Piaget’s Stages of PlayAccording to

Piaget’s Stages of Play

According to Piaget, children engage in types of play that reflect their level of cognitive development: functional play, constructive play, symbolic/fantasy play, and games with rules (Johnson, Christie & Wardle 2005).

­ Functional play is the use of bodily movements, with or without objects, such as running and jumping, sliding, gathering and dumping, manipulating and stacking objects, and informal games without rules.

­ Constructive play uses objects—blocks, Legos, Tinkertoys, or different materials (sand, modeling clay, paint, blocks)—in an organized, goal-oriented way to make something.

­ Symbolic/Fantasy play is role playing or make-believe play, such as pretending to be a baby, firefighter, superhero, or monster, and make believe actions, such as driving a car by moving a pretend steering wheel, or using a block of wood as a cell phone.

­ Games with rules are games with peers that are controlled by pre-established rules, such as tag, Mother-May-I, checkers, Duck-Duck-Goose, and so on.

Piaget also viewed these forms of play as progressive, or cumulative, beginning with functional play (i.e. an infant playing with a rattle) and progressing to games with rules. But, because a game with rules requires someone to make sure players adhere to these rules—usually an adult—it is often not included within the framework of free play. And, while functional play is the kind of play encouraged in most outdoor playgrounds (swinging, sliding, riding tricycles, running, and climbing), symbolic/fantasy play is viewed by many experts as the highest level of play in the preschool and kindergarten years (Leong & Bodrova 2015). Early childhood scholars believe that symbolic/fantasy play develops children’s social skills, basic mathematical abilities, early literacy concepts, and behavioral self-regulation. Unfortunately some have even called it mature play (Leong & Bodrova, 2015). Thus constructive play is often left out of the discussion regarding the critical importance of play, or is simply viewed as a bridge between functional play and the supposedly more desirable and sophisticated symbolic/fantasy play.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนของปียาแฌของเล่นตามปียาแฌ เด็กมีส่วนร่วมในชนิดของเล่นที่แสดงถึงระดับของการพัฒนารับรู้: ทำงานเล่น เล่นสร้างสรรค์ สัญลักษณ์/แฟนตาซีเล่น และเกมที่ มีกฎ (Johnson คริสตี้ และ Wardle 2005) เล่นทำงานเป็นการใช้การเคลื่อนไหวร่างกาย มี หรือไม่ มี วัตถุ เช่นทำงาน และกระโดด บานเลื่อน รวบรวม และถ่ายโอนข้อมูล จัดการวัตถุซ้อน และเป็นเกมที่ไม่ มีกฎ เล่นสร้างสรรค์ใช้วัตถุ — บล็อก Legos, Tinkertoys หรือวัสดุต่าง ๆ (ทราย ดิน สี บล็อกการสร้างโมเดล) ซึ่งในทางเป็นระเบียบ เป้าหมายจะทำอะไร สัญลักษณ์/แฟนตาซีเล่นเป็นบทบาทเล่นหรือเล่นเทียมดู เช่นหลอกเด็ก ดับเพลิง ซูเปอร์ฮีโร่ หรือมอนสเตอร์ และทำให้เชื่อว่าการดำเนินการ เช่นขับรถโดยการย้ายพวงมาลัย pretend หรือใช้บล็อกไม้เป็นโทรศัพท์ เกมที่ มีกฎมีเกมกับเพื่อนที่ถูกควบคุม โดยกฎที่กำหนดขึ้นล่วงหน้า แท็ก แม่-May-ฉัน หมากฮอส เป็ดเป็ดห่าน และอื่น ๆปียาแฌยังดูแบบฟอร์มเหล่านี้เล่นเป็นก้าวหน้า หรือ สะสม เริ่มต้น ด้วยหน้าที่เล่น (เช่นเด็กเล่นกับการสั่น) และความก้าวหน้ากับเกมที่มีกฎ แต่ เพราะเกม มีกฎกำหนดเพื่อให้แน่ใจว่า ผู้เล่นปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ — ปกติผู้ใหญ่ซึ่งก็มักจะไม่รวมอยู่ในกรอบของเล่นฟรี ก ในขณะเล่นทำงานเป็นชนิดของการสนับสนุนให้เล่นใน playgrounds กลางแจ้งมากที่สุด (ควง บานเลื่อน รถสกู๊ตเตอร์ ทำงาน และการปีนเขาการขี่), สัญลักษณ์/แฟนตาซีเล่นดู โดยผู้เชี่ยวชาญในระดับสูงสุดของการเล่นในปีก่อนวัยเรียนเด็กและโรงเรียนอนุบาล (กรรมและ Bodrova 2015) ปฐมวัยนักปราชญ์เชื่อว่า สัญลักษณ์/แฟนตาซีเล่นพัฒนาเด็กสังคม ความสามารถทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน ต้นวัดแนวคิด และควบคุมพฤติกรรมตนเอง แต่บางมีแม้จะเรียกว่าผู้ใหญ่เล่น (เข้า & Bodrova, 2015) จึงสร้างสรรค์เล่นมักจะเหลือจากการสนทนาเกี่ยวกับความสำคัญความสำคัญของการเล่น หรือเพียงแค่ดูเป็นสะพานระหว่างเล่นทำงานและเล่นแฟนตาซี/สัญลักษณ์คาดคะเนมากปรารถนา และมีความซับซ้อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนเพียเจต์ของการเล่นตามที่เพียเจต์เด็กมีส่วนร่วมในรูปแบบการเล่นที่สะท้อนให้เห็นถึงระดับของการพัฒนาองค์ความรู้: การเล่นการทำงานการเล่นที่สร้างสรรค์สัญลักษณ์ / เล่นจินตนาการและเกมที่มีกฎระเบียบ (จอห์นสัน, คริสตี้และเดิ้ล 2005). เล่นฟังก์ชั่นเป็น การใช้การเคลื่อนไหวของร่างกายที่มีหรือไม่มีวัตถุเช่นการทำงานและกระโดดเลื่อนการรวบรวมและการทุ่มตลาดจัดการและซ้อนวัตถุและเกมทางการไม่มีกฎ. เล่นที่สร้างสรรค์ใช้วัตถุบล็อก, Legos, Tinkertoys หรือวัสดุที่แตกต่างกัน (ทราย การสร้างแบบจำลองดินเหนียวสีบล็อก) -in จัดวิธีเป้าหมายที่มุ่งเน้นที่จะทำให้บางสิ่งบางอย่าง. สัญลักษณ์ / เล่นแฟนตาซีคือการเล่นบทบาทหรือทำให้เชื่อการเล่นเช่นแกล้งทำเป็นลูกดับเพลิง, ซูเปอร์ฮีโร่หรือมอนสเตอร์และทำให้ เชื่อว่าการกระทำเช่นการขับรถโดยการย้ายพวงมาลัยหลอกหรือใช้บล็อกไม้เป็นโทรศัพท์มือถือ. เกมส์ที่มีกฎระเบียบที่มีเกมกับเพื่อนร่วมงานที่จะถูกควบคุมโดยกฎก่อนขึ้นเช่นแท็กแม่ พ.ค. ฉัน, หมากฮอส, เป็ดเป็ดห่าน-และอื่น ๆ . เพียเจต์ยังดูรูปแบบของการเล่นเหล่านี้เป็นความก้าวหน้าหรือสะสมเริ่มต้นด้วยการเล่นการทำงาน (เช่นเด็กทารกเล่นกับสั่น) และความคืบหน้ากับเกมที่มีกฎระเบียบ แต่เพราะเป็นเกมที่มีกฎต้องมีคนที่จะทำให้แน่ใจว่าผู้เล่นเป็นไปตามกฎเหล่านี้มักจะเป็นผู้ใหญ่มันมักจะไม่รวมอยู่ในกรอบของการเล่นฟรี และในขณะที่เล่นการทำงานเป็นชนิดของการเล่นได้รับการสนับสนุนมากที่สุดในสนามเด็กเล่นกลางแจ้ง (แกว่งเลื่อนขี่สามล้อ, วิ่ง, และปีนเขา) สัญลักษณ์ / เล่นจินตนาการถูกมองโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนเป็นระดับสูงสุดของการเล่นในปีก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาล (ลีอองและ Bodrova 2015) นักวิชาการปฐมวัยเชื่อว่าสัญลักษณ์ / เล่นจินตนาการพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็ก, ความสามารถทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานแนวความคิดความรู้ต้นและพฤติกรรมการควบคุมตนเอง แต่น่าเสียดายที่บางคนได้เรียกว่าแม้จะเล่นเป็นผู้ใหญ่ (ลีอองและ Bodrova 2015) ดังนั้นการเล่นที่สร้างสรรค์มักจะถูกปล่อยออกมาจากการอภิปรายเกี่ยวกับความสำคัญของการเล่นหรือถูกมองว่าเป็นเพียงสะพานเชื่อมระหว่างการทำงานและการเล่นที่ควรจะเป็นที่น่าพอใจมากขึ้นและมีความซับซ้อนสัญลักษณ์ / เล่นจินตนาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ของ Piaget เล่น

ตามขั้นตอนของเพียเจต์ เด็กมีส่วนร่วมในประเภทของการเล่นที่แสดงให้เห็นถึงระดับพัฒนาการทางสติปัญญา : เล่น , การเล่นแบบเล่น / แฟนตาซี สัญลักษณ์ และเกมกับกฎ ( จอห์นสัน , คริสตี้& วาร์เดิล 2005 ) .

องหน้าที่เล่นคือการใช้ร่างกายเคลื่อนไหว มี หรือ ไม่มี วัตถุ เช่น การวิ่ง การกระโดด การเลื่อนการชุมนุม และการทุ่มตลาดจัดการและการซ้อนวัตถุ และเกมที่ไม่เป็นทางการ โดยกฎกติกา การเล่น

องใช้บล็อกเลโก้ Tinkertoys วัตถุ , หรือวัสดุที่แตกต่างกัน ( ทราย , การสร้างแบบจำลองดินเหนียว สี บล็อก ) ในการจัด , วิธีที่จะทำให้บางสิ่งบางอย่างที่มุ่งเน้นเป้าหมาย

องสัญลักษณ์ / แฟนตาซีบทบาทการเล่นหรือเล่นให้เชื่อเล่น เช่น ทำตัวเป็นเด็ก นักดับเพลิง ยอดมนุษย์ หรือสัตว์ประหลาดและให้เชื่อในการกระทำ เช่น การขับรถ โดยการทำเป็นพวงมาลัย หรือการใช้บล็อกไม้ เป็นโทรศัพท์มือถือ

องเกมกับกฎเกมกับเพื่อนที่ถูกควบคุมโดยก่อนจัดตั้งกฎเช่นแท็ก , mother-may-i , หมากฮอส , เป็ด เป็ด ห่าน และอื่น ๆ .

เพียเจต์ยังแสดงแบบฟอร์มเหล่านี้ของเล่นเป็นโปรเกรสซีฟ หรือ สะสม เริ่มต้นด้วยการเล่นใช้งานได้ ( เช่นทารกเล่นกับกระดิ่ง ) และความคืบหน้าในเกมกับกฎ แต่เพราะเกมกับกฎที่ต้องมีเพื่อให้แน่ใจว่าผู้เล่นปฏิบัติตามกฎเหล่านี้มักจะเป็นผู้ใหญ่ก็มักจะไม่รวมอยู่ในกรอบของการเล่นฟรี และในขณะที่การเล่นการทำงานเป็นชนิดของการเล่นในสนามเด็กเล่นกลางแจ้งให้มากที่สุด ( แกว่ง , สไลด์ , ขี่สามล้อวิ่งและปีนเขา )เล่นจินตนาการสัญลักษณ์ดู โดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนเป็นระดับสูงสุดของการเล่นในปีก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาล ( Leong & bodrova 2015 ) นักวิชาการปฐมวัยเชื่อว่าสัญลักษณ์ / แฟนตาซีเล่นพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็ก ความสามารถพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ แนวคิด ความรู้ก่อน และทางพฤติกรรมศาสตร์ แต่น่าเสียดายที่บางคนเรียกว่า ผู้ใหญ่เล่น& bodrova ( Leong ,2015 ) ดังนั้นการเล่นมักจะออกจากการอภิปรายเกี่ยวกับความสำคัญของการเล่นหรือเพียงแค่ดูเป็นสะพานเชื่อมระหว่างเล่นตามหน้าที่และคาดคะเนเพิ่มเติมที่พึงประสงค์และมีความซับซ้อนเล่น / แฟนตาซี สัญลักษณ์