Conclusions The transition from hig

Conclusions The transition from high school science teacher to university science teacher educator has been both interesting and challenging. The primary goal of this self-study was to determine the extent to which my pedagogical knowledge and practice would be enhanced though the use of Just-in-Time Teaching. Extensive analysis of the data shows that the JiTT strategy has indeed strengthened many areas of my pedagogical content knowledge. The JiTT activities allowed me to assess easily the prior understandings of my students so that I could better address any misconceptions or gaps in their science knowledge. After reading student responses, I felt better equipped to challenge their thinking and to explore more accurate representations of the content areas in question. The in-class follow-up to each activity also forced me to expand my understanding of instructional methodologies as I attempted to increase the active participation of students who were often apprehensive about sharing or discussing their ideas about science. JiTT was positively received by students, most of whom felt that the strategy aligned with the ways in which they liked to learn as it made them inquire and think about the subject matter in unique and interesting ways. This affirmed my own ideas with respect to the importance of inquiry-based learning in science. My first experience with self-study has also been rewarding. Often, we do not take the time to analyze our day-to-day classroom practices. As a research methodology, self-study provides the opportunity to do just that. Analyzing one’s own practice can be intimidating, as it can reveal issues that we may not want to see. While this self-study highlighted many positive aspects of my teaching practice, including my dedication to students, my passion for science, and my drive to become a better educator, it also opened my eyes as I realized that my methods were not as student-centred as I hoped. This pushed me to find new ways of putting my students at the helm, something that I am still crafting in my current work with a second group of primary/elementary pre-service teachers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปการเปลี่ยนแปลงจากครูวิทยาศาสตร์โรงเรียนมัธยมศึกษาครูวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัยได้รับทั้งน่าสนใจและท้าทาย เป้าหมายหลักของการศึกษาด้วยตนเองคือการตรวจสอบขอบเขตที่สอนความรู้และการปฏิบัติของฉันจะได้รับการปรับปรุงแม้ว่าการใช้เพียงแค่ในเวลาที่การเรียนการสอน การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์จิตต์มีความเข้มแข็งแน่นอนหลายพื้นที่ของความรู้เนื้อหาของฉันสอน กิจกรรมจิตต์อนุญาตให้ฉันที่จะประเมินได้อย่างง่ายดายก่อนที่ความเข้าใจของนักเรียนของฉันเพื่อที่ฉันจะดีกว่าอยู่ที่ความเข้าใจผิดใด ๆ หรือช่องว่างในความรู้วิทยาศาสตร์ หลังจากที่ได้อ่านการตอบสนองของนักเรียนผมก็รู้สึกว่าอุปกรณ์ที่ดีกว่าที่จะท้าทายความคิดของพวกเขาและการสำรวจการแสดงถูกต้องมากขึ้นในพื้นที่เนื้อหาในคำถาม ในระดับการติดตามกิจกรรมแต่ละบังคับให้ฉันที่จะขยายความเข้าใจของฉันของวิธีการเรียนการสอนเป็นฉันพยายามที่จะเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มักจะวิตกเกี่ยวกับการใช้งานร่วมกันหรือพูดคุยคิดของพวกเขาเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ จิตต์ที่ได้รับในเชิงบวกโดยนักศึกษาซึ่งส่วนใหญ่รู้สึกว่ากลยุทธ์ที่สอดคล้องกับวิธีการที่พวกเขาชอบที่จะเรียนรู้ในขณะที่มันทำให้พวกเขาสอบถามและคิดเกี่ยวกับเรื่องในรูปแบบที่ไม่ซ้ำกันและน่าสนใจ นี้สายเอเอฟ rmed ความคิดของตัวเองที่เกี่ยวกับความสำคัญของการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่อยู่ในวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์ครั้งแรกของฉันกับสายการศึกษาด้วยตนเองยังได้รับรางวัล บ่อยครั้งที่เราไม่ได้ใช้เวลาในการวิเคราะห์การปฏิบัติในห้องเรียนแบบวันต่อวันของเรา ในฐานะที่เป็นวิธีการวิจัย, การศึกษาด้วยตนเองมีโอกาสที่จะทำเพียงว่า การวิเคราะห์การปฏิบัติของตัวเองหนึ่งสามารถข่มขู่ขณะที่มันสามารถที่จะเปิดเผยปัญหาที่เราอาจไม่ต้องการที่จะเห็น ขณะนี้การศึกษาด้วยตนเองเน้นแง่มุมในเชิงบวกมากของการปฏิบัติการเรียนการสอนของฉันรวมถึงการอุทิศตนของฉันให้กับนักเรียนรักของฉันสำหรับวิทยาศาสตร์และไดรฟ์ของฉันที่จะกลายเป็นนักการศึกษาที่ดีกว่าก็ยังเปิดตาของฉันเป็นฉันตระหนักว่าวิธีการของฉันไม่ได้เป็น student- ศูนย์กลางตามที่ผมหวัง นี้ผลักดันให้ฉันไป fi ครั้งวิธีการใหม่ของการวางนักเรียนของฉันที่หางเสือสิ่งที่ฉันยังคงหัตถกรรมในการทำงานปัจจุบันของฉันกับกลุ่มที่สองของหลัก / ครูประถมศึกษาก่อนให้บริการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปการเปลี่ยนแปลงจากโรงเรียนครูวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์ นักการศึกษา ครู มีทั้งน่าสนใจและท้าทาย เป้าหมายหลักของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาระดับความรู้และการปฏิบัติการซึ่งจะถูกเพิ่มแม้ใช้เพียงในการสอนเวลาการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์ jitt ได้แน่นอนมากขึ้น หลายพื้นที่ของความรู้ เนื้อหาการสอนของฉัน กิจกรรม jitt อนุญาตให้ฉันเพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียนได้อย่างง่ายดายก่อนของฉันเพื่อที่ฉันอาจดีกว่าที่อยู่ใด ๆที่ผิดหรือช่องว่างในความรู้วิทยาศาสตร์ของพวกเขา หลังจากอ่านการตอบสนองของนักเรียนฉันรู้สึกดีขึ้นพร้อมที่จะท้าทายความคิดของพวกเขาและสำรวจถูกต้องมากขึ้นของพื้นที่แสดงเนื้อหาในคำถาม ในชั้นเรียนการติดตามแต่ละกิจกรรมก็บังคับให้ฉันขยาย ความเข้าใจของฉันของการสอนวิธีการที่ฉันพยายามที่จะเพิ่มการมีส่วนร่วมที่ใช้งานของนักเรียนที่มักจะวิตกเกี่ยวกับการแบ่งปันหรือการอภิปรายความคิดของตนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์jitt ได้รับอนุมัติ โดยนักเรียนส่วนใหญ่ที่รู้สึกว่ากลยุทธ์ที่สอดคล้องกับวิธีการที่พวกเขาชอบที่จะเรียนรู้มัน ให้สอบถาม และคิดถึงเรื่องในที่เป็นเอกลักษณ์และน่าสนใจวิธี ถ่ายทอด AF นี้ rmed ความคิดของตัวเองด้วยความเคารพความสำคัญการสอบถามของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ผมจึงตัดสินใจเดินทางไปสัมผัสด้วยตนเองยังได้รับรางวัล มักจะเราไม่มีเวลาที่จะวิเคราะห์การปฏิบัติในแต่ละวันของเรา เป็นวิธีการวิจัย การศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง มี โอกาสที่ วิเคราะห์ของตนเอง การปฏิบัติสามารถข่มขู่จะเปิดเผยเรื่องที่เราอาจจะไม่ได้ต้องการที่จะเห็น ในขณะที่การศึกษานี้เน้นด้านบวกของการฝึกการสอนของฉัน รวมทั้งอุทิศแก่นักศึกษา อารมณ์ของฉันสำหรับวิทยาศาสตร์และไดรฟ์ที่จะเป็นครูที่ดีกว่า นอกจากนี้ยังเปิดดวงตาของฉันเป็นฉันตระหนักว่าวิธีการของฉันไม่ได้เป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลางอย่างที่ผมหวังไว้ ผลักฉันจึงหาวิธีใหม่ของการใส่นักเรียนของฉันที่หางเสือ , บางสิ่งบางอย่างที่ฉันยังคงทำด้วยมือในงานปัจจุบันของฉันกับกลุ่มที่สองของประถม / ครูประถมศึกษา
ก่อนการให้บริการ