AbstractChildren's abilities to adj

Abstract
Children's abilities to adjust to new teacher expectations for behavior is one factor influencing their transitions from preschool to kindergarten. This study compared preschool and kindergarten teachers' expectations for verbal interaction. A survey of 140 preschool and kindergarten teachers revealed general differences. Preschool teachers reported that they encouraged more talking than kindergarten teachers, specifically during teacher-directed activities. In addition, the individual variability among teachers was much greater in these activities than in child-directed activities. Finally, teachers who reported they encouraged children's verbal participation during teacher-directed activities were also more tolerant of verbal infractions (e.g., interrupting the teacher, talking out of turn) than teachers who reported they did not allow talking during these activities. To facilitate children's accommodation to the new setting, ways in which teachers can make their expectations more explicit are discussed.

☆
This study reported here was supported by the Kansas Early Childhood Research Institute (USDE Grant No. H024U28001 and DE Training Grant No. H029D90046-90).
Correspondence and requests for reprints should be sent to Pamela A. Hadley, Arizona State University, Department of Speech and Hearing Science, Community Service Center, Tempe, AZ 85287-1908, USA.
1
Our appreciation is expressed to the administrators and teachers in the Lawrence, Topeka, and Blue Valley School Districts and the preschool/day care staff who participated in this study. We would also like to thank Bethany Gertner, Tracy Schooling, Melanie Schuele, Lesley Stephens, and Annette Weinberg for their assistance during the different phases of this project.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อเด็กความสามารถในการปรับความคาดหวังของครูใหม่ลักษณะการทำงานเป็นปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยน preschool ไปอนุบาล ศึกษาเปรียบเทียบความคาดหวังของครูอนุบาลการโต้ตอบด้วยวาจาและหอศิลป์ การสำรวจของ 140 preschool และครูอนุบาลเปิดเผยทั่วไปความแตกต่าง Preschool ครูรายงานว่า พวกเขาสนับสนุนให้เพิ่มเติมพูดคุยมากกว่าครูอนุบาล โดยเฉพาะในระหว่างกิจกรรมครูโดยตรง นอกจากนี้ สำหรับความผันผวนแต่ละระหว่างครูถูกยิ่งในกิจกรรมเหล่านี้มากกว่าในกิจกรรมที่เด็กโดยตรง สุดท้าย ครูที่รายงานจะสนับสนุนให้เด็กมีส่วนร่วมด้วยวาจาระหว่างกิจกรรมครูโดยตรง ก็ยังมากทนกับ infractions วาจา (เช่น ขัดจังหวะครู พูดไม่เปิด) มากกว่าครูที่รายงานจะไม่อนุญาตให้พูดคุยในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้ วิธีที่ครูสามารถทำให้ความคาดหวังของพวกเขาชัดเจนมากจะกล่าวถึงเพื่อความสะดวกในที่พักของเด็กกับการตั้งค่าใหม่☆การศึกษานี้รายงานที่นี่ได้รับการสนับสนุน โดยแคนซัสก่อนวัยเด็ก สถาบันวิจัย (USDE ให้เลข H024U28001 และหมายเลขให้ฝึก DE H029D90046-90)ควรส่งจดหมายและคำขอชื่อ Pamela A. Hadley มหาวิทยาลัยรัฐอริโซนา แผนกพูด และฟังวิทยาศาสตร์ ศูนย์บริการชุมชน Tempe, AZ 85287-1908 สหรัฐอเมริกา1ขอบคุณของเราแสดงเป็นผู้บริหารและครูลอว์เรนซ์ Topeka และบลูเลย์โรงเรียนอำเภอ และพนักงานดูแลหอศิลป์วันที่เข้าร่วมในการศึกษานี้ เรายังอยากจะขอบคุณ Gertner รัสแห่งเบทธานี เทอก เมลา Schuele มูลนิธินี้สตีเฟ่นส์ และแอนเน็ต Weinberg ผู้ขอความช่วยเหลือในระหว่างขั้นตอนต่าง ๆ ของโครงการนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
ความสามารถของเด็กที่จะปรับให้เข้ากับความคาดหวังของครูคนใหม่สำหรับพฤติกรรมที่เป็นปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนของพวกเขาจากโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียน การศึกษาครั้งนี้เทียบก่อนวัยเรียนและความคาดหวังครูอนุบาลสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางวาจา การสำรวจของ 140 ก่อนวัยเรียนและครูโรงเรียนอนุบาลเปิดเผยความแตกต่างทั่วไป ครูก่อนวัยเรียนรายงานว่าพวกเขาสนับสนุนให้มากขึ้นกว่าการพูดคุยครูอนุบาลโดยเฉพาะในระหว่างกิจกรรมครูกำกับ นอกจากนี้ยังมีความแปรปรวนของแต่ละบุคคลในหมู่ครูเป็นมากขึ้นในกิจกรรมเหล่านี้กว่าในกิจกรรมเด็กกำกับ สุดท้ายครูที่รายงานว่าพวกเขาได้รับการสนับสนุนการมีส่วนร่วมของเด็กด้วยวาจาในระหว่างกิจกรรมครูกำกับก็ยังใจกว้างมากขึ้นของการละเมิดทางวาจา (เช่นครูขัดจังหวะการพูดคุยออกของเทิร์น) มากกว่าครูที่รายงานว่าพวกเขาไม่อนุญาตให้มีการพูดคุยระหว่างการทำกิจกรรมเหล่านี้ เพื่ออำนวยความสะดวกที่พักของเด็กการตั้งค่าใหม่วิธีการที่ครูสามารถทำให้ความคาดหวังของพวกเขาอย่างชัดเจนมากขึ้นที่จะกล่าวถึง. ☆ การศึกษานี้รายงานที่นี่ได้รับการสนับสนุนโดยแคนซัสปฐมวัย Research Institute (แกรนท์ของกระทรวงศึกษาธิการที่ H024U28001 และการฝึกอบรมให้ที่ H029D90046- 90). สารบรรณและการร้องขอสำหรับอัดควรจะส่งไปพาเมล่า A. แฮดลีย์, มหาวิทยาลัยรัฐแอริโซนากรมการพูดและการได้ยินวิทยาศาสตร์ศูนย์บริการชุมชน, อาริโซน่า 85287-1908, USA. 1 การแข็งค่าของเราจะแสดงให้กับผู้บริหารและ ครูในอเรนซ์โทพีกาและหัวเมืองสีน้ำเงินหุบเขาโรงเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน / วันพนักงานดูแลที่เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ นอกจากนี้เรายังอยากจะขอขอบคุณเบธานี Gertner, การศึกษาเทรซี่, เมลานี SCHUELE, เลสลีย์สตีเฟนส์และแอนเน็ตต์ Weinberg สำหรับความช่วยเหลือของพวกเขาในระหว่างขั้นตอนต่างๆของโครงการนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
เด็กความสามารถที่จะปรับความคาดหวังของครูใหม่ สำหรับพฤติกรรมที่เป็นปัจจัยหนึ่งที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงของพวกเขาจากอนุบาลถึงอนุบาล การศึกษาเปรียบเทียบความคาดหวังของครูอนุบาลปฐมวัย และปฏิสัมพันธ์ทางวาจา . การสำรวจและพบความแตกต่าง 140 อนุบาล ครูอนุบาลทั่วไปครูปฐมวัยรายงานว่าพวกเขาสนับสนุนให้พูดอีกว่าครูอนุบาล โดยเฉพาะอย่างยิ่งระหว่างครูกับกิจกรรม นอกจากนี้ ความแปรปรวนของครูเป็นบุคคลมากขึ้นในกิจกรรมเหล่านี้ มากกว่าในเด็ก โดยกิจกรรม ในที่สุดครูที่รายงานว่าพวกเขาสนับสนุนการมีส่วนร่วมของเด็กในช่วงที่ครูใช้กิจกรรมมีมากขึ้นใจกว้างของการละเมิดทางวาจา เช่น รบกวนอาจารย์ พูดออกมา ) มากกว่าครูที่มีรายงานว่าพวกเขาไม่อนุญาตให้พูดในกิจกรรมเหล่านี้ เพื่ออำนวยความสะดวกที่พักของเด็กในการตั้งค่าใหม่วิธีการที่ครูสามารถทำให้ความคาดหวังที่ชัดเจนมากขึ้น รวมทั้ง

☆
การศึกษานี้รายงานที่นี่ได้รับการสนับสนุนจากแคนซัสปฐมวัย Research Institute ( usde แกรนท์ไม่ h024u28001 และทุนฝึกอบรม เดอ ไม่ h029d90046-90 ) .
จดหมายและการร้องขอสำหรับพิมพ์ ควรส่งให้พาเมล่า . แฮดลีย์ , Arizona State University , ภาควิชาการพูด และวิทยาศาสตร์การได้ยินศูนย์บริการชุมชน 85287-1908 เทมป์ , AZ , USA .
1
ความชื่นชมของเราแสดงให้ผู้บริหารและครูในลอว์เรนซ์ โทพีกา และโรงเรียนห้วยสีฟ้า และก่อนวัยเรียน / วันการดูแลพนักงานที่เข้าร่วมในการศึกษานี้ นอกจากนี้เรายังต้องการที่จะขอบคุณเบธานี gertner เทรซี่ตน เมลานี schuele เลสลีย์ , เฟนและแอนเน็ตต์ที่สุดสำหรับความช่วยเหลือของพวกเขาในระหว่างขั้นตอนที่แตกต่างกันของโครงการนี้