- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
William Perry'sScheme of Intellectu
William Perry's
Scheme of Intellectual and Ethical Development
A journey along the 9 "Perry" positions (as modified by Belenky et al. 1986)
William J. Rapaport
Department of Computer Science and Engineering, Department of Philosophy,
and Center for Cognitive Science
State University of New York at Buffalo, Buffalo, NY 14260-2000
Last Update: 26 September 2013
Note: NEW or UPDATED material is highlighted
On the Web (with links, underlined in printed versions) at http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html
Romanian version
Introduction and Caveat: What follows is a highly oversimplified outline. You are urged to read Perry's original book and article or any of the other literature referenced at the end of this document. Or you can contact the folks at the Perry Network. For more details and some other material, see my Powerpoint slide shows.
William Perry claimed (and his claims have been substantiated by subsequent research) that college students (but others, too) "journey" through 9 "positions" with respect to intellectual (and moral) development. These stages can be characterized in terms of the student's attitude towards knowledge. The 9 positions, grouped into 4 categories, are:
Dualism/Received Knowledge:
There are right/wrong answers, engraved on Golden Tablets in the sky, known to Authorities.
Basic Duality:
All problems are solvable;
Therefore, the student's task is to learn the Right Solutions
Full Dualism:
Some Authorities (literature, philosophy) disagree;
others (science, math) agree.
Therefore, there are Right Solutions, but some teachers' views of the Tablets are obscured.
Therefore, student's task is to learn the Right Solutions and ignore the others!
Rapaport's speculation, part 1: Perhaps we begin as Dualists because we begin by accepting information from the world and reacting to it.
Multiplicity/Subjective Knowledge:
There are conflicting answers;
therefore, students must trust their "inner voices", not external Authority.
Early Multiplicity:
There are 2 kinds of problems:
those whose solutions we know
those whose solutions we don't know yet
(thus, a kind of dualism).
Student's task is to learn how to find the Right Solutions.
Late Multiplicity:
Most problems are of the second kind;
therefore, everyone has a right to their own opinion;
or
some problems are unsolvable;
therefore, it doesn't matter which (if any) solution you choose.
Student's task is to shoot the bull.
(Most freshman are at this position, which is a kind of relativism)
At this point, some students become alienated, and either retreat to an earlier ("safer") position ("I think I'll study math, not literature, because there are clear answers and not as much uncertainty") or else escape (drop out) ("I can't stand college; all they want is right answers" or else "I can't stand college; no one gives you the right answers".)
Rapaport's speculation, part 2: Perhaps we evolve into Multiplists after we learn things tacitly and have internal or implicit "feelings" or intuitions about things, but not conscious or explicit beliefs that can be explained or justified.
Relativism/Procedural Knowledge:
There are disciplinary reasoning methods:
Connected knowledge: empathetic (why do you believe X?; what does this poem say to me?)
vs. Separated knowledge: "objective analysis" (what techniques can I use to analyze this poem?)
Contextual Relativism:
All proposed solutions are supported by reasons;
i.e., must be viewed in context & relative to support.
Some solutions are better than others, depending on context.
Student's task is to learn to evaluate solutions.
Rapaport's speculation, part 3: Perhaps we then evolve into Contextual Relativists when we can express our intuitions in language and seek justifications for them and relationships among them.
"Pre-Commitment":
Student sees the necessity of:
making choices
committing to a solution
Commitment/Constructed Knowledge:
Integration of knowledge learned from others with personal experience and reflection.
Commitment:
Student makes a commitment.
Challenges to Commitment:
Student experiences implications of commitment.
Student explores issues of responsibility.
"Post-Commitment":
Student realizes commitment is an ongoing, unfolding, evolving activity
The journey is sometimes repeated; and one can be at different stages at the same time with respect to different subjects.
References:
The 2 main references:
Perry, William G., Jr. (1970), Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme (New York: Holt, Rinehart, and Winston).
Perry, William G., Jr. (1981), "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.
An interesting follow-up study:
Belenky, Mary F.; Clinchy, Blythe M.; Goldberger, Nancy R.; & Tarule, Jill M. (1986), Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind (New York: Basic Books).
A good general intro and an application to science teaching, with many useful further references:
Finster, David C. (1989), "Developmental Instruction: Part I. Perry's Model of Intellectual Development", Journal of Chemical Education 66: 659-661.
Finster, David C. (1991), "Developmental Instruction: Part II. Application of the Pery Model to General Chemistry", Journal of Chemical Education 68: 752-756.
Three of my own papers, my Powerpoint slide shows, and some other material:
Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable Problems and Philosophical Progress", American Philosophical Quarterly 19: 289-298.
Rapaport, William J. (1984), "Critical Thinking and Cognitive Development" [PDF], American Philosophical Association Newsletter on Pre-College Instruction in Philosophy 1 (Spring/Summer 1984) 4-5. Reprinted in Proceedings of the American Philosophical Association 57 (1984) 610-615.
Rapaport, William J. (1987), "Philosophy for Children and Other People", American Philosophical Association Newsletter on Teaching Philosophy (Summer 1987): 19-22.
Powerpoint slide shows:
Full show
Version presented at Nova Southeastern University
How to Study
How to Write (How to Prepare Technical Reports)
How I Grade (The Triage Theory of Grading)
A good general guide for college teachers, which discusses Perry's theory among others:
Nilson, Linda B. (2003), Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors; Second Edition (Bolton, MA: Anker Publishing Co.); ISBN 1-882982-64-9.
UPDATED Some Perry-related WWW links:
The Official Perry Network website!!!
Sharon Pugh, "Models of College Students' Epistemological Development"
Richard M. Felder, "Meet Your Students"
Palmer, David (2002), "An Annotated Bibliography of Research into the Teaching and Learning of the Physical Sciences at the Higher Education Level" [PDF]
For more WWW sites, do a Google.com search, using:
"William Perry" and "intellectual development"
as the search terms.
For further information, contact:
Dr. William S. Moore, Coordinator
The Perry Network
Center for the Study of Intellectual Development
1505 Farwell Ct. NW
Olympia, WA 98502
360-528-1809
Copyright © 2003–2013 by William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
Scheme of Intellectual and Ethical Development
A journey along the 9 "Perry" positions (as modified by Belenky et al. 1986)
William J. Rapaport
Department of Computer Science and Engineering, Department of Philosophy,
and Center for Cognitive Science
State University of New York at Buffalo, Buffalo, NY 14260-2000
Last Update: 26 September 2013
Note: NEW or UPDATED material is highlighted
On the Web (with links, underlined in printed versions) at http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html
Romanian version
Introduction and Caveat: What follows is a highly oversimplified outline. You are urged to read Perry's original book and article or any of the other literature referenced at the end of this document. Or you can contact the folks at the Perry Network. For more details and some other material, see my Powerpoint slide shows.
William Perry claimed (and his claims have been substantiated by subsequent research) that college students (but others, too) "journey" through 9 "positions" with respect to intellectual (and moral) development. These stages can be characterized in terms of the student's attitude towards knowledge. The 9 positions, grouped into 4 categories, are:
Dualism/Received Knowledge:
There are right/wrong answers, engraved on Golden Tablets in the sky, known to Authorities.
Basic Duality:
All problems are solvable;
Therefore, the student's task is to learn the Right Solutions
Full Dualism:
Some Authorities (literature, philosophy) disagree;
others (science, math) agree.
Therefore, there are Right Solutions, but some teachers' views of the Tablets are obscured.
Therefore, student's task is to learn the Right Solutions and ignore the others!
Rapaport's speculation, part 1: Perhaps we begin as Dualists because we begin by accepting information from the world and reacting to it.
Multiplicity/Subjective Knowledge:
There are conflicting answers;
therefore, students must trust their "inner voices", not external Authority.
Early Multiplicity:
There are 2 kinds of problems:
those whose solutions we know
those whose solutions we don't know yet
(thus, a kind of dualism).
Student's task is to learn how to find the Right Solutions.
Late Multiplicity:
Most problems are of the second kind;
therefore, everyone has a right to their own opinion;
or
some problems are unsolvable;
therefore, it doesn't matter which (if any) solution you choose.
Student's task is to shoot the bull.
(Most freshman are at this position, which is a kind of relativism)
At this point, some students become alienated, and either retreat to an earlier ("safer") position ("I think I'll study math, not literature, because there are clear answers and not as much uncertainty") or else escape (drop out) ("I can't stand college; all they want is right answers" or else "I can't stand college; no one gives you the right answers".)
Rapaport's speculation, part 2: Perhaps we evolve into Multiplists after we learn things tacitly and have internal or implicit "feelings" or intuitions about things, but not conscious or explicit beliefs that can be explained or justified.
Relativism/Procedural Knowledge:
There are disciplinary reasoning methods:
Connected knowledge: empathetic (why do you believe X?; what does this poem say to me?)
vs. Separated knowledge: "objective analysis" (what techniques can I use to analyze this poem?)
Contextual Relativism:
All proposed solutions are supported by reasons;
i.e., must be viewed in context & relative to support.
Some solutions are better than others, depending on context.
Student's task is to learn to evaluate solutions.
Rapaport's speculation, part 3: Perhaps we then evolve into Contextual Relativists when we can express our intuitions in language and seek justifications for them and relationships among them.
"Pre-Commitment":
Student sees the necessity of:
making choices
committing to a solution
Commitment/Constructed Knowledge:
Integration of knowledge learned from others with personal experience and reflection.
Commitment:
Student makes a commitment.
Challenges to Commitment:
Student experiences implications of commitment.
Student explores issues of responsibility.
"Post-Commitment":
Student realizes commitment is an ongoing, unfolding, evolving activity
The journey is sometimes repeated; and one can be at different stages at the same time with respect to different subjects.
References:
The 2 main references:
Perry, William G., Jr. (1970), Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme (New York: Holt, Rinehart, and Winston).
Perry, William G., Jr. (1981), "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.
An interesting follow-up study:
Belenky, Mary F.; Clinchy, Blythe M.; Goldberger, Nancy R.; & Tarule, Jill M. (1986), Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind (New York: Basic Books).
A good general intro and an application to science teaching, with many useful further references:
Finster, David C. (1989), "Developmental Instruction: Part I. Perry's Model of Intellectual Development", Journal of Chemical Education 66: 659-661.
Finster, David C. (1991), "Developmental Instruction: Part II. Application of the Pery Model to General Chemistry", Journal of Chemical Education 68: 752-756.
Three of my own papers, my Powerpoint slide shows, and some other material:
Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable Problems and Philosophical Progress", American Philosophical Quarterly 19: 289-298.
Rapaport, William J. (1984), "Critical Thinking and Cognitive Development" [PDF], American Philosophical Association Newsletter on Pre-College Instruction in Philosophy 1 (Spring/Summer 1984) 4-5. Reprinted in Proceedings of the American Philosophical Association 57 (1984) 610-615.
Rapaport, William J. (1987), "Philosophy for Children and Other People", American Philosophical Association Newsletter on Teaching Philosophy (Summer 1987): 19-22.
Powerpoint slide shows:
Full show
Version presented at Nova Southeastern University
How to Study
How to Write (How to Prepare Technical Reports)
How I Grade (The Triage Theory of Grading)
A good general guide for college teachers, which discusses Perry's theory among others:
Nilson, Linda B. (2003), Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors; Second Edition (Bolton, MA: Anker Publishing Co.); ISBN 1-882982-64-9.
UPDATED Some Perry-related WWW links:
The Official Perry Network website!!!
Sharon Pugh, "Models of College Students' Epistemological Development"
Richard M. Felder, "Meet Your Students"
Palmer, David (2002), "An Annotated Bibliography of Research into the Teaching and Learning of the Physical Sciences at the Higher Education Level" [PDF]
For more WWW sites, do a Google.com search, using:
"William Perry" and "intellectual development"
as the search terms.
For further information, contact:
Dr. William S. Moore, Coordinator
The Perry Network
Center for the Study of Intellectual Development
1505 Farwell Ct. NW
Olympia, WA 98502
360-528-1809
Copyright © 2003–2013 by William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
0/5000
William Perryโครงร่างของการพัฒนาทางปัญญา และจริยธรรมการเดินทางตามเลข 9 "เพอร์รี" ตำแหน่ง (ที่แก้ไขโดย Belenky et al. 1986)William J. Rapaportวิศวกรรม ภาควิชาปรัชญา และวิทยาศาสตร์ภาควิชาคอมพิวเตอร์ และศูนย์วิทยาศาสตร์ประชาน มหาวิทยาลัยรัฐนิวยอร์กที่ควาย ควาย NY 14260-2000ปรับปรุงล่าสุด: 26 2013 กันยายนหมายเหตุ: วัสดุใหม่ หรือปรับปรุงจะถูกเน้นบนเว็บ (มีการเชื่อมโยง ขีดเส้นใต้ในรุ่นพิมพ์) ที่ http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.htmlรุ่นโรมาเนียแนะนำและ Caveat: อยู่เค้า oversimplified สูง คุณจะเรียกร้องให้อ่าน Perry ฉบับที่เป็นหนังสือ และบทความ หรืออื่น ๆ ของวรรณคดีอื่น ๆ ที่อ้างอิงในตอนท้ายของเอกสารนี้ หรือคุณสามารถติดต่อคนในเครือข่ายของเพอร์รี สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมและวัสดุอื่น ๆ ดูการแสดงภาพนิ่ง Powerpoint ของฉันอ้างว่า William Perry (และเรียกร้องของเขาได้ถูก substantiated โดยงานวิจัยต่อมา) ที่นักเรียน (แต่คนอื่น ๆ เกินไป) "เดินทาง" ผ่าน 9 "ตำแหน่ง" กับพัฒนาการทางปัญญา (และแรง) ขั้นตอนเหล่านี้สามารถเป็นลักษณะในทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความรู้ ตำแหน่ง 9 แบ่งออกเป็น 4 ประเภท :Dualism/รับ รู้:มีคำตอบขวา/ไม่ถูกต้อง ในเม็ดทองฟ้า รู้จักหน้าที่ทวิภาวะพื้นฐาน:ทุกปัญหาถูกแก้ไขดังนั้น งานของนักเรียนคือการ เรียนรู้วิธีขวาDualism เต็ม:ไม่เห็นด้วยในบางหน่วยงานจัดเก็บ (วรรณคดี ปรัชญา)อื่น ๆ (วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์) กันดังนั้น มีโซลูชั่นขวา แต่จะบดบังมุมมองของครูบางเม็ดดังนั้น งานนักเรียนคือการ เรียนรู้วิธีขวา และไม่สนใจผู้อื่นการเก็งกำไรของ Rapaport ส่วนที่ 1: บางทีเราเริ่มเป็น Dualists เนื่องจากเราเริ่มต้น ด้วยการรับข้อมูลจากโลก และปฏิกิริยาจะความรู้มากมายหลายหลาก/ตามอัตวิสัย:มีคำตอบขัดแย้งกันดังนั้น นักเรียนต้องเชื่อเสียงของพวกเขา"ภายใน" หน่วยงานภายนอกไม่มากมายหลายหลากช่วง:มี 2 ชนิดของปัญหา:ผู้แก้ปัญหาเราทราบผู้แก้ปัญหาเรายังไม่รู้(ดังนั้น ชนิดของ dualism)งานของนักเรียนได้เรียนรู้วิธีการค้นหาคำตอบขวามากมายหลายหลากสาย:ปัญหาส่วนใหญ่เป็นชนิดที่สองดังนั้น ทุกคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองหรือปัญหา unsolvableดังนั้น มันไม่ได้เรื่องที่ (ถ้ามี) โซลูชันที่คุณเลือกงานของนักเรียนคือการ ยิงวัว(วิชาฯ ส่วนใหญ่อยู่ที่ตำแหน่งนี้ ซึ่งเป็นชนิดของ relativism)จุดนี้ นักเรียนบางคนกลายเป็น alienated และการถอยกลับไปตำแหน่ง ("ปลอดภัย") ก่อนหน้า ("คิดว่า จะเรียนคณิตศาสตร์ วรรณกรรมไม่ เพราะมีคำตอบที่ชัดเจนและความไม่แน่นอนไม่มาก") หรือหนี (ปล่อยออก) อื่น ("ไม่สามารถยืนวิทยาลัย ทั้งหมดที่พวกเขาต้องคือคำตอบที่ถูก" มิฉะนั้น"ไม่สามารถยืนวิทยาลัย ไม่มีใครให้คำตอบที่ถูก")Rapaport's speculation, part 2: Perhaps we evolve into Multiplists after we learn things tacitly and have internal or implicit "feelings" or intuitions about things, but not conscious or explicit beliefs that can be explained or justified.Relativism/Procedural Knowledge:There are disciplinary reasoning methods:Connected knowledge: empathetic (why do you believe X?; what does this poem say to me?)vs. Separated knowledge: "objective analysis" (what techniques can I use to analyze this poem?)Contextual Relativism:All proposed solutions are supported by reasons;i.e., must be viewed in context & relative to support.Some solutions are better than others, depending on context.Student's task is to learn to evaluate solutions.Rapaport's speculation, part 3: Perhaps we then evolve into Contextual Relativists when we can express our intuitions in language and seek justifications for them and relationships among them."Pre-Commitment":Student sees the necessity of:making choicescommitting to a solutionCommitment/Constructed Knowledge:Integration of knowledge learned from others with personal experience and reflection.Commitment:Student makes a commitment.Challenges to Commitment:Student experiences implications of commitment.Student explores issues of responsibility."Post-Commitment":Student realizes commitment is an ongoing, unfolding, evolving activityThe journey is sometimes repeated; and one can be at different stages at the same time with respect to different subjects.References:The 2 main references:Perry, William G., Jr. (1970), Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme (New York: Holt, Rinehart, and Winston).Perry, William G., Jr. (1981), "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.An interesting follow-up study:Belenky, Mary F.; Clinchy, Blythe M.; Goldberger, Nancy R.; & Tarule, Jill M. (1986), Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind (New York: Basic Books).A good general intro and an application to science teaching, with many useful further references:Finster, David C. (1989), "Developmental Instruction: Part I. Perry's Model of Intellectual Development", Journal of Chemical Education 66: 659-661.Finster, David C. (1991), "Developmental Instruction: Part II. Application of the Pery Model to General Chemistry", Journal of Chemical Education 68: 752-756.Three of my own papers, my Powerpoint slide shows, and some other material:Rapaport, William J. (1982), "Unsolvable Problems and Philosophical Progress", American Philosophical Quarterly 19: 289-298.Rapaport, William J. (1984), "Critical Thinking and Cognitive Development" [PDF], American Philosophical Association Newsletter on Pre-College Instruction in Philosophy 1 (Spring/Summer 1984) 4-5. Reprinted in Proceedings of the American Philosophical Association 57 (1984) 610-615.Rapaport, William J. (1987), "Philosophy for Children and Other People", American Philosophical Association Newsletter on Teaching Philosophy (Summer 1987): 19-22.
Powerpoint slide shows:
Full show
Version presented at Nova Southeastern University
How to Study
How to Write (How to Prepare Technical Reports)
How I Grade (The Triage Theory of Grading)
A good general guide for college teachers, which discusses Perry's theory among others:
Nilson, Linda B. (2003), Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors; Second Edition (Bolton, MA: Anker Publishing Co.); ISBN 1-882982-64-9.
UPDATED Some Perry-related WWW links:
The Official Perry Network website!!!
Sharon Pugh, "Models of College Students' Epistemological Development"
Richard M. Felder, "Meet Your Students"
Palmer, David (2002), "An Annotated Bibliography of Research into the Teaching and Learning of the Physical Sciences at the Higher Education Level" [PDF]
For more WWW sites, do a Google.com search, using:
"William Perry" and "intellectual development"
as the search terms.
For further information, contact:
Dr. William S. Moore, Coordinator
The Perry Network
Center for the Study of Intellectual Development
1505 Farwell Ct. NW
Olympia, WA 98502
360-528-1809
Copyright © 2003–2013 by William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
Powerpoint slide shows:
Full show
Version presented at Nova Southeastern University
How to Study
How to Write (How to Prepare Technical Reports)
How I Grade (The Triage Theory of Grading)
A good general guide for college teachers, which discusses Perry's theory among others:
Nilson, Linda B. (2003), Teaching at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors; Second Edition (Bolton, MA: Anker Publishing Co.); ISBN 1-882982-64-9.
UPDATED Some Perry-related WWW links:
The Official Perry Network website!!!
Sharon Pugh, "Models of College Students' Epistemological Development"
Richard M. Felder, "Meet Your Students"
Palmer, David (2002), "An Annotated Bibliography of Research into the Teaching and Learning of the Physical Sciences at the Higher Education Level" [PDF]
For more WWW sites, do a Google.com search, using:
"William Perry" and "intellectual development"
as the search terms.
For further information, contact:
Dr. William S. Moore, Coordinator
The Perry Network
Center for the Study of Intellectual Development
1505 Farwell Ct. NW
Olympia, WA 98502
360-528-1809
Copyright © 2003–2013 by William J. Rapaport (rapaport@buffalo.edu)
http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
การแปล กรุณารอสักครู่..
วิลเลียมเพอร์รี่โครงการทางปัญญาและพัฒนาจริยธรรมการเดินทางไปตาม9 "เพอร์รี่" ตำแหน่ง (ในขณะที่การแก้ไขโดย Belenky et al. 1986) วิลเลียมเจ Rapaport ภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิศวกรรมภาควิชาปรัชญาและศูนย์องค์ความรู้วิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัยรัฐนิวยอร์กที่บัฟฟาโล, บัฟฟาโล, นิวยอร์ก 14260-2000 ปรับปรุงล่าสุด: 26 กันยายน 2013 หมายเหตุ: ใหม่หรือวัสดุปรับปรุงเป็นไฮไลต์บนเว็บ(ที่มีการเชื่อมโยงการขีดเส้นใต้ในรุ่นพิมพ์) ที่ http://www.cse.buffalo.edu/ ~ Rapaport / เพอร์รี-positions.html รุ่นโรมาเนียบทนำและข้อแม้: สิ่งที่ตามมาคือร่างสูงสมจริงสมจัง คุณจะถูกกระตุ้นให้อ่านหนังสือเล่มเดิมที่เพอร์รี่และบทความหรือใด ๆ ของวรรณกรรมอื่น ๆ ที่อ้างถึงในตอนท้ายของเอกสารนี้ หรือคุณสามารถติดต่อกับคนที่เพอร์รี่เครือข่าย สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมและบางส่วนวัสดุอื่นดู Powerpoint แสดงภาพนิ่งของฉัน. วิลเลียมเพอร์รีอ้างว่า (และการเรียกร้องของเขาได้รับการยืนยันจากการวิจัยที่ตามมา) ที่นักศึกษา (แต่คนอื่น ๆ ด้วย) "การเดินทาง" ถึง 9 "ตำแหน่ง" ที่เกี่ยวกับทางปัญญา ( และศีลธรรม) การพัฒนา ขั้นตอนเหล่านี้สามารถที่โดดเด่นในแง่ของทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความรู้ 9 ตำแหน่งแบ่งออกเป็น 4 ประเภทคือ: คู่ / ได้รับความรู้: มีสิทธิ / คำตอบที่ไม่ถูกต้องจารึกไว้ในโกลเด้นแท็บเล็ตในท้องฟ้าที่รู้จักกันเจ้าหน้าที่. คู่พื้นฐาน: ปัญหาทั้งหมดอยู่แก้ไข; ดังนั้นงานของนักเรียนคือการ เรียนรู้ที่เหมาะสมโซลูชั่นเต็มคู่: บางหน่วย (วรรณกรรมปรัชญา) ไม่เห็นด้วย; คนอื่น ๆ (วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์) เห็นด้วย. ดังนั้นจึงมีโซลูชั่นที่เหมาะสม แต่บางมุมมองของครูแท็บเล็ตจะถูกบดบัง. ดังนั้นงานของนักเรียนที่จะเรียนรู้ โซลูชั่นที่เหมาะสมและไม่สนใจคนอื่น ๆ ! เก็งกำไร Rapaport ของส่วนที่ 1: บางทีเราเริ่มเป็น Dualists เพราะเราเริ่มต้นด้วยการรับข้อมูลจากโลกและทำปฏิกิริยากับมัน. หลายหลาก / ความรู้อัตนัย: มีคำตอบที่ขัดแย้งกันคือดังนั้นนักเรียนจะต้องไว้วางใจ "ของพวกเขาภายใน เสียง "ไม่ได้มีอำนาจภายนอก. ต้นหลายหลาก: มี 2 ชนิดของปัญหาคือผู้ที่มีการแก้ปัญหาที่เรารู้ว่าผู้ที่มีการแก้ปัญหาที่เราไม่ทราบว่ายัง(เช่นชนิดของคู่ก). งานของนักเรียนคือการเรียนรู้วิธีการหาที่เหมาะสม . โซลูชั่นปลายหลายหลาก: ปัญหาส่วนใหญ่เป็นประเภทที่สองนั้นจึงให้ทุกคนมีสิทธิที่จะความเห็นของตัวเอง; หรือปัญหาบางอย่างที่แก้ไม่ได้; จึงไม่สำคัญว่าที่ (ถ้ามี) คำตอบที่คุณเลือก. งานนักศึกษาคือการ ยิงวัว. (นักศึกษาส่วนใหญ่จะอยู่ที่ตำแหน่งนี้ซึ่งเป็นชนิดของ relativism ก) ณ จุดนี้นักเรียนบางคนกลายเป็นแปลกและล่าถอยไปอย่างใดอย่างหนึ่งก่อนหน้านี้ ("ที่ปลอดภัย") ตำแหน่ง ("ฉันคิดว่าฉันจะเรียนคณิตศาสตร์ ไม่วรรณกรรมเพราะมีคำตอบที่ชัดเจนและไม่เป็นความไม่แน่นอนมาก ") หรืออื่น ๆ ที่หลบหนี (ออก) (" ฉันไม่สามารถยืนวิทยาลัย; ทั้งหมดที่พวกเขาต้องการคือคำตอบที่ถูกต้อง "หรืออื่น ๆ " ฉันไม่สามารถยืนวิทยาลัย; ไม่มีใครช่วยให้คุณมีคำตอบที่ถูก "). การเก็งกำไร Rapaport ส่วนหนึ่ง 2: บางทีเราวิวัฒนาการใน Multiplists หลังจากที่เราได้เรียนรู้สิ่งปริยายและภายในหรือโดยปริยาย" ความรู้สึก "หรือสัญชาติญาณเกี่ยวกับสิ่งที่ แต่ไม่เชื่อสติหรืออย่างชัดเจนที่สามารถอธิบายได้หรือ . ธรรมRelativism / วิธีพิจารณาความรู้: มีวิธีการให้เหตุผลทางวินัยคือความรู้ที่เกี่ยวโยงกัน: ความเห็นอกเห็นใจ (ทำไมคุณเชื่อ X ?; สิ่งที่ไม่กลอนบทนี้พูดกับผม?) เทียบกับความรู้เฉพาะกิจการ: "การวิเคราะห์วัตถุประสงค์" (เทคนิคสิ่งที่ฉันสามารถใช้เพื่อ วิเคราะห์บทกวีนี้)? บริบท Relativism: ทุกโซลูชั่นที่นำเสนอได้รับการสนับสนุนจากสาเหตุ;. คือต้องดูในบริบทและญาติที่จะสนับสนุน. การแก้ปัญหาบางคนดีกว่าคนอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับบริบท. งานของนักเรียนคือการเรียนรู้ในการประเมินผลการแก้ปัญหาการเก็งกำไร Rapaport ของ ส่วนที่ 3: บางทีเราก็มีวิวัฒนาการใน relativists บริบทเมื่อเราสามารถแสดงสัญชาติญาณของเราในภาษาและหาเหตุผลสำหรับพวกเขาและความสัมพันธ์ในหมู่พวกเขา. "Pre-ความมุ่งมั่น": นักศึกษาเห็นความจำเป็นของ: ทางเลือกการกระทำที่จะเป็นทางออกที่มุ่งมั่น/ สร้าง ความรู้: บูรณาการความรู้ที่ได้เรียนรู้จากคนอื่น ๆ ที่มีประสบการณ์ส่วนบุคคลและการสะท้อน. มุ่งมั่น: นักศึกษาทำให้ความมุ่งมั่น. ความท้าทายที่จะมุ่งมั่น:. ประสบการณ์นักศึกษาผลกระทบของความมุ่งมั่นของนักเรียนสำรวจปัญหาของความรับผิดชอบ. "โพสต์ความมุ่งมั่น": นักศึกษาตระหนักถึงความมุ่งมั่นเป็นอย่างต่อเนื่อง แฉกิจกรรมการพัฒนาการเดินทางบางครั้งทำซ้ำ; และสามารถที่แตกต่างกันในแต่ละขั้นตอนในเวลาเดียวกันที่เกี่ยวกับวิชาที่แตกต่าง. อ้างอิง: 2 อ้างอิงหลัก: เพอร์รี่วิลเลียมกรัมจูเนียร์ (1970) รูปแบบของทางปัญญาและพัฒนาจริยธรรมในวิทยาลัยปี: โครงการ A ( นิวยอร์ก:. โฮลท์ไรน์ฮาร์และวินสตัน) เพอร์รี่วิลเลียมกรัมจูเนียร์ (1981), "ความรู้ความเข้าใจและการเจริญเติบโตทางจริยธรรม: การสร้างความหมาย" ในอาร์เธอร์ดับบลิว Chickering และผู้ร่วมงานวิทยาลัยอเมริกันสมัยใหม่ (ซานฟรานซิ : Jossey-Bass). 76-116 การศึกษาติดตามผลที่น่าสนใจ: Belenky แมรี่ F .; Clinchy, Blythe M .; Goldberger แนนซี่ R .; และ Tarule จิลล์เอ็ม (1986), สตรีวิธีการรู้: การพัฒนาตนเอง, เสียงและจิตใจ (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน). บทนำทั่วไปที่ดีและการประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่มีการอ้างอิงต่อไปที่มีประโยชน์มากมาย: Finster เดวิดซี (1989), "การเรียนการสอนพัฒนาการ: Part I. เพอร์รี่รูปแบบการพัฒนาทางปัญญา" วารสารเคมีศึกษา 66. 659-661 Finster เดวิดซี (1991), "การเรียนการสอนพัฒนาการ:. ส่วนที่สองของแอพลิเคชัน Pery รูปแบบการเคมีทั่วไป "วารสารเคมีศึกษา 68. 752-756 สามของเอกสารของตัวเอง Powerpoint แสดงภาพนิ่งของฉันและบางส่วนวัสดุอื่น ๆ : Rapaport วิลเลียมเจ (1982)," ปัญหาแก้ไม่ได้และปรัชญาความคืบหน้า " , นักปรัชญาชาวอเมริกันไตรมาส 19:. 289-298 Rapaport วิลเลียมเจ (1984), "คิดอย่างมีวิจารณญาณและการพัฒนาองค์ความรู้" [PDF] นักปรัชญาชาวอเมริกันสมาคมจดหมายในการเรียนการสอนก่อนวิทยาลัยในปรัชญาที่ 1 (ฤดูใบไม้ผลิ / ฤดูร้อน 1984) 4 5 . พิมพ์ในการดำเนินการของสมาคมนักปรัชญาชาวอเมริกัน 57 (1984) 610-615 Rapaport วิลเลียมเจ (1987), "ปรัชญาสำหรับเด็กและคนอื่น ๆ ", สมาคมนักปรัชญาชาวอเมริกันจดหมายข่าวเกี่ยวกับการเรียนการสอนปรัชญา (ฤดูร้อน 1987): 19-22 สไลด์ Powerpoint แสดง: การแสดงเต็มรูปแบบที่นำเสนอในที่ Nova Southeastern University วิธีการศึกษาวิธีการเขียน (วิธีการจัดทำรายงานทางเทคนิค) ฉันเกรด (ทฤษฎี Triage ของการวัดผลการศึกษา) คำแนะนำทั่วไปที่ดีสำหรับครูวิทยาลัยซึ่งกล่าวถึงทฤษฎีเพอร์รี่ของกลุ่มอื่น ๆ : Nilson ลินดาบี (2003), การเรียนการสอนที่ดีที่สุด: มีการวิจัยที่ใช้ทรัพยากรสำหรับอาจารย์วิทยาลัย; ฉบับที่สอง (โบลตัน, แมสซาชูเซต: สำนักพิมพ์ Anker จำกัด ); . ไอ 1-882982-64-9 ปรับปรุงการเชื่อมโยงบาง WWW เพอร์รี่ที่เกี่ยวข้อง: เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของเพอร์เครือข่าย !!! ชารอนพัค "รุ่นของนักศึกษาวิทยาลัย 'Epistemological พัฒนา" ริชาร์ดเอ็ม Felder "พบกับนักศึกษาของคุณ" พาลเมอร์, เดวิด (2002), "อ้างอิงข้อเขียนของการวิจัยในการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทางกายภาพในระดับอุดมศึกษา" [PDF] สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเว็บไซต์ WWW จะค้นหา Google.com ใช้: "วิลเลียมเพอร์รี" และ "การพัฒนาทางปัญญา ". เป็นคำค้นหาสำหรับข้อมูลเพิ่มเติมโปรดติดต่อ: ดร. วิลเลียมเอมัวร์ผู้ประสานงานเพอร์รีเครือข่ายศูนย์การศึกษาการพัฒนาทางปัญญา1505 Farwell กะรัต NW โอลิมเปีย, WA 98502 360-528-1809 ลิขสิทธิ์© 2003-2013 โดยวิลเลียมเจ Rapaport (rapaport@buffalo.edu) http://www.cse.buffalo.edu/~rapaport/perry-positions.html-20130926
การแปล กรุณารอสักครู่..
เป็นโครงการของวิลเลียมเพอร์รี
ทางปัญญาและจริยธรรม
การเดินทางตาม 9 " เพอร์รี่ " ตำแหน่ง ( แก้ไขโดย belenky et al . 1986 )
William J . ราพาพอร์ต
กรมวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมคอมพิวเตอร์ ภาควิชาปรัชญา และวิทยาศาสตร์ศูนย์
มหาวิทยาลัยมลรัฐนิวยอร์กที่กระบือ ควาย นิวยอร์ก 14260-2000
Update : 26 กันยายน 2556
หมายเหตุ :ใหม่หรือปรับปรุงวัสดุเน้น
บนเว็บ ( ด้วยการเชื่อมโยง ขีดเส้นใต้พิมพ์รุ่น ) ที่ http : / / www.cse . ควาย . edu / ~ ราพาพอร์ต / เพอร์รีตำแหน่ง HTML
โรมาเนียรุ่น
แนะนำกับ caveat : สิ่งที่ตามมาคือสูงยอดคุณสมบัติคร่าวๆ คุณจะกระตุ้นให้อ่านเพอร์รี่เดิมหนังสือ และบทความหรือของอื่น ๆ เอกสารอ้างอิงที่ส่วนท้ายของเอกสารนี้หรือคุณสามารถติดต่อคนในเครือข่าย เพอร์รี่ สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมและวัสดุอื่น ๆ ดูภาพนิ่ง PowerPoint ของฉันแสดง
วิลเลียมเพอร์รี่อ้างว่า ( และการเรียกร้องของเขาได้ถูกพิสูจน์โดยการวิจัยต่อไป ) ที่นักศึกษาวิทยาลัย ( แต่คนอื่นด้วย ) " การเดินทาง " ถึง 9 " ตำแหน่ง " ด้วยความเคารพทรัพย์สินทางปัญญา ( จริยธรรม ) การพัฒนาขั้นตอนเหล่านี้สามารถโดดเด่นในแง่ของทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความรู้ 9 ตำแหน่ง แบ่งได้เป็น 4 ประเภท คือ :
คู่ / ได้รับความรู้ :
มีคำตอบที่ถูก / ผิด สลักสีทองเม็ดในท้องฟ้า , รู้จักกับเจ้าหน้าที่ เบื้องต้น :
คู่ปัญหาทั้งหมดจะถูกแก้ไข ;
ดังนั้น งานของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้
เต็มคู่โซลูชั่นที่เหมาะสม :
บางหน่วยงาน ( วรรณกรรม ปรัชญา ) ไม่เห็นด้วย ;
คนอื่น ( คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ ) เห็นด้วย
จึงมีโซลูชั่นที่เหมาะสม แต่อาจารย์บางมุมมองของยาเม็ดที่ถูกบดบัง .
ดังนั้นงานของนักเรียนที่จะเรียนรู้โซลูชั่นที่เหมาะสมและไม่สนใจผู้อื่น
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 1 : บางทีเราเริ่มเป็น dualists เพราะเราเริ่มต้นด้วยการรับข้อมูลจากโลก และตอบสนองกับมัน
มีความรู้หลายหลาก / อัตนัย :
มีคำตอบขัดแย้งกัน ;
ดังนั้นนักเรียนต้องเชื่อ " เสียงภายใน " ไม่ใช่ภายนอกหน่วยงาน หลายหลาก :
แรกมี 2 ชนิดของปัญหาที่มีโซลูชั่นที่เรารู้
ที่มีโซลูชั่นที่เรายังไม่รู้
( จึงเป็นคู่ )
งานของนักเรียนที่จะเรียนรู้วิธีการหาโซลูชั่นที่เหมาะสม .
สายหลายอย่าง :ปัญหาส่วนใหญ่ของประเภทที่สอง ;
ดังนั้น ทุกคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง หรือบางปัญหาก็แก้ไม่ได้
;
ดังนั้นมันไม่สำคัญหรอก ( ถ้ามี ) โซลูชันที่คุณเลือก .
งานนักเรียนจะยิงวัว .
( น้องใหม่มากที่สุดอยู่ที่ตำแหน่งนี้ ซึ่ง เป็นชนิดของ relativism )
ที่จุดนี้ นักเรียนบางคนกลายเป็นเบื่อหน่าย ,และล่าถอยไปก่อนหน้านี้ ( " ดี " ) ตำแหน่ง ( " ฉันคิดว่าฉันจะเรียนคณิตศาสตร์ ไม่ใช่วรรณกรรม เพราะมีคำตอบที่ชัดเจนและไม่เท่าความไม่แน่นอน " ) ไม่งั้นหนี ( หยุด ) ( " ฉันไม่สามารถยืนวิทยาลัย ทั้งหมดที่พวกเขาต้องการคือคําตอบที่ถูก " หรือไม่ " ผมไม่ได้ ยืนวิทยาลัย ไม่มีใครช่วยให้คุณมีสิทธิตอบ " )
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 2 :บางทีเราอาจจะพัฒนาขึ้นเป็น multiplists หลังจากที่เราเรียนรู้เรื่องสัตว์น้ำและมีภายในหรือแยกความรู้สึกหรือสัญชาตญาณเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ไม่ได้สติ หรือความเชื่อที่ชัดเจน ที่สามารถอธิบายหรือธรรม ความรู้ขนมชั้น / กระบวนการ :
มีวิธีการให้เหตุผลทางวินัย :
เชื่อมความรู้ : empathetic ( ทำไมคุณถึงเชื่อว่า X ? ; แล้วกลอนบทนี้พูดกับฉัน ?
และแยกความรู้ :
ทางปัญญาและจริยธรรม
การเดินทางตาม 9 " เพอร์รี่ " ตำแหน่ง ( แก้ไขโดย belenky et al . 1986 )
William J . ราพาพอร์ต
กรมวิทยาศาสตร์และวิศวกรรมคอมพิวเตอร์ ภาควิชาปรัชญา และวิทยาศาสตร์ศูนย์
มหาวิทยาลัยมลรัฐนิวยอร์กที่กระบือ ควาย นิวยอร์ก 14260-2000
Update : 26 กันยายน 2556
หมายเหตุ :ใหม่หรือปรับปรุงวัสดุเน้น
บนเว็บ ( ด้วยการเชื่อมโยง ขีดเส้นใต้พิมพ์รุ่น ) ที่ http : / / www.cse . ควาย . edu / ~ ราพาพอร์ต / เพอร์รีตำแหน่ง HTML
โรมาเนียรุ่น
แนะนำกับ caveat : สิ่งที่ตามมาคือสูงยอดคุณสมบัติคร่าวๆ คุณจะกระตุ้นให้อ่านเพอร์รี่เดิมหนังสือ และบทความหรือของอื่น ๆ เอกสารอ้างอิงที่ส่วนท้ายของเอกสารนี้หรือคุณสามารถติดต่อคนในเครือข่าย เพอร์รี่ สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมและวัสดุอื่น ๆ ดูภาพนิ่ง PowerPoint ของฉันแสดง
วิลเลียมเพอร์รี่อ้างว่า ( และการเรียกร้องของเขาได้ถูกพิสูจน์โดยการวิจัยต่อไป ) ที่นักศึกษาวิทยาลัย ( แต่คนอื่นด้วย ) " การเดินทาง " ถึง 9 " ตำแหน่ง " ด้วยความเคารพทรัพย์สินทางปัญญา ( จริยธรรม ) การพัฒนาขั้นตอนเหล่านี้สามารถโดดเด่นในแง่ของทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อความรู้ 9 ตำแหน่ง แบ่งได้เป็น 4 ประเภท คือ :
คู่ / ได้รับความรู้ :
มีคำตอบที่ถูก / ผิด สลักสีทองเม็ดในท้องฟ้า , รู้จักกับเจ้าหน้าที่ เบื้องต้น :
คู่ปัญหาทั้งหมดจะถูกแก้ไข ;
ดังนั้น งานของนักศึกษาเพื่อการเรียนรู้
เต็มคู่โซลูชั่นที่เหมาะสม :
บางหน่วยงาน ( วรรณกรรม ปรัชญา ) ไม่เห็นด้วย ;
คนอื่น ( คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ ) เห็นด้วย
จึงมีโซลูชั่นที่เหมาะสม แต่อาจารย์บางมุมมองของยาเม็ดที่ถูกบดบัง .
ดังนั้นงานของนักเรียนที่จะเรียนรู้โซลูชั่นที่เหมาะสมและไม่สนใจผู้อื่น
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 1 : บางทีเราเริ่มเป็น dualists เพราะเราเริ่มต้นด้วยการรับข้อมูลจากโลก และตอบสนองกับมัน
มีความรู้หลายหลาก / อัตนัย :
มีคำตอบขัดแย้งกัน ;
ดังนั้นนักเรียนต้องเชื่อ " เสียงภายใน " ไม่ใช่ภายนอกหน่วยงาน หลายหลาก :
แรกมี 2 ชนิดของปัญหาที่มีโซลูชั่นที่เรารู้
ที่มีโซลูชั่นที่เรายังไม่รู้
( จึงเป็นคู่ )
งานของนักเรียนที่จะเรียนรู้วิธีการหาโซลูชั่นที่เหมาะสม .
สายหลายอย่าง :ปัญหาส่วนใหญ่ของประเภทที่สอง ;
ดังนั้น ทุกคนมีสิทธิที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเอง หรือบางปัญหาก็แก้ไม่ได้
;
ดังนั้นมันไม่สำคัญหรอก ( ถ้ามี ) โซลูชันที่คุณเลือก .
งานนักเรียนจะยิงวัว .
( น้องใหม่มากที่สุดอยู่ที่ตำแหน่งนี้ ซึ่ง เป็นชนิดของ relativism )
ที่จุดนี้ นักเรียนบางคนกลายเป็นเบื่อหน่าย ,และล่าถอยไปก่อนหน้านี้ ( " ดี " ) ตำแหน่ง ( " ฉันคิดว่าฉันจะเรียนคณิตศาสตร์ ไม่ใช่วรรณกรรม เพราะมีคำตอบที่ชัดเจนและไม่เท่าความไม่แน่นอน " ) ไม่งั้นหนี ( หยุด ) ( " ฉันไม่สามารถยืนวิทยาลัย ทั้งหมดที่พวกเขาต้องการคือคําตอบที่ถูก " หรือไม่ " ผมไม่ได้ ยืนวิทยาลัย ไม่มีใครช่วยให้คุณมีสิทธิตอบ " )
ราพาพอร์ตการคาดคะเน , ส่วนที่ 2 :บางทีเราอาจจะพัฒนาขึ้นเป็น multiplists หลังจากที่เราเรียนรู้เรื่องสัตว์น้ำและมีภายในหรือแยกความรู้สึกหรือสัญชาตญาณเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่ไม่ได้สติ หรือความเชื่อที่ชัดเจน ที่สามารถอธิบายหรือธรรม ความรู้ขนมชั้น / กระบวนการ :
มีวิธีการให้เหตุผลทางวินัย :
เชื่อมความรู้ : empathetic ( ทำไมคุณถึงเชื่อว่า X ? ; แล้วกลอนบทนี้พูดกับฉัน ?
และแยกความรู้ :
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- The blade (and sometimes the lip) of the
- ร้ายขายกล้วยทับ
- สะดวกสบายและเรียบง่ายไปในตัว
- culture
- สะดวกสบายและเรียบง่ายไปในตัว
- CP-Meiji Co. is one of the largest manuf
- และหลังจากที่จับผู้ร้ายวางระเบิดได้และพบ
- การดินทานที่สวยงามมากได้รู้จักครอบครัวMy
- You paid me yet.
- เป็นระเบียบและสวยงาม
- additional
- การดินทานที่สวยงามมากได้รู้จักครอบครัวMy
- North to Thailand and Laos.
- Age 17 years.
- ขอแนะนำ
- and feed stuff becomes a major concern.
- You get the money already?
- traffic control service or air traffic a
- เป็นระเบียบและสวยงาม
- Adeline's
- คือข้อไหน
- Age 17 years.
- APPENDIX G—COMMENTARY ON WIRE ROPE AND S
- How rude
