In order to develop the quality of

In order to develop the quality of foreign English pre-service language

teachers, the Teaching English as a Foreign Language (TEFL) program of a

Colombian public university, located in the coffee area, has the purpose of

preparing qualified teachers with a high English proficiency in the four skills

(Reading, Writing, Listening and Speaking). In addition to the English courses, this

TEFL program has created subjects such as conversation, pronunciation and

composition to work on the specific skills of speaking, pronunciation and writing.

Similarly, the instruction of the listening skill must be strengthened in order to have

a balance among the four skills because it has been evidenced from the results of

the English proficiency test, presented by ninth and tenth semester students of the

TEFL program that listening is the weakest skill. (See appendix)

The purpose of this project was to implement video materials in a basic

English level course because it was an opportunity to start practicing listening in

English language from the very beginning, as Nunan (2003) affirms that listening in

a practical level is significant specially with beginner learners.

In order to practice the four skills, and to work on listening activities, as

Gonzalez Moncada (2006) asserted, any material used in EFL classes, is essential

in teaching. For that reason, we decided to use videos as a tool to practice the

listening skill in the English language. Furthermore, Ramirez (2004) stated that

anything used in a class, is a meaningful tool to facilitate the learning of a

language.

This research project had the intention to identify the impact that videos had

on listening skill, the perception students ́ had about videos and the needs to

design a class based on videos. This study was implemented on first semester

students with basic English level. Since Colombia is not a bilingual country,

Colombian students are not exposed to a real English context. The idea through

this project was to design video activities, where the students became aware of

English language features and cultural aspects, as Norris (1993) stated that

teachers need to design accurate activities to facilitate the practice of the listening

skills, based on students ́ knowledge about the characteristics of the informal oral

English language, in order to help students succeed in their learning. Thus, video

materials could become an excellent source of learning a foreign language.

Video materials can be a learning alternative because they contain

dialogues from highly proficient English speakers, which could contribute to an

easier understanding of their pronunciation. Gallacher (undated) affirms that “A

good idea is to choose scenes that are very visual. The more visual a video is, the

easier it is to understand - as long as the pictures illustrate what is being said”.

Selected English TV series, movies, advertising, could increase student ́s

motivation, as Van Duzer (1998) claims that students listen to relevant and

interesting things for them which keep their motivation and attention high.

Consequently, we made a very good selection of video materials to expose

learners to suitable materials that facilitate their learning. In addition, video

materials adequately chosen, can promote the integration of language skills, and

change the class routines as Hinkel (cited by Gonzales Moncada, 2006) claims.

Technology has now an important role in teaching because innovative tools

and strategies have emerged, offering teachers different video sources to be

implemented in EFL classrooms to develop students listening comprehension.

However, few investigations have been done to study the video effects on listening

comprehension (Ogasawara, 1994). According to this, we wanted to know the

effects that the use of video materials produced in the development of listening

skills in an EFL classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การพัฒนาคุณภาพของบริการก่อนภาษาต่างประเทศภาษาอังกฤษ ครู การสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (TEFL) โปรแกรมของการ มหาวิทยาลัยรัฐโคลัมเบีย กาแฟโรงแรม มีวัตถุประสงค์ของ การเตรียมครูที่เหมาะสมกับภาษาอังกฤษที่สูงในทักษะ 4 (อ่าน เขียน ฟัง และการพูด) นอกจากคอร์สภาษาอังกฤษ นี้ โปรแกรม TEFL สร้างเรื่องเช่นการสนทนา การออกเสียง และ องค์ประกอบการทำงานทักษะการ พูด การออกเสียง และเขียน ในทำนองเดียวกัน ต้องแกร่งสอนทักษะการฟังเพื่อให้มีดุลระหว่างทักษะสี่เนื่องจากมันมีเป็นหลักฐานจากการผลของ ทดสอบภาษาอังกฤษ นำเสนอ โดยนักศึกษาภาคเรียนที่ 9 และ 10 โปรแกรม TEFL ที่ฟังว่าทักษะกำจัดจุด (ดูภาคผนวก) วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือการ ใช้วัสดุวิดีโอในพื้นฐาน ภาษาอังกฤษหลักสูตรระดับ เพราะไม่มีโอกาสที่จะเริ่มฝึกฟังในAffirms ภาษาอังกฤษจากเริ่มต้น เป็น Nunan (2003) ที่ฟังใน ระดับปฏิบัติมีความสำคัญเป็นพิเศษกับผู้เริ่มต้นเรียน เพื่อฝึกทักษะ 4 และ การทำงานเป็นกิจกรรมการฟัง Gonzalez Moncada (2006) คน วัสดุใด ๆ ที่ใช้ในชั้นเรียนของ EFL เป็นสิ่งจำเป็น ในการสอน เหตุผล เราตัดสินใจที่จะใช้วิดีโอเป็นเครื่องมือในการปฏิบัติการ ทักษะการฟังภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ ระบุ Ramirez (2004) ที่ สิ่งที่ใช้ในชั้นเรียน เป็นเครื่องมือที่มีความหมายเพื่อให้ง่ายต่อการเรียนรู้ของการ ภาษาโครงการวิจัยนี้มีการระบุผลกระทบที่มีวิดีโอ ในทักษะฟัง ́นักเรียนรับรู้ได้เกี่ยวกับวิดีโอและความต้องการ ออกแบบชั้นเรียนตามวิดีโอ การศึกษานี้ได้ดำเนินการในภาคการศึกษาแรก นักเรียนที่มีระดับภาษาอังกฤษขั้นพื้นฐาน โคลัมเบียเป็น ประเทศสองภาษา ไม่ไม่มีสัมผัสเรียนโคลัมเบียกับบริบทภาษาอังกฤษจริง ความคิดถึง โครงการนี้เป็นการ ออกแบบกิจกรรมวิดีโอ ซึ่งเป็นที่ทราบของนักเรียน ลักษณะการทำงานภาษาอังกฤษและด้านวัฒนธรรม เป็นนอร์ริส (1993) ที่ระบุ ครูต้องออกแบบกิจกรรมที่ถูกต้องเพื่อความสะดวกในการปฏิบัติตามการฟัง ทักษะ ตามรู้́นักเรียนเกี่ยวกับลักษณะของปากเป็น ภาษา ภาษาอังกฤษเพื่อช่วยนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ ดังนั้น วิดีโอ วัสดุอาจกลายเป็น แหล่งดีของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศวัสดุวิดีโอสามารถเลือกเรียนได้เนื่องจากประกอบด้วย ประเด็นจากความเชี่ยวชาญสูงน้อย ซึ่งสามารถนำไปสู่การ ความเข้าใจที่ง่ายขึ้นของพวกเขา Affirms Gallacher (ไหว) ที่ "A ควรจะเลือกฉากที่มีภาพมาก ยิ่งภาพวิดีโอคือ การ ง่ายได้เข้าใจ - ตราบใดที่รูปภาพแสดงเป็นการพูด"เลือกภาษาอังกฤษสารคดี ภาพยนตร์ โฆษณา สามารถเพิ่มนักเรียน ́s แรงจูงใจ เป็นแวน Duzer (1998) เรียกร้องให้นักเรียนฟังไปเกี่ยวข้อง และ สิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาซึ่งให้แรงจูงใจและความสูงของพวกเขา ดังนั้น เราทำการเลือกวัสดุวิดีโอเปิดเผยดีเรียนวัสดุที่เหมาะสมที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ นอกจากนี้ วิดีโอ วัสดุที่เลือก เพียงพอสามารถส่งเสริมการบูรณาการทักษะทางภาษา และ เปลี่ยนแปลงคำสั่งคลาส Hinkel (อ้าง โดยกอนซาเล Moncada, 2006) อ้างเทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในการสอนได้เนื่องจากขณะนี้เครื่องมือนวัตกรรม และกลยุทธ์ได้ เกิด เสนอแหล่งวิดีโอต่าง ๆ เป็นครู นำมาใช้ในห้องเรียนของ EFL จะพัฒนานักเรียนฟังทำความเข้าใจ อย่างไรก็ตาม สืบสวนน้อยได้ศึกษาลักษณะในการฟัง ทำความเข้าใจ (Ogasawara, 1994) ตามนี้ เราต้องการทราบการ ลักษณะพิเศษที่ใช้วัสดุและวิดีโอผลิตในการพัฒนาฟัง ทักษะในการเรียน EFL

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อที่จะพัฒนาคุณภาพของต่างประเทศบริการก่อนภาษาอังกฤษครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (TEFL) โปรแกรมของมหาวิทยาลัยของรัฐโคลอมเบียตั้งอยู่ในพื้นที่กาแฟมีวัตถุประสงค์ของการเตรียมความพร้อมครูผู้สอนที่มีคุณภาพมีความรู้ภาษาอังกฤษในระดับสูงในทักษะทั้งสี่(การอ่านการเขียนการฟังและการพูด) นอกจากนี้ยังมีหลักสูตรภาษาอังกฤษนี้โปรแกรม TEFL ได้สร้างวิชาเช่นการสนทนาการออกเสียงและองค์ประกอบในการทำงานกับทักษะเฉพาะของการพูดการออกเสียงและการเขียน. ในทำนองเดียวกันการเรียนการสอนทักษะการฟังที่จะต้องมีความเข้มแข็งเพื่อให้มีความสมดุลในหมู่สี่ทักษะเพราะได้รับหลักฐานจากผลการทดสอบความรู้ภาษาอังกฤษที่นำเสนอโดยนักเรียนภาคการศึกษาที่เก้าและสิบของโปรแกรมTEFL ว่าการฟังเป็นทักษะที่อ่อนแอที่สุด (ดูภาคผนวก) วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือการใช้วัสดุวิดีโอขั้นพื้นฐานหลักสูตรระดับภาษาอังกฤษเพราะมันเป็นโอกาสที่จะเริ่มฝึกการฟังในภาษาอังกฤษจากจุดเริ่มต้นมากเป็นNunan (2003) ยืนยันว่าการฟังในระดับการปฏิบัติคืออย่างมีนัยสำคัญเป็นพิเศษกับผู้เรียนเริ่มต้น. เพื่อที่จะฝึกทักษะทั้งสี่และในการทำงานเกี่ยวกับกิจกรรมการฟังในขณะที่กอนซาเล Moncada (2006) กล่าวหาวัสดุใด ๆ ที่ใช้ในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นสิ่งจำเป็นในการเรียนการสอน สำหรับเหตุผลที่เราตัดสินใจที่จะใช้วิดีโอเป็นเครื่องมือในการฝึกทักษะการฟังภาษาอังกฤษ นอกจากนี้รามิเรซ (2004) ระบุว่าสิ่งที่นำมาใช้ในชั้นเรียนเป็นเครื่องมือที่มีความหมายที่จะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของภาษา. โครงการวิจัยนี้มีความตั้งใจที่จะระบุผลกระทบที่มีวิดีโอการฟังทักษะการรับรู้ของนักเรียนที่มีเกี่ยวกับวิดีโอและความต้องการในการออกแบบระดับบนพื้นฐานของวิดีโอ การศึกษาครั้งนี้ถูกนำมาใช้ในภาคการศึกษาแรกของนักเรียนที่มีระดับภาษาอังกฤษขั้นพื้นฐาน ตั้งแต่โคลอมเบียไม่ได้เป็นประเทศที่สองภาษา, นักเรียนโคลอมเบียไม่ได้สัมผัสกับบริบทภาษาอังกฤษจริง ความคิดที่ผ่านโครงการนี้คือการออกแบบกิจกรรมวิดีโอที่นักเรียนเริ่มตระหนักถึงคุณสมบัติการใช้ภาษาอังกฤษและด้านวัฒนธรรมอร์ริส(1993) ระบุว่าครูต้องออกแบบกิจกรรมที่ถูกต้องเพื่อความสะดวกในการปฏิบัติของการฟังที่ทักษะบนพื้นฐานของนักเรียนความรู้เกี่ยวกับลักษณะของทางการในช่องปากภาษาอังกฤษเพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ของพวกเขา ดังนั้นวิดีโอวัสดุที่อาจจะกลายเป็นแหล่งที่ดีของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ. วัสดุวิดีโอสามารถเป็นทางเลือกการเรียนรู้เพราะพวกเขามีการหารือจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่มีความเชี่ยวชาญสูงซึ่งอาจนำไปสู่ความเข้าใจที่ง่ายขึ้นของการออกเสียง Gallacher (ลายมือ) ยืนยันว่า "เป็นความคิดที่ดีคือการเลือกฉากที่มีภาพมาก วิดีโอภาพมากขึ้นคือการที่ง่ายขึ้นก็คือการเข้าใจ -. ตราบใดที่ภาพแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่ถูกกล่าว "เลือกทีวีซีรีส์ภาษาอังกฤษ, ภาพยนตร์, การโฆษณา, สามารถเพิ่มของนักเรียนแรงจูงใจเช่นแวนDuzer (1998) อ้างว่านักเรียน ฟังที่เกี่ยวข้องและสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาซึ่งให้แรงจูงใจและความสนใจของพวกเขาสูง. ดังนั้นเราจึงทำให้การเลือกที่ดีมากของวัสดุวิดีโอเผยให้เห็นผู้เรียนวัสดุที่เหมาะสมที่อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของพวกเขา นอกจากนี้วิดีโอวัสดุที่ได้รับการแต่งตั้งอย่างเพียงพอสามารถส่งเสริมการรวมกลุ่มของทักษะการใช้ภาษาและการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติในชั้นเรียนเป็นHinkel (อ้างโดยกอนซาเล Moncada, 2006) การเรียกร้อง. เทคโนโลยีขณะนี้มีบทบาทสำคัญในการเรียนการสอนเพราะเครื่องมือที่เป็นนวัตกรรมและกลยุทธ์ได้โผล่ออกมาเสนอขายครูแหล่งวิดีโอที่แตกต่างที่จะนำมาใช้ในห้องเรียน EFL ในการพัฒนานักเรียนฟังเข้าใจ. แต่การตรวจสอบไม่กี่ได้รับการดำเนินการเพื่อศึกษาผลวิดีโอบนฟังเข้าใจ (Ogasawara, 1994) ตามนี้เราต้องการที่จะทราบผลกระทบที่การใช้วัสดุวิดีโอที่ผลิตในการพัฒนาของการฟังทักษะในห้องเรียนEFL

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อพัฒนาคุณภาพของบริการภาษาต่างประเทศอังกฤษก่อน

ครู สอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ ( TEFL ) โปรแกรมของ

โคลัมเบียสาธารณะมหาวิทยาลัย ตั้งอยู่ในพื้นที่ของกาแฟ มีวัตถุประสงค์ของ

เตรียมครูที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษสูงในทักษะทั้งสี่ (

( อ่าน การเขียนการฟังและการพูด ) นอกจากหลักสูตรภาษาอังกฤษนี้

,โปรแกรมการสอนภาษาอังกฤษได้สร้างวิชาเช่นการสนทนา , การออกเสียงและ

องค์ประกอบทำงานโดยเฉพาะทักษะการพูด , การออกเสียงและการเขียน

ส่วนเรื่องทักษะการฟังจะต้องมีความเข้มแข็งเพื่อที่จะได้

ความสมดุลของทักษะทั้งสี่ เพราะมีหลักฐานจากผล

สอบวัดระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษนำเสนอโดย 9 กับ 10 ภาคการศึกษาของนักศึกษา

TEFL โปรแกรมที่ฟังเป็นจุดอ่อนที่สุดของทักษะ ( ดูภาคผนวก )

วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือใช้วัสดุวิดีโอในระดับหลักสูตรภาษาอังกฤษขั้นพื้นฐาน

เพราะมันเป็นโอกาสที่จะเริ่มฝึกฟัง

ภาษาอังกฤษตั้งแต่แรก เหมือนนู๋แนน ( 2003 ) ยืนยันว่าฟัง

ระดับการปฏิบัติมีความสำคัญเป็นพิเศษกับผู้เรียนมือใหม่

เพื่อฝึกทักษะทั้ง 4 ด้าน และทำงานในกิจกรรมการฟัง เช่น

Gonzalez มอนคาดา ( 2006 ) กล่าวหาวัสดุใด ๆที่ใช้ในการเรียนภาษาอังกฤษ มีความสําคัญ

ในการสอน เหตุผลที่เราตัดสินใจที่จะใช้วิดีโอเป็นเครื่องมือฝึก

ทักษะการฟังภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ รามิเรซ ( 2004 ) ระบุว่า

อะไรที่ใช้ในชั้นเรียนเป็นเครื่องมือเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ความหมายของภาษา

.

โครงการวิจัยนี้มีความตั้งใจที่จะศึกษาผลกระทบของวิดีโอได้

ในทักษะการฟัง นักเรียนมีการรับรู้́เกี่ยวกับวิดีโอและต้องการ

ออกแบบคลาสตามวิดีโอ การศึกษานี้ใช้ในเทอมแรก

นักเรียนที่มีพื้นฐานภาษาอังกฤษระดับตั้งแต่โคลัมเบียเป็นประเทศที่ไม่สองภาษา

โคลัมเบีย นักเรียนไม่สัมผัสกับภาษาอังกฤษที่แท้จริง บริบท ความคิดผ่าน

งานนี้เป็นการออกแบบกิจกรรมวีดีโอที่นักเรียนตระหนักถึงคุณสมบัติ

ภาษาและวัฒนธรรมด้าน เป็น นอริส ( 1993 ) ระบุว่า

ครูต้องออกแบบกิจกรรมเพื่ออำนวยความสะดวกในการปฏิบัติที่ถูกต้องของทักษะการฟัง

,บนพื้นฐานของนักเรียน́ความรู้เกี่ยวกับลักษณะของนอกช่องปาก

ภาษาอังกฤษ เพื่อช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนของตน ดังนั้น วัสดุวิดีโอ

อาจจะกลายเป็นแหล่งที่ดีของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

วิดีโอวัสดุสามารถการเรียนรู้ทางเลือกเพราะพวกเขาประกอบด้วย

บทสนทนาภาษาอังกฤษจากชาญสูง ซึ่งอาจส่งผลให้

ความเข้าใจง่ายของการออกเสียงของพวกเขา gallacher ( ระบุ ) ยืนยันว่า "

ความคิดที่ดีคือการเลือกฉากที่เป็นภาพ ยิ่งภาพวิดีโอ ,

ง่ายที่จะเข้าใจ - ตราบใดที่ภาพแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่ถูกกล่าวว่า " .

เลือกภาษาอังกฤษ ละครโทรทัศน์ ภาพยนตร์ โฆษณา สามารถทำให้นักเรียน́ s

แรงจูงใจเป็นรถตู้ duzer ( 1998 ) อ้างว่า นักเรียนฟังที่เกี่ยวข้องและ

สิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาซึ่งทำให้พวกเขาแรงจูงใจและความตั้งใจสูง

จากนั้น เราได้ ดี มาก เลือก วิดีโอวัสดุที่จะเปิดเผย

เรียนเหมาะกับวัสดุที่เอื้อต่อการเรียนรู้ นอกจากนี้ วีดีโอ

เลือกวัสดุอย่างเพียงพอ สามารถส่งเสริมการบูรณาการทักษะการใช้ภาษา และ

เปลี่ยนระดับการปฏิบัติเช่นเดียวกับ Hinkel ( อ้างโดยกอนซาเลสมอนคาดา , 2006 ) เรียกร้อง

ตอนนี้เทคโนโลยีที่มีบทบาทสำคัญในการสอน เพราะเครื่องมือใหม่

และกลยุทธ์ได้เกิด เสนอครูแหล่งวิดีโอที่แตกต่างกันเพื่อให้

ใช้ห้องเรียนเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการฟังภาษาอังกฤษของนักเรียน .

แต่การสืบสวนน้อยได้รับการทำเพื่อศึกษาผลวิดีโอบนฟัง

ความเข้าใจ ( โอกาซาวาระ , 1994 ) ตามนี้ เราก็อยากจะรู้

ผลที่ใช้วิดีโอวัสดุที่ผลิตในการพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษฟัง

ในชั้นเรียน