The Benefits and Problems of theGen

The Benefits and Problems of the
Genre Approach to Teaching
Writing
Several advantages and disadvantages of the
three applications of the genre approach
have been discussed. First, on the positive
side, students generally appreciate the models
or examples showing specifically what
they have to do linguistically. Studying a
given genre also provides them with an understanding
of why a communication style
is the way it is through a reflection of its social
context and its purpose. Swales (1990)
pointed out how rhetorical instruction plays
as pivotal a role in writing improvement as
prior knowledge (p. 83). In this context, the
genre approach is very beneficial because it
brings together formal and functional properties
of a language in writing instruction,
and it acknowledges that there are strong
associations between them.
As Bhatia (1993, as cited in Kim &
Kim, 2005) recommended, it is meaningful
for writing instructors to tie the formal and
functional properties of a language together
in order to facilitate students’ recognition of
how and why linguistic conventions are
employed for particular rhetorical effects (p.
6). If the rhetorical structure of content is
analyzed by students in the genre approach,
some common patterns can be identified in
each genre. Naturally, these patterns will
form a kind of background knowledge students
can activate in the next learning situation.
Eventually, the prior knowledge will
make it easier for students to produce acceptable
structures in their writing tasks.
Therefore, an assigned genre seems to serve
as an influential tool for both the learning
and teaching of writing [for both students
and teachers].
Furthermore, the genre approach encourages
students to participate in the world
around them, to comprehend writing as a
tool that they can utilize, and to realize how
writers manage content to promote logical
organization. It also allows students to become
more flexible in their thinking and
eventually to realize how authors organize
their writings. However, some proponents
have indicated that the genre approach is
more suitable for learners at beginning or
38
intermediate levels of proficiency in a second
language rather than those at advanced
levels, in that it releases students from deep
anxieties about their writing tasks. When
people learn something new, they commonly
want to find some cases that they can
refer to or consider as samples. There is no
doubt that writing tasks can be more demanding
than other language skills, so students
at low level of proficiency absolutely
need something that they can rely on since
they have little exposure to English writing
(Kay & Dudley-Evans, 1998, p. 310).
Despite genres’ beneficial roles in helping
learners to produce written work with
confidence, there are two concerns about
the genre approach. One is that it underestimates
the skills required to produce content,
and the other concern is that it neglects
learners’ self-sufficiency (Byram, 2004,
p. 236). The genre approach not only places
too much emphasis on conventions and
genre features but also is less helpful for
students in discovering the texts’ true messages
due to the targeted aspects of the
specified genre. Likewise, if teachers spend
class time explaining how language is used
for a range of purposes and with a variety
of readers, learners are likely to be largely
passive. Thus, the genre approach is blamed
for limiting learners’ creative thoughts
about content and is criticized in that it
overlooks natural processes of learning and
learners’ creativity (Badge & White, 2000, p.
157). Finally, Bawarshi (2000) pointed out
that, at its best, it helps learners to identify
and interpret literary texts, while at its worst,
it interferes with the learners’ creativity (p.
343). This concern means that students may
end up writing genres as meaningless
reproductions. .
However, according to Bakhtin (1986),
genres always evolve through incorporating
a rich variety of voices, styles, discourse
features, and points of view. The genre
approach allows students to be exposed to
the plurality of a genre, which implies that
students still have chances to develop their
creativity in the genre approach. Thus, if the
genre approach is to remain true to the
fundamental nature of genres, then teaching
in the genre approach should include a final
step in which students are encouraged to
break the style of the existing genre and let
it evolve (H. Nguyen, personal
communication, October 17, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประโยชน์และปัญหาของการแนววิธีการเรียนการสอนเขียนหลายข้อดีและข้อเสียของการใช้วิธีประเภทสามมีการกล่าวถึง ในการบวกครั้งแรกด้าน นักเรียนทั่วไปชื่นชอบรูปแบบหรือตัวอย่างที่แสดงเฉพาะสิ่งพวกเขาต้องทำมี การศึกษาการกำหนดประเภทยังให้พวกเขา มีความเข้าใจทำไมของแบบการสื่อสารวิธีก็คือภาพสะท้อนของสังคมบริบทและวัตถุประสงค์ของ Swales (1990)ชี้ให้เห็นว่า rhetorical สอนเล่นบทบาทเป็นวัตถุในการเขียนเป็นการปรับปรุงความรู้เดิม (p. 83) ในบริบทนี้ การประเภทวิธีการที่จะเป็นประโยชน์มากเนื่องจากมันนำทาง และทำงานร่วมกันภาษาในการเขียนคำสั่งและรับทราบว่า มีแรงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเป็น Bhatia (1993 อ้างในคิมเป็น &คิม 2005) แนะนำ มันมีความหมายสำหรับการเขียนสอนผูกอย่างเป็นทางการ และสมบัติเชิงหน้าที่ของภาษากันเพื่ออำนวยความสะดวกในการรับรู้ของนักเรียนวิธีการ และเหตุผลแผนภาษาศาสตร์ได้ลูกจ้างในผล rhetorical เฉพาะ (p6) ว่าโครงสร้างของเนื้อหา rhetoricalวิเคราะห์ โดยวิธีประเภท นักเรียนสามารถระบุในรูปแบบทั่วไปบางอย่างแต่ละประเภท ธรรมชาติ รูปแบบเหล่านี้จะแบบฟอร์มชนิดของพื้นหลังความรู้นักเรียนสามารถใช้ได้ในสถานการณ์การเรียนรู้ต่อไปในที่สุด ความรู้เดิมจะทำให้ง่ายสำหรับนักเรียนการยอมรับโครงสร้างในงานเขียนดังนั้น การกำหนดประเภทน่าจะ ให้บริการเป็นเครื่องมือมีอิทธิพลในการเรียนรู้ทั้งและสอนเขียนสำหรับนักเรียนทั้งกครู]นอกจากนี้ วิธีการประเภทกระตุ้นนักเรียนมีส่วนร่วมในโลกทั่วไป เข้าใจเขียนเป็นแบบเครื่องมือที่พวกเขาสามารถใช้ และตระหนักว่าผู้เขียนจัดการเนื้อหาเพื่อส่งเสริมการทางตรรกะองค์กร มันยังช่วยให้นักเรียนเป็นมีความยืดหยุ่นในการคิด และในที่สุดให้รู้วิธีการจัดระเบียบของผู้เขียนงานเขียนของพวกเขา อย่างไรก็ตาม บาง proponentsมีระบุวิธีประเภทว่าเหมาะสำหรับผู้เรียนที่เริ่มต้น หรือ 38ระดับกลางระดับที่สองภาษาแทนที่ขั้นสูงระดับ ในที่มันออกจากส่วนลึกที่นักเรียนวิตกกังวลในช่วงเกี่ยวกับงานเขียน เมื่อคนเรียนรู้สิ่งใหม่ พวกเขาโดยทั่วไปต้องการค้นหาบางกรณีที่พวกเขาสามารถดู หรือพิจารณาเป็นตัวอย่าง มีไม่มีสงสัยว่า งานเขียนสามารถเรียกร้องเพิ่มเติมกว่าอื่น ๆ ภาษา นักเรียนดังนั้นระดับต่ำระดับแน่นอนต้องการสิ่งที่พวกเขาสามารถอาศัยได้ตั้งแต่มีแสงน้อยเป็นภาษาอังกฤษเขียน(เคย์และ Dudley-อีวานส์ 1998, p. 310)แม้บทบาทของประเภทประโยชน์ช่วยผู้เรียนในการผลิตงานเขียนด้วยความเชื่อมั่น มีสองข้อกังวลเกี่ยวกับวิธีการประเภทนี้ คือว่า underestimatesทักษะจำเป็นในการผลิตเนื้อหาและปัญหาอื่น ๆ ที่จะเพิกเฉยต่อปรัชญาของนักเรียน (Byram, 2004p. 236) วิธีการประเภทสถานไม่เพียงแต่เน้นแบบแผนมากเกินไป และประเภททำงาน แต่ยัง มีประโยชน์น้อยสำหรับนักเรียนค้นหาข้อความจริงของข้อความเนื่องจากลักษณะของเป้าหมายระบุประเภท ในทำนองเดียวกัน ถ้าใช้ครูอธิบายวิธีใช้ภาษาเวลาเรียนสำหรับช่วง ของวัตถุประสงค์ และ มีความหลากหลายของผู้อ่าน ผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะมากแฝงด้วย ดังนั้น ตำหนิวิธีการประเภทสำหรับการจำกัดความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียนเกี่ยวกับเนื้อหา และวิพากษ์วิจารณ์ในที่นี้มองเห็นกระบวนการธรรมชาติของการเรียนรู้ และความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน (ป้ายแอนด์ไวท์ 2000, p157) ในที่สุด Bawarshi (2000) ชี้ให้เห็นที่สุด ช่วยผู้เรียนระบุและตีความวรรณกรรมข้อความ ในขณะที่ตัวร้ายมันรบกวนความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน (p343) ปัญหานี้หมายความ ว่า นักเรียนอาจท้ายการเขียนแนวเป็นทรงคม .อย่างไรก็ตาม ตาม Bakhtin (1986),ประเภทเสมอพัฒนาผ่านทางเพจเสียง ลักษณะ วาทกรรมต่าง ๆ อุดมไปด้วยคุณลักษณะ และจุดของมุมมอง ประเภทวิธีการช่วยให้นักเรียนต้องได้ของประเภท ซึ่งหมายถึงการที่นักเรียนยังมีโอกาสพัฒนาตนความคิดสร้างสรรค์ในแนวทางประเภท ดังนั้น ถ้าการวิธีการประเภทจะยังคง trueลักษณะพื้นฐานของประเภท การสอนแล้วในประเภท วิธีควรรวมตัวสุดท้ายขั้นตอนในการที่นักเรียนแบ่งลักษณะของประเภทที่มีอยู่ และให้มันพัฒนา (H. เหงียน ส่วนบุคคลสื่อสาร 17 ตุลาคม 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประโยชน์และปัญหาของวิธีการเรียนการสอนประเภทการเขียนข้อได้เปรียบหลายและข้อเสียของสามโปรแกรมของวิธีการประเภทที่ได้รับการกล่าวถึง ครั้งแรกในเชิงบวกด้านนักเรียนทั่วไปชื่นชมรูปแบบหรือตัวอย่างที่แสดงให้เห็นเฉพาะสิ่งที่พวกเขาต้องทำภาษา ศึกษาแนวรับยังให้พวกเขามีความเข้าใจว่าทำไมรูปแบบการสื่อสารเป็นวิธีที่จะผ่านภาพสะท้อนของสังคมของบริบทและวัตถุประสงค์ของ Swales (1990) ชี้ให้เห็นว่าการเรียนการสอนเชิงโวหารเล่นเป็นบทบาทสำคัญในการเขียนการปรับปรุงเป็นความรู้ก่อน(พี. 83) ในบริบทนี้วิธีการประเภทเป็นประโยชน์มากเพราะมันเป็นการรวมตัวกันคุณสมบัติที่เป็นทางการและการทำงานของภาษาในการเขียนการเรียนการสอนและยอมรับว่ามีความแข็งแรงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา. ในฐานะที่เป็น Bhatia (1993 ตามที่อ้างถึงในคิมและคิม2005) ที่แนะนำก็มีความหมายสำหรับการเขียนอาจารย์ผู้สอนที่จะผูกเป็นทางการและคุณสมบัติการทำงานของภาษาด้วยกันเพื่อความสะดวกในการรับรู้ของนักเรียนวิธีการและเหตุผลการประชุมภาษาที่มีการจ้างงานสำหรับผลกระทบเชิงโวหารโดยเฉพาะอย่างยิ่ง(พี. 6) หากโครงสร้างวาทศิลป์ของเนื้อหาที่จะวิเคราะห์โดยนักเรียนในแนวทางประเภทรูปแบบบางอย่างร่วมกันสามารถระบุได้ในแต่ละประเภท ธรรมชาติรูปแบบเหล่านี้จะรูปแบบชนิดของนักเรียนมีความรู้พื้นหลังสามารถเปิดใช้งานอยู่ในสถานการณ์การเรียนรู้ต่อไป. ในที่สุดความรู้ก่อนจะทำให้มันง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะผลิตได้รับการยอมรับโครงสร้างในงานเขียนของพวกเขา. ดังนั้นประเภทที่ได้รับมอบหมายดูเหมือนว่าจะทำหน้าที่ในฐานะที่เป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพลทั้งการเรียนรู้และการสอนการเขียน[สำหรับทั้งนักเรียนและครู]. นอกจากนี้วิธีการประเภทที่ส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในโลกรอบตัวพวกเขาที่จะเข้าใจการเขียนเป็นเครื่องมือที่พวกเขาสามารถใช้ประโยชน์และตระหนักถึงวิธีการจัดการนักเขียนเนื้อหาที่จะส่งเสริมตรรกะองค์กร นอกจากนี้ยังช่วยให้นักเรียนที่จะกลายเป็นความยืดหยุ่นมากขึ้นในความคิดของพวกเขาและในที่สุดก็จะตระหนักถึงวิธีการจัดระเบียบผู้เขียนเขียนของพวกเขา แต่ผู้เสนอบางส่วนได้แสดงให้เห็นว่าวิธีการประเภทคือเหมาะสำหรับผู้เรียนที่จุดเริ่มต้นหรือ38 ระดับกลางของความสามารถในสองภาษามากกว่าผู้ที่มีขั้นสูงระดับในการที่จะออกจากนักเรียนลึกความวิตกกังวลเกี่ยวกับงานเขียนของพวกเขา เมื่อคนได้เรียนรู้สิ่งใหม่ที่พวกเขาโดยทั่วไปต้องการที่จะหาบางกรณีที่พวกเขาสามารถอ้างถึงหรือพิจารณาเป็นตัวอย่าง ไม่มีเป็นข้อสงสัยว่างานเขียนสามารถเรียกร้องมากขึ้นกว่าทักษะการใช้ภาษาอื่นๆ เพื่อให้นักเรียนในระดับต่ำของความสามารถอย่างต้องการสิ่งที่พวกเขาสามารถพึ่งพาตั้งแต่พวกเขามีการเปิดรับแสงเล็กๆ น้อย ๆ เป็นภาษาอังกฤษเขียน(เคย์และดัดลีย์อีแวนส์, 1998, หน้า 310). แม้จะมีประเภทบทบาทประโยชน์ในการช่วยผู้เรียนในการผลิตงานเขียนที่มีความเชื่อมั่นมีสองความกังวลเกี่ยวกับวิธีการประเภท หนึ่งก็คือว่ามันดูถูกทักษะที่จำเป็นในการผลิตเนื้อหาและความกังวลอื่นๆ ที่สนใจเรียนการพึ่งตัวเอง(ราม, 2004, น. 236) วิธีการประเภทไม่เพียง แต่สถานที่เน้นมากเกินไปในการประชุมและคุณสมบัติประเภทแต่ยังเป็นประโยชน์น้อยลงสำหรับนักเรียนในการค้นพบตำรา'ข้อความจริงอันเนื่องมาจากการกำหนดเป้าหมายด้านของประเภทที่ระบุไว้ ในทำนองเดียวกันถ้าครูใช้เวลาเรียนภาษาอธิบายว่าจะใช้สำหรับช่วงของวัตถุประสงค์และมีความหลากหลายของผู้อ่านผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะเป็นส่วนใหญ่เรื่อยๆ ดังนั้นวิธีการประเภทเป็นโทษสำหรับการ จำกัด ผู้เรียนความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวกับเนื้อหาและมีการวิพากษ์วิจารณ์ในการที่จะสามารถมองเห็นกระบวนการทางธรรมชาติของการเรียนรู้และการเรียนความคิดสร้างสรรค์(ตราและสีขาว, 2000, น. 157) สุดท้าย Bawarshi (2000) ชี้ให้เห็นว่าที่ดีที่สุดก็ช่วยให้ผู้เรียนในการระบุและตีความวรรณกรรมในขณะที่เลวร้ายที่สุดของมันรบกวนด้วยความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน(น. 343) ความกังวลซึ่งหมายความว่านักเรียนอาจจบลงด้วยการเขียนประเภทเป็นความหมายการทำสำเนา . อย่างไรก็ตามตามที่ Bakhtin (1986), ประเภทมักจะมีวิวัฒนาการผ่านการผสมผสานความหลากหลายที่อุดมไปด้วยเสียงรูปแบบการสนทนาคุณสมบัติและจุดของมุมมอง ประเภทวิธีการช่วยให้นักเรียนได้สัมผัสกับเสียงส่วนใหญ่ของประเภทซึ่งแสดงให้เห็นว่านักเรียนยังมีโอกาสในการพัฒนาของพวกเขาความคิดสร้างสรรค์ในแนวทางประเภท ดังนั้นหากวิธีการประเภทคือการยังคงเป็นจริงกับลักษณะพื้นฐานของประเภทแล้วการเรียนการสอนในรูปแบบวิธีการที่ควรจะมีขั้นสุดท้ายขั้นตอนที่นักเรียนมีกำลังใจที่จะทำลายรูปแบบของประเภทที่มีอยู่และปล่อยให้มันมีวิวัฒนาการ(เอชเหงียน ส่วนบุคคลการสื่อสารที่17 ตุลาคม 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประโยชน์และปัญหาของวิธีสอนการเขียนประเภท


หลายข้อดีและข้อเสียของการใช้รูปแบบวิธีการ
3
ได้รับการกล่าวถึง ครั้งแรก ในด้านบวก

ขอบคุณนักเรียนโดยทั่วไปรูปแบบหรือตัวอย่างที่แสดงเฉพาะสิ่งที่
พวกเขาทำทางภาษา . เรียน
ได้รับประเภทยังให้พวกเขามีความเข้าใจ
ทำไมการสื่อสารสไตล์
เป็นวิธีผ่านการสะท้อนของบริบททางสังคม
และวัตถุประสงค์ของ สเวลส์ ( 1990 )

เป็นชี้ให้เห็นว่าเล่น pivotal บทบาทในการเขียนการปรับปรุงเป็นความรู้ก่อนการสอน
( หน้า 83 ) ในบริบทนี้
ประเภทวิธีการจะมีประโยชน์มากเพราะมัน
มาร่วมกันอย่างเป็นทางการ และการทำงาน คุณสมบัติของภาษาในการเขียนการสอน

,และก็ยอมรับว่ามีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่าง
.
เป็นบัดติยา ( 1993 , อ้างใน คิม&
คิม , 2005 ) แนะนำ มันมีความหมาย
เขียนให้อาจารย์ผูกอย่างเป็นทางการ และคุณสมบัติการทำงานของภาษาด้วยกัน

เพื่ออำนวยความสะดวกให้นักศึกษารับรู้
ทำไมการประชุมทางภาษาศาสตร์ จะใช้โวหารโดยเฉพาะผลกระทบ
( P .
6 )ถ้าโครงสร้างเนื้อหา
การวิเคราะห์โดยนักศึกษาในรูปแบบวิธีการ
รูปแบบทั่วไปสามารถระบุ
แต่ละประเภท ธรรมชาติ รูปแบบเหล่านี้จะ
รูปแบบชนิดของความรู้พื้นฐานนักเรียน
สามารถใช้ในสถานการณ์การเรียนรู้ต่อไป

ในที่สุดความรู้ก่อนที่จะทำให้มันง่ายสำหรับนักเรียนที่จะสร้างโครงสร้างการยอมรับในงานเขียน
.
ดังนั้นการกำหนดประเภทน่าจะใช้
เป็นเครื่องมือผู้มีอิทธิพลทั้งการเรียนและการสอนการเขียน [

] สำหรับทั้งนักเรียนและครู .
นอกจากนี้ ประเภทวิธีการกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมในโลก

รอบพวกเขา เข้าใจการเขียนเป็นเครื่องมือที่พวกเขาสามารถใช้

และตระหนักว่านักเขียนการจัดการเนื้อหาเพื่อส่งเสริมการจัดการ

นอกจากนี้ยังช่วยให้นักเรียนที่จะกลายเป็น
ความยืดหยุ่นในการคิดของพวกเขาและในที่สุดก็ตระหนักถึงวิธีการที่ผู้เขียนจัด

งานเขียนของตนเอง อย่างไรก็ตามมีผู้เสนอ
ปรากฏว่า ประเภทวิธีเหมาะสำหรับผู้เรียนที่เริ่ม


หรือ 38 ระดับกลางของความสามารถในภาษาสอง

มากกว่าผู้ที่ระดับสูงในรุ่นนักเรียนจากความวิตกกังวลลึก
เกี่ยวกับการเขียนงาน เมื่อ
คนเรียนรู้อะไรใหม่ ๆ ที่พวกเขามัก
ต้องการหาบางกรณีที่พวกเขาสามารถ
หมายถึงหรือพิจารณาเป็นตัวอย่าง ไม่มี
สงสัยว่าเขียนงานสามารถเรียกร้องความสนใจ
กว่าทักษะอื่น ๆภาษา เพื่อให้นักเรียนในระดับต่ำของถิ่นแน่นอน

ต้องการบางอย่างที่พวกเขาสามารถใช้พวกเขามีความเสี่ยงน้อยเพราะ

เขียนภาษาอังกฤษ ( เคย์&ดัดลีย์ อีแวนส์ , 1998 , p .
310 )แม้จะมีประเภท ' ประโยชน์บทบาทในการช่วยให้ผู้เรียนผลิตงานเขียนด้วย

มั่นใจ มีความกังวลเกี่ยวกับ
ประเภทวิธีการ หนึ่งคือว่า มันยังดูถูกดูแคลน
ทักษะที่จำเป็นในการผลิตเนื้อหา
และความกังวลอื่น ๆที่ผู้เรียนไม่ทอดทิ้ง

บาย , 2547 , หน้า 210 ) ประเภทวิธีการไม่เพียง แต่สถานที่

เน้นมากเกินไปในการประชุมและประเภทคุณลักษณะ แต่ยังเป็นประโยชน์น้อย
นักเรียนค้นพบข้อความจริงข้อความ
เนื่องจากเป้าหมายด้าน
ระบุประเภท อนึ่ง หากครูใช้เวลา
เวลาเรียนเรื่องภาษานั้นใช้
สำหรับช่วงของวัตถุประสงค์และมีความหลากหลาย
ของผู้อ่าน ผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะเป็นไป
เรื่อยๆ . ดังนั้น รูปแบบแนวทางโทษ
จำกัดผู้เรียนสร้างสรรค์ความคิด
เกี่ยวกับเนื้อหาและวิพากษ์วิจารณ์ในที่สามารถมองเห็นธรรมชาติของการเรียนรู้ และกระบวนการ

ให้ผู้เรียนสร้างสรรค์ ( ป้าย&สีขาว , 2543 , หน้า
157 ) ในที่สุด bawarshi ( 2000 ) ชี้ให้เห็น
ที่ ดีที่สุด มันช่วยทำให้ผู้เรียนสามารถระบุ
และแปลวรรณกรรม ขณะที่เลวร้ายที่สุด ,
มันรบกวนกับความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน ( P .
343 ) ความกังวลนี้หมายความ ว่า นักเรียนอาจ
จบการเขียนภาพประเภทที่ไม่มีความหมาย

.
แต่ตาม bakhtin ( 1986 )

เป็นประเภทมักจะมีวิวัฒนาการผ่านผสมผสานหลากหลายเสียง ลักษณะ คุณสมบัติ วาทกรรม
และจุดของมุมมอง ประเภท
วิธีช่วยให้นักเรียนได้สัมผัสกับจำนวนของประเภท

ซึ่งหมายความว่านักเรียนยังมีโอกาสที่จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ในรูปแบบวิธีการ ดังนั้นหาก
วิธีการประเภทยังคงอยู่ที่แท้จริงเพื่อ
ธรรมชาติพื้นฐานของประเภทนั้นในรูปแบบวิธีการสอน

สุดท้ายควรมีขั้นตอนที่นักเรียนจะได้รับการส่งเสริมให้
แบ่งลักษณะของประเภทที่มีอยู่ และปล่อยให้มันวิวัฒนาการ ( H .
เหงียนส่วนตัว
การสื่อสาร , 17 , ตุลาคม 2006 )