independent mastery are more likely

independent mastery are more likely to seek such help (Arbreton, 1998; Arbreton & Wood,
1992; Nelson-Le Gall & Jones, 1990; Newman, 1990), and high school students who use other
self-regulated strategies also seek help from peers, teachers, and adults. In response to poor
performance, college students with achievement-oriented “help-relevant” beliefs (Ames, 1983)
and those who use a variety of cognitive, metacognitive, and self-regulating learning strategies
(Karabenick & Knapp, 1991) will also seek help more frequently. It is important to emphasize
the conditional nature of these relationships. More motivated, self-regulated, and therefore
successful students are actually less likely to need and to seek help (Karabenick & Knapp, 1988).
They are only more likely to seek help given equivalent levels of need (Karabenick & Knapp,
1991), which as discussed subsequently has implications for the assessment of help seeking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นครูอิสระมีแนวโน้มที่จะแสวงหาความช่วยเหลือดังกล่าว (Arbreton, 1998 Arbreton และไม้1992 ปากปราศรัยน้ำใจเชือดเลอเนลสันและโจนส์ 1990 นิวแมน 1990), และนักเรียนมัธยมผู้ใช้อื่น ๆกลยุทธ์การควบคุมตนเองยังหาความช่วยเหลือจากเพื่อน ครู และผู้ใหญ่ ตอบสนองต่อคนจนประสิทธิภาพ นักเรียน มีผลสัมฤทธิ์มุ่งเน้น "วิธีใช้ที่เกี่ยวข้อง" ความเชื่อ (เอมส์ 1983)และผู้ที่ใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนรู้รับรู้ metacognitive และควบคุมตนเอง(Karabenick & Knapp, 1991) นอกจากนี้ยังหาวิธีใช้บ่อย สิ่งสำคัญคือต้องเน้นลักษณะเงื่อนไขของความสัมพันธ์เหล่านี้ แรงจูงใจมากขึ้น ควบคุมตนเอง และดังนั้นนักเรียนประสบความสำเร็จมีแนวโน้มจะน้อยต้องการ และความช่วยเหลือ (Karabenick & Knapp, 1988)พวกเขาเป็นเพียงแนวโน้มที่จะช่วยเหลือให้เทียบเท่าระดับของความต้องการ (Karabenick & Knapp1991), ซึ่งที่กล่าวมาได้ผลสำหรับการประเมินกำลังความช่วยเหลือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ที่เป็นอิสระมีแนวโน้มที่จะขอความช่วยเหลือดังกล่าว (Arbreton, 1998; Arbreton และไม้,
1992; เนลสัน-Le Gall & Jones, 1990; นิวแมน, 1990) และนักเรียนโรงเรียนมัธยมอื่น ๆ ที่ใช้
กลยุทธ์การควบคุมตัวเองนอกจากนี้ยังขอความช่วยเหลือจากคนรอบข้าง ครูและผู้ใหญ่ ในการตอบสนองที่ไม่ดี
ประสิทธิภาพการทำงานนักศึกษาที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มุ่งเน้น "ความช่วยเหลือที่เกี่ยวข้องกับ" ความเชื่อ (อาเมส 1983)
และบรรดาผู้ที่ใช้ความหลากหลายขององค์อภิปัญญาและการบังคับตนเองกลยุทธ์การเรียนรู้
(Karabenick และแนป 1991) นอกจากนี้ยังจะแสวงหา ช่วยให้บ่อยครั้งมากขึ้น มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้น
ลักษณะเงื่อนไขของความสัมพันธ์เหล่านี้ แรงจูงใจมากขึ้นด้วยตนเองควบคุมและดังนั้น
นักเรียนที่ประสบความสำเร็จเป็นจริงโอกาสน้อยที่จะต้องไปขอความช่วยเหลือ (Karabenick และแนป 1988).
พวกเขาเป็นเพียงแนวโน้มที่จะขอความช่วยเหลือที่ได้รับในระดับที่เทียบเท่าของความต้องการ (Karabenick และแนป
1991) ซึ่งตามที่กล่าวต่อมามีผลกระทบต่อการประเมินความช่วยเหลือที่กำลังมองหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อิสระการเรียนรู้มีแนวโน้มที่จะแสวงหาความช่วยเหลือดังกล่าว ( arbreton , 1998 ; arbreton &ไม้
1992 ; เนลสัน เลอ กอลล์&โจนส์ , 1990 ; นิวแมน , 1990 ) และนักเรียนที่ใช้กลวิธีการกำกับตนเองอีก
ยังขอความช่วยเหลือจากเพื่อน ครู และผู้ใหญ่ ในการตอบสนองต่อการปฏิบัติไม่ดี
, วิทยาลัยนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน " เน้นที่เกี่ยวข้องช่วย " ความเชื่อ ( เอมส์ , 1983 )
และผู้ที่ใช้ความหลากหลายของการรับรู้ การรู้คิด และควบคุมตนเองเพื่อการเรียนรู้
( karabenick & Knapp , 1991 ) ก็จะแสวงหาความช่วยเหลือบ่อย มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้น
ธรรมชาติ เงื่อนไขของความสัมพันธ์เหล่านี้ มากกว่าแรงจูงใจ การกำกับตนเอง และทำให้นักเรียนประสบความสำเร็จเป็นจริง
โอกาสน้อยที่จะต้องขอความช่วยเหลือ ( karabenick
& Knapp , 1988 )พวกเขาเป็นเพียงโอกาสที่จะแสวงหาความช่วยเหลือจากระดับเทียบเท่าของความต้องการ ( karabenick & Knapp
, 1991 ) ซึ่งตามที่กล่าวไว้ ต่อมาได้รับผลการประเมินช่วยค้นหา