Teachers use questions to manage cl

Teachers use questions to manage classroom interaction. In some classrooms, over half of the class time is taken up by question-and-answer exchanges. Teachers’ questions have been the focus of research attention for many years. Substantial research exists demonstrating that questions can assist learners in improving their linguistic ability. According to Ellis (1994), teachers control the classroom discourse and occupy the first part of ubiquitous three-phase IRF exchange by asking many questions. Questions typically serve as devices for initiating discourse centered on medium-orientated goals, although they can also serve a variety of other functions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูใช้คำถามเพื่อจัดการการโต้ตอบในห้องเรียน ในบางห้องเรียน กว่าครึ่งหนึ่งของเวลาเรียนถูกใช้ไปแลกเปลี่ยนคำถาม และคำตอบ คำถามของครูได้รับความสนใจการวิจัยหลายปี วิจัยพบแล้วเห็นว่า คำถามสามารถช่วยผู้เรียนในการปรับปรุงความสามารถในภาษาศาสตร์ ตามเอลลิส (1994), ครูวาทห้องเรียนควบคุม และครอบครองส่วนแรกแพร่หลาย 3 เฟส IRF แลกเปลี่ยน โดยการถามคำถามมากมาย คำถามโดยทั่วไปใช้เป็นอุปกรณ์สำหรับเริ่มต้นวาทกรรมแปลกบนเป้าหมายเล็ก ๆ กลาง แม้ว่าพวกเขายังสามารถให้บริการหลากหลายฟังก์ชั่นอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูใช้คำถามในการจัดการเรียนการทำงานร่วมกัน ในห้องเรียนบางกว่าครึ่งหนึ่งของเวลาเรียนจะถูกนำขึ้นมาจากคำถามและคำตอบการแลกเปลี่ยน คำถามครูได้รับการมุ่งเน้นความสนใจการวิจัยเป็นเวลาหลายปี การวิจัยที่สำคัญมีอยู่แสดงให้เห็นว่าคำถามสามารถช่วยให้ผู้เรียนในการปรับปรุงความสามารถทางภาษาของพวกเขา ตามที่เอลลิส (1994), ครูผู้ควบคุมวาทกรรมห้องเรียนและครองส่วนแรกของแพร่หลายสามเฟสแลกเปลี่ยน IRF โดยการถามคำถามมากมาย คำถามที่มักจะทำหน้าที่เป็นอุปกรณ์สำหรับการเริ่มต้นการสนทนามีศูนย์กลางอยู่ที่เป้าหมายขนาดกลางที่เน้นถึงแม้ว่าพวกเขายังสามารถทำหน้าที่หลากหลายของฟังก์ชั่นอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูใช้คำถามเพื่อจัดการปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียน ในบางห้องเรียน มากกว่าครึ่งหนึ่งของเวลาเรียนจะนำขึ้นโดยถามตอบ แลกเปลี่ยน คำถามที่ครูได้เป็นจุดสนใจของการวิจัยเป็นเวลาหลายปี งานวิจัยจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนมีอยู่คำถามสามารถช่วยในการพัฒนาความสามารถทางภาษาของพวกเขา ตามลิส ( 1994 )ครูสามารถควบคุมชั้นเรียนวาทกรรมและครอบครองส่วนแรกของพันธมิตรสามเฟส IRF ตราโดยถามคำถามมากมาย คำถามที่มักจะเป็นอุปกรณ์สำหรับการเริ่มต้นการเป็นศูนย์กลางในกลาง ตามเป้าหมาย ถึงแม้ว่าพวกเขายังสามารถให้ความหลากหลายของฟังก์ชั่นอื่น ๆ