The influence of developmental theo

The influence of developmental theorists during the 1950s caused scholars to consider

the importance of childhood years (cognitive development theory of Piaget,

psycho-social development theory of Erikson, ethical development theory of

Kohlberg etc.), and their relevance to career theory. Owing to such reason, a need

emerged to start career education at the primary school years (Rohrs, 1992; Magnuson

and Starr, 2000; McIntosh, 2000; Kuzgun, 2000; Yes ̧ilyaprak, 2000; Guichard, 2001;

U ̈ ltanır, 2003; Watson and McMahon, 2004; Auger et al., 2005; Goodman and Hansen,

2005; McMahon and Watson, 2005).

In today’s understanding of a career, Super’s, Holland’s and socio-cognitive career

theories, are widely adopted (Guichard, 2001; Luzzo and MacGregor, 2001; Guichard,

2003; Tang, 2003; Bloch, 2005). Super’s work is one of the most influential of career

studies (Savickas, 1994; Tang, 2003).
Super’s work has influenced career education in Turkey. Since the 1950s, the utmost

priority has been given to the “career orientation” model in the school guidance

services. After World War II, Turkey went through a period of planned development,

and began to require school guidance services to meet the subject period’s demand for

“a competent work force”. The Ministry of Labour and Education jointly aspired to

align the people’s needs with the needs of the country (Milli Eg ̆itim Bakanlıg ̆ı (MEB),

1962, 1970; Devlet Planlama Tes ̧kilatı (DPT), 1963, 1968). Contrary to the fact that

efforts of career orientation had mainly consisted of high school students until the

1980s the idea of including all students into the career orientation theme, even from the

primary school years, was adopted in the 1990s (DTP, 1995; MEB, 1996; Dog ̆an, 1998a,

1998b; Yes ̧ilyaprak, 2000; U ̈ltanır, 2003). Donald E. Super was one of the career

theorists who was taken as a role model during these orientation studies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อิทธิพลของทฤษฎีที่พัฒนาในช่วงปี 1950 เกิดนักวิชาการพิจารณาความสำคัญของวัย (พัฒนาความรู้ความเข้าใจทฤษฎีของ Piagetทฤษฎีพัฒนาสังคมไซโคของ Erikson ทฤษฎีพัฒนาจริยธรรมของทาง Kohlberg ที่ฯลฯ), และความเกี่ยวข้องของทฤษฎีอาชีพ เนื่องจากเหตุผลดังกล่าว ความต้องการเกิดการเริ่มต้นศึกษาที่โรงเรียนประถมปี (Rohrs, 1992 ท่องและ สตาร์ 2000 แมคอินทอช 2000 Kuzgun, 2000 ใช่ ̧ilyaprak, 2000 Guichard, 2001U ̈ ltanır, 2003 วัตสันและแม็กแมเฮิน 2004 สว่าน et al. 2005 Goodman และแฮนเซน2005 แม็กแมเฮินและ Watson, 2005)ในวันนี้เข้าใจอาชีพ ของซุปเปอร์ ของฮอลแลนด์ และองค์ความรู้สังคมและอาชีพทฤษฎี มีอย่างกว้างขวางมา (Guichard, 2001 Luzzo และ MacGregor, 2001 Guichard2003 ถัง 2003 โบลช 2005) ของซูเปอร์ทำงานเป็นที่สุดอิทธิพลมาจากรูปของอาชีพอย่างใดอย่างหนึ่งการศึกษา (Savickas, 1994 ถัง 2003)ของซูเปอร์ทำงานได้ผลศึกษาในตุรกี ตั้งแต่ปี 1950 สูงสุดมีการกำหนดลำดับความสำคัญกับรุ่น "อาชีพหลัก" ในการแนะนำโรงเรียนบริการ หลังจากสงครามโลกครั้งที่สอง ตุรกีไปผ่านช่วงเวลาของแผนพัฒนาและต้องการบริการแนะแนวของโรงเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการของระยะวัตถุ"อำนาจบังคับทำงาน" กระทรวงแรงงานและการศึกษาร่วม aspired เพื่อจัดความต้องการของคน มีความต้องการของประเทศ (หนึ่ง Eg ̆itim Bakanlıg ̆ı (MEB),1962, 1970 Devlet Planlama Tes ̧kilatı (DPT), 1963, 1968) ขัดกับความจริงที่ความพยายามของอาชีพส่วนใหญ่มีที่ประกอบด้วยนักเรียนจนถึงการทศวรรษ 1980 ความคิดรวมถึงนักเรียนทั้งหมดเป็นแบบแนวอาชีพ จากการประถมศึกษาปี นำในปี 1990 (DTP, 1995 MEB, 1996 สุนัข ̆an, 1998a1998b ใช่ ̧ilyaprak, 2000 U ̈ltanır, 2003) Donald E. Super เป็นอาชีพอย่างใดอย่างหนึ่งผู้ที่มาเป็นตัวอย่างในระหว่างการศึกษาแนวนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อิทธิพลของทฤษฎีการพัฒนาในช่วงปี 1950 ที่เกิดจากนักวิชาการที่จะต้องพิจารณาความสำคัญของปีที่ผ่านมาในวัยเด็ก (ทฤษฎีพัฒนาองค์ความรู้ของเพียเจต์ทฤษฎีการพัฒนาด้านจิตสังคมของอีริคสันทฤษฎีการพัฒนาทางจริยธรรมของโคลเบิร์ก ฯลฯ ) และความเกี่ยวข้องกับทฤษฎีอาชีพ เนื่องจากเหตุผลดังกล่าวจำเป็นต้องโผล่ออกมาที่จะเริ่มต้นอาชีพการศึกษาในปีที่ผ่านมาโรงเรียนประถมศึกษา (Rohrs 1992; Magnuson และสตาร์ 2000; แมคอินทอช 2000 Kuzgun 2000; ใช่̧ilyaprak 2000; Guichard 2001; U ̈ltanır 2003 ; วัตสันและฮอน 2004. Auger et al, 2005; กู๊ดแมนและแฮนเซน2005 แม็คมานและวัตสัน, 2005). ในการทำความเข้าใจในปัจจุบันของอาชีพซูเปอร์ของฮอลแลนด์และอาชีพทางสังคมและความรู้ความเข้าใจทฤษฎีที่เป็นที่ยอมรับกันอย่างแพร่หลาย (Guichard, 2001 Luzzo และเกรเกอร์ 2001; Guichard, 2003 ถัง 2003 โบลช, 2005) การทำงานของซูเปอร์เป็นหนึ่งในผู้ที่มีอิทธิพลมากที่สุดในอาชีพการศึกษา (Savickas 1994; Tang, 2003). การทำงานของซูเปอร์มีอิทธิพลต่อการศึกษาอาชีพในตุรกี ตั้งแต่ปี 1950 สูงสุดลำดับความสำคัญได้รับการกำหนดให้ "การวางแนวทางอาชีพ" รูปแบบในการแนะนำโรงเรียนบริการ หลังจากสงครามโลกครั้งที่สองตุรกีเดินผ่านช่วงของการพัฒนาวางแผน, และเริ่มที่จะต้องใช้บริการแนะแนวโรงเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการระยะเวลาเรื่องสำหรับ"กำลังทำงานมีอำนาจ" กระทรวงแรงงานและการศึกษาร่วมกันแรงบันดาลใจให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้คนที่มีความต้องการของประเทศ (พันเช่น Itim Bakanlıg I (MEB) 1962 1970; Devlet Planlama Tes ̧kilatı (โยธาธิการ) 1963, 1968) ขัดกับความจริงที่ว่ามีความพยายามของการวางแนวทางอาชีพได้ส่วนใหญ่ประกอบด้วยนักเรียนมัธยมจนถึงปี 1980 ความคิดของการรวมถึงนักเรียนทุกคนในรูปแบบการวางแนวทางการทำงานแม้จะมาจากที่ปีโรงเรียนประถมถูกนำมาใช้ในปี 1990 (DTP, 1995; MEB, 1996 สุนัข, 1998, 1998b; ใช่̧ilyaprak 2000; U ̈ltanır, 2003) โดนัลด์อีซูเปอร์เป็นหนึ่งในอาชีพนักทฤษฎีที่ถูกนำมาเป็นแบบอย่างในระหว่างการศึกษาการวางแนวทางเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อิทธิพลของทฤษฎีพัฒนาการในช่วงปี 1950 ทำให้นักวิชาการพิจารณาความสำคัญของปีวัยเด็ก ( ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์ ,ทฤษฎีพัฒนาการทางสังคมจิตของอีริคสัน จริยธรรมทฤษฎีพัฒนาการของโคห์ลเบิร์ก ฯลฯ ) และความเกี่ยวข้องของพวกเขาและอาชีพ เนื่องจากเหตุดังกล่าว ต้องการโผล่ออกมาเพื่อเริ่มต้นการศึกษาอาชีพที่ปีโรงเรียนประถม ( แมคนูสัน โร ส , 1992 ;และ สตาร์ , 2000 ; แมคอินทอช , 2000 ; kuzgun , 2000 ; ใช่̧ ilyaprak , 2000 ; guichard , 2001 ;คุณ̈ ltan ı R , 2003 ; Watson และฮอน , 2004 ; auger et al . , 2005 ; กู๊ดแมน และ แฮนเซน2005 ; McMahon วัตสัน , 2005 )ในวันนี้เกี่ยวกับอาชีพ , Super , ฮอลแลนด์และสังคมอาชีพทางปัญญาทฤษฎี คือ การรับรองอย่างกว้างขวาง ( guichard , 2001 ; และ guichard luzzo MacGregor , 2001 ,2003 ; แทง , 2003 ; กล่าว , 2005 ) Super ทำงานเป็นหนึ่งในผู้ที่มีอิทธิพลมากที่สุดของอาชีพการศึกษา ( savickas , 1994 ; แทง , 2003 )ซูเปอร์งานที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาอาชีพในตุรกี ตั้งแต่ปี 1950 , สูงสุดอันดับแรกที่ได้รับการ " ปฐมนิเทศ " อาชีพนางแบบในแนะแนวโรงเรียนบริการ หลังจากสงครามโลกครั้งที่สอง , ตุรกีผ่านระยะเวลาของแผนพัฒนาและเริ่มที่จะต้องการการบริการแนะแนวในโรงเรียนเพื่อตอบสนองเรื่องระยะเวลาของความต้องการ" แรง " งานเชี่ยวชาญ กระทรวงแรงงานและการศึกษาร่วมกัน aspired เพื่อสอดคล้องความต้องการของประชาชนกับความต้องการของประเทศ ( พันเช่น̆ไอติม bakanl ıกรัม̆ı ( เฟอร์นิเจอร์ )2505 1970 ; devlet planlama TES ̧ kilat ı ( dpt ) , 1963 , 1968 ) ขัดกับความจริงที่ว่าความพยายามของการแนะแนวอาชีพได้ ส่วนใหญ่ประกอบด้วยนักเรียนมัธยมจนกระทั่ง1980 ความคิดรวมถึงนักเรียนทุกคนเข้าไปแนะแนวอาชีพ รูปแบบ แม้แต่จากปีโรงเรียนประถม เป็นลูกบุญธรรมในปี 1990 ( DTP , 1995 ; เฟอร์นิเจอร์ , 1996 ; สุนัข 1998a ̆ , ,1998b ; ใช่̧ ilyaprak , 2000 ; U ̈ ltan ı R , 2003 ) Donald E . ซูเปอร์เป็นหนึ่งในอาชีพทฤษฎีที่นำมาเป็นแบบอย่างในการศึกษาทิศทางเหล่านี้