่องเกี่ยวกับความเชื่อของครูเกี่ยวกับการเรียนรู้และการควบคุมของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ปัจจัยต่าง ๆ สามถูกสกัด อธิบาย 29.80% ของความแปรปรวนทั้งหมด สามรายการถูกแยกออกจากการวิเคราะห์เพิ่มเติม ตัวแรกเรียกว่า 'นักเรียนควบคุมการเรียนรู้และความรู้ก่อสร้าง' (SRLCON รายการ 14 α =.80, N = 126), ที่สองเรียกว่า 'ถ่ายทอดความรู้' (REP 4 รายการ,, α =.78, N = 126), และระบุตัวคูณที่สาม 'ครูควบคุมการเรียนรู้' (TRL รายการ α 7 =.70, N = 126)เกี่ยวกับหลักสูตรครูมงเน้นการสอนฟิสิกส์ ปัจจัยสามประการที่ถูกสกัด อธิบาย 38, 50% ของความแปรปรวนทั้งหมด สองรายการถูกแยกออกจากการวิเคราะห์เพิ่มเติม ปัจจัยสามประการนี้ผูกพันกับเครื่องชั่งน้ำหนักเดิมสามที่ใช้ในตราสารที่มีอยู่ของแวน Driel et al. (2008) และเดพัต Smits et al. (2011) ตัวแรกเรียกว่าหลักสูตรเน้น 'ฟิสิกส์ เทคโนโลยี สังคมและ' (PTS รายการ 4 α =.73, N = 126), ปัจจัยที่สองคือชื่อ 'ฟิสิกส์พื้นฐาน' (FP, 3 รายการ α =.73, N = 126), และปัจจัยที่สามเกี่ยวข้องกับ 'การพัฒนาความรู้ฟิสิกส์' เน้น (KDP รายการ 4 α =.62, N = 126) ตารางที่ 2a, 2b ตาราง และตารางที่ 2 c แสดงการหมุนคูณเมทริกซ์ประกอบ คอลัมน์แรกประกอบด้วยมาตราส่วนสินค้าที่เราในที่สุดใช้ในวิเคราะห์เพิ่มเติม แสดงคอลัมน์อื่น ๆ loadings ปัจจัยของแต่ละรายการต่อปัจจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการอ้างอิงถึงการวางแนวทางของครูที่มีต่อการเรียนการสอนและเป้าหมายของการศึกษาที่แตกต่างกันสองปัจจัยสกัดอธิบาย 37.40% ของความแปรปรวนทั้งหมด; สองรายการได้รับการยกเว้นจากการวิเคราะห์ต่อไป ปัจจัยแรกที่ถูกเรียกว่า 'learning- / ศีลธรรมเชิง (LMO, 9 รายการα = 0.81, N = 126) และสองคือมีข้อความ' transmission- / วุฒิการศึกษาที่มุ่งเน้น '(TQO 4 รายการα = .79, N = 126).

นอกจากนี้ในเรื่องเกี่ยวกับความเชื่อเกี่ยวกับการเรียนและการควบคุมของนักเรียนครูกระบวนการเรียนรู้, สามปัจจัยที่แตกต่างกันถูกสกัดอธิบาย 29.80% ของความแปรปรวนรวมกับ; สามรายการได้รับการยกเว้นจากการวิเคราะห์ต่อไป ปัจจัยแรกเรียกว่า 'การเรียนรู้และความรู้ของนักเรียนก่อสร้างควบคุม (SRLCON 14 รายการα = .80, N = 126) ที่สองถูกเรียกว่า' ความรู้การทำสำเนา (REP 4 รายการα = 0.78, N = 126) และปัจจัยที่สามที่ระบุ 'ครูควบคุมการเรียนรู้' (TRL 7 รายการα = .70, N = 126).

ด้วยความเคารพต่อครูเน้นหลักสูตรในการสอนฟิสิกส์สามปัจจัยสกัดอธิบาย 38.50% ของความแปรปรวนทั้งหมด; สองรายการได้รับการยกเว้นจากการวิเคราะห์ต่อไป ทั้งสามปัจจัยตรงกับสามเครื่องชั่งน้ำหนักเดิมที่ใช้ในเครื่องมือที่มีอยู่ของ Van Driel et al, (2008) และพัตเตอร์สมิทซ์-et al, (2011) ปัจจัยแรกที่เรียกว่าเน้นการเรียนการสอนของฟิสิกส์เทคโนโลยีและสังคม (พีทีเอส 4 รายการα = 0.73, N = 126) ซึ่งเป็นปัจจัยที่สองเป็นป้าย 'ฟิสิกส์พื้นฐาน (FP 3 รายการα = 0.73, N = 126) และปัจจัยที่สามคือการที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ในวิชาฟิสิกส์ 'เน้น (KDP 4 รายการα = 0.62, N = 126) 2a ตาราง 2b โต๊ะและตาราง 2C แสดงที่มาพร้อมกับการฝึกอบรมหมุนปัจจัย คอลัมน์แรกมีขนาดรายการในที่สุดเราก็ใช้ในการวิเคราะห์เพิ่มเติมคอลัมน์อื่น ๆ แสดงภาระปัจจัยของแต่ละรายการต่อปัจจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีการอ้างอิงถึงทิศทางของครูต่อการจัดการเรียนการสอนและเป้าหมายของการศึกษา สองปัจจัยต่าง ๆที่อธิบาย 37.40 % ของความแปรปรวนทั้งหมด ; สองรายการที่ได้รับการยกเว้น จากการวิเคราะห์เพิ่มเติม ปัจจัยแรกคือที่เรียกว่า " เรียน / จริยธรรมเชิง " ( แอลเ มโอ , 9 รายการ α = . 81 , N = 126 ) และสองคือข้อความ " ส่ง - / คุณสมบัติเชิง " ( tqo 4 รายการ α = . 79 , N = 126 )นอกจากนี้ ในเรื่องความเชื่อของครูเกี่ยวกับการเรียนการสอน และระเบียบของนักเรียนการเรียนรู้กระบวนการ สาม ปัจจัยต่าง ๆที่อธิบาย 29.80 % ของความแปรปรวนทั้งหมด สามรายการที่ได้รับการยกเว้นจากการวิเคราะห์ต่อไป ปัจจัยแรกเรียกว่า " นักเรียนควบคุมการเรียนรู้ และการสร้างความรู้ ( srlcon 14 รายการ α = . 80 , n = 126 ) รองลงมาคือ เรียกว่า " ความรู้การสืบพันธุ์ ( REP 4 รายการ α = 78 , N = 126 ) และปัจจัยที่สาม พบครูสอน ( ระเบียบ trl 7 รายการ α = . 70 , n = 126 )ด้วยความเคารพครู หลักสูตรที่เน้นในการสอนฟิสิกส์ ปัจจัยสามประการที่อธิบาย 38.50 % ของความแปรปรวนทั้งหมด ; สองรายการที่ได้รับการยกเว้น จากการวิเคราะห์เพิ่มเติม ปัจจัยทั้งสามนี้ตรงกับสามเดิมเครื่องชั่งที่ใช้ในเครื่องมือที่มีอยู่ของฟาน driel et al . ( 2008 ) และ เดอ พัตเตอร์สมิท et al . ( 2011 ) ปัจจัยแรก เรียกว่า หลักสูตรเน้น " ฟิสิกส์ เทคโนโลยี และสังคม ( คะแนน 4 รายการ α = . 73 , n = 126 ) ปัจจัยที่ 2 คือข้อความ " พื้นฐานฟิสิกส์ ( FP 3 รายการ α = . 73 , n = 126 ) และปัจจัยที่สาม คือ เกี่ยวข้อง มีความรู้ในการพัฒนาเน้นฟิสิกส์ ( kdp 4 รายการ α = . 62 , n = 126 ) ตารางที่ 2A โต๊ะ 2B 2C แสดงและตารางประกอบเมทริกซ์หมุนองค์ประกอบ คอลัมน์แรกมีขนาดรายการในที่สุดเราใช้ในการวิเคราะห์ต่อไป คอลัมน์อื่น ๆแสดงปัจจัยภาระของแต่ละรายการต่อปัจจัย