Equally in relation to fluency, Fre

Equally in relation to fluency, Freed (1995), in a study of American
students studying in France, found that these students spoke more and at a faster rate. They had fewer pauses and the students who lived abroad had
less likelihood of small clusters of dysfluencies than those who had not
studied abroad. In addition, their uninterrupted or fluent speech runs
were longer. Laudet (1993) found that Irish students of French for
Business had a substantial increase in fluency as a result of residence
abroad. The native-like quality of the students’ speech was enhanced by a
reduction in pauses, appropriate native sounding “drawls” for hesitations.
She suggests that these are used as a strategy which allows the learner
additional time for thought and language processing. Lafford (1995)
found that learners of Spanish L2 who study abroad develop a broader
range of communicative strategies for initiating, maintaining and terminating
a communicative situation, while their speech is more rapid and
contains more repairs. Towell (1995) finds evidence for the crucial importance
of residence abroad to the development of fluency in the second language.
Walsh (1994) finds gains in fluency in learners of German L2 during
a stay abroad, and the Canadian school-level studies report improved
fluency after a stay in the speech community (Clement 1978, Gardner et
al. 1978). Again the evidence from the sociolinguistic studies would seem
to bear out the findings on fluency in general.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างเท่าเทียมกันเกี่ยวกับแคล่ว รอด (1995), ในการศึกษาของอเมริกันนักเรียนที่เรียน ในประเทศ ฝรั่งเศส พบว่า นักเรียนได้พูดเพิ่มเติม และอัตราเร็ว พวกเขามีน้อยลงหรือหยุดชั่วคราว และนักเรียนที่อาศัยในต่างประเทศได้น้อยโอกาสของคลัสเตอร์ขนาดเล็กของ dysfluencies มากกว่าผู้ที่ไม่มีศึกษาต่างประเทศ การทำงานของเสียงของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง หรืออย่างคล่องแคล่วได้อีกต่อไป Laudet (1993) พบว่านักเรียนภาษาฝรั่งเศสไอริชธุรกิจมีการเพิ่มขึ้นที่พบแคล่วจากเรสซิเดนซ์ต่างประเทศ คุณภาพเหมือนเจ้าของคำพูดของนักเรียนเพิ่มขึ้นโดยการลดการหยุดชั่วคราว เป็นหูที่เหมาะสม "drawls" สำหรับ hesitationsเธอแนะนำว่า เหล่านี้จะใช้เป็นกลยุทธ์ที่ช่วยให้ผู้เรียนเวลาเพิ่มเติมสำหรับความคิดและประมวลผลภาษา Lafford (1995)พบว่า ผู้เรียนสเปน L2 ที่ศึกษาต่อต่างประเทศพัฒนาที่กว้างขึ้นของกลยุทธ์การสื่อสารสำหรับเริ่มต้น การรักษา และการสิ้นสุดสถานการณ์สื่อสาร ในขณะที่เสียงของพวกเขามากขึ้นอย่างรวดเร็ว และประกอบด้วยซ่อมแซมเพิ่มเติม Towell (1995) พบหลักฐานความสำคัญสำคัญอาศัยต่างประเทศเพื่อการพัฒนาความคล่องแคล่วในภาษาที่สองวอลช์ (1994) พบว่ากำไรในความคล่องแคล่วในเยอรมัน L2 ระหว่างผู้เรียนปรับปรุงห้องพักต่างประเทศ และรายงานการศึกษาระดับโรงเรียนที่แคนาดาความคล่องแคล่วหลังจากพักในชุมชนพูด (1978 ตะปาปาเคลเมนต์ การ์ดเนอร์ร้อยเอ็ดal. 1978) อีก หลักฐานจากการศึกษา sociolinguistic จะดูเหมือนต้องแบกออกพบในแคล่วโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างเท่าเทียมกันในความสัมพันธ์กับความคล่องแคล่วอิสระ (1995)
ในการศึกษาของอเมริกันนักเรียนที่กำลังศึกษาในฝรั่งเศสพบว่านักเรียนเหล่านี้พูดมากขึ้นและในอัตราที่เร็ว พวกเขามีการหยุดน้อยลงและนักเรียนที่อาศัยอยู่ในต่างประเทศมีโอกาสน้อยกว่าของกลุ่มเล็ก ๆ dysfluencies กว่าผู้ที่ไม่ได้ศึกษาในต่างประเทศ นอกจากนี้การทำงานอย่างต่อเนื่องหรือการพูดได้อย่างคล่องแคล่วของพวกเขาได้อีกต่อไป Laudet (1993) พบว่านักเรียนชาวไอริชภาษาฝรั่งเศสสำหรับธุรกิจที่มีการเพิ่มขึ้นอย่างมากในความคล่องแคล่วเป็นผลมาจากที่อยู่อาศัยในต่างประเทศ คุณภาพพื้นเมืองเหมือนการพูดของนักเรียนที่ได้รับการปรับปรุงโดยการลดการหยุดเสียงพื้นเมืองที่เหมาะสม "drawls" สำหรับลังเล. เธอแสดงให้เห็นว่าเหล่านี้จะใช้เป็นกลยุทธ์ที่ช่วยให้ผู้เรียนเป็นเวลาเพิ่มเติมสำหรับการประมวลผลความคิดและภาษา Lafford (1995) พบว่าผู้เรียนภาษาสเปน L2 ศึกษาในต่างประเทศที่มีการพัฒนาในวงกว้างช่วงของกลยุทธ์การสื่อสารสำหรับการเริ่มต้นบำรุงรักษาและการยุติสถานการณ์การสื่อสารในขณะที่คำพูดของพวกเขาเป็นไปอย่างรวดเร็วมากขึ้นและมีการซ่อมแซมเพิ่มเติม Towell (1995) พบหลักฐานสำคัญสำคัญของที่อยู่อาศัยในต่างประเทศไปสู่การพัฒนาความคล่องแคล่วในภาษาที่สอง. วอลช์ (1994) พบว่ากำไรในความคล่องแคล่วในการเรียนภาษาเยอรมัน L2 ระหว่างการเข้าพักในต่างประเทศและการศึกษาโรงเรียนระดับแคนาดารายงานที่ดีขึ้นคล่องแคล่วหลังจากเข้าพักในชุมชนการพูด (ผ่อนผัน 1978 การ์ดเนอร์ et al. 1978) อีกหลักฐานจากการศึกษา sociolinguistic จะดูเหมือนจะแบกออกมาจากผลการวิจัยเกี่ยวกับความคล่องแคล่วในทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เท่าเทียมกันในความสัมพันธ์กับความคิดอิสระ ( 1995 ) ในการศึกษาของนักศึกษาอเมริกัน
ศึกษาในประเทศฝรั่งเศส พบว่า นักศึกษาเหล่านี้ได้มากขึ้น และในอัตราที่เร็ว พวกเขาได้หยุดน้อยกว่า และนักศึกษาที่อาศัยอยู่ในต่างประเทศได้น้อยลง โอกาสของกลุ่มเล็ก ๆ

dysfluencies กว่าผู้ที่ไม่ได้เรียนเมืองนอก นอกจากนี้ ตนได้พูดต่อเนื่องหรือวิ่ง
ได้อีกต่อไปlaudet ( 2536 ) พบว่า นักเรียนของไอริชฝรั่งเศส
ธุรกิจมีเพิ่มขึ้นอย่างมากในความสามารถเป็นผลของที่อยู่อาศัย
ต่างประเทศ พื้นเมืองเช่นคุณภาพของการพูดของนักเรียนเพิ่มขึ้นโดย
ลดการหยุด , เหมาะสมพื้นเมืองเสียง " drawls " ความลังเลใจ .
เธอชี้ให้เห็นว่าเหล่านี้จะใช้เป็นกลยุทธ์ที่ช่วยให้ผู้เรียน
เวลาเพิ่มเติมสำหรับความคิดและการประมวลผลภาษา lafford ( 2538 ) พบว่า ผู้เรียนภาษาสเปน L2
ที่เรียนในต่างประเทศ พัฒนาช่วง
ของกลยุทธ์การสื่อสารโครงการรักษาและยกเลิก
สถานการณ์การสื่อสาร ในขณะที่คำพูดของพวกเขาเป็นอย่างรวดเร็วและ
มีการซ่อมแซมเพิ่มเติม ถึงมาก ( 1995 ) พบหลักฐาน
ความสําคัญที่อยู่อาศัยในต่างประเทศเพื่อการพัฒนาความคล่องแคล่วในภาษา 2 .
วอลช์ ( 1994 ) พบว่ากำไรในความสามารถในการเรียนรู้ของ L2 เยอรมันระหว่าง
อยู่ต่างประเทศ และการศึกษาระดับโรงเรียนแคนาดารายงานการปรับปรุง
ความสามารถหลังจากอยู่ในชุมชนที่พูด ( Clement 1978 Gardner et
อัล 1978 ) อีกหลักฐานจากการศึกษาเปรียบเทียบจะดูเหมือน
หมีออกมาผลความคล่องแคล่วในทั่วไป