Prior to the inclusion of the reaso

Prior to the inclusion of the reasoning proficiency in the new Australian mathematics curriculum, Stacey (2010) had called for a firmer place for reasoning in classrooms. She instruction n classroom tasks, classroom recommended the addition of reasoning discourse, unit planning and curriculum description. This would require (a) selecting and developing worthwhile tasks which have the potential to immerse students in significant mathematics content, an (b) orchestrating thinking, reasoning, and communication (P classroom discourse focused on mathematical Borko, Romagnano, Knuth, and Willis 2004; Stein, Engle, Smith, and Hughes, 2008). We wondered whether in the process of teaching mathematics teachers are utilising tasks that engage students in developing mathematical reasoning through productive discourses. In this paper we examine the reasoning examples teachers offer to support their articulation of the meaning of reasoning and their views about classroom discourse in promoting mathematical thinking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนที่จะรวมความสามารถใช้เหตุผลในหลักสูตรใหม่คณิตศาสตร์ออสเตรเลีย โชแช (2010) ได้เรียกว่าสำหรับแน่นมากขึ้นเท่าสำหรับเหตุผลในห้องเรียน เธอสอนห้องเรียน n งาน ห้องเรียนแนะนำการเพิ่มด้านวาทกรรม หน่วยวางแผน และอธิบายหลักสูตร นี้จะต้องมีการพัฒนา และ (ก) เลือกคุ้มค่างานที่มีศักยภาพในการเรียนในเนื้อหาวิชาคณิตศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญ (b) orchestrating คิด เหตุผล และสื่อสาร (P เรียนวาทกรรมเน้นคณิตศาสตร์ Borko, Romagnano, Knuth และวิลส์ 2004 แห่ง สไตน์ Engle สมิธ ก ฮิวจ์ส 2008) เราข้องใจว่า ในกระบวนการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ ครูคือ โดยงานที่นักเรียนเข้าร่วมในการพัฒนาคณิตศาสตร์การใช้เหตุผล โดยประการต่าง ๆ ในเอกสารนี้ เราตรวจสอบตัวอย่างเหตุผลที่ครูนำเสนอสนับสนุนวิคิวลาร์ของความหมายเหตุผลและมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับวาทกรรมห้องเรียนในการส่งเสริมความคิดทางคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนที่จะมีการรวมของความสามารถในการใช้เหตุผลในหลักสูตรคณิตศาสตร์ออสเตรเลียใหม่ Stacey (2010) ได้เรียกสถานที่กระชับสำหรับเหตุผลในห้องเรียน เธอสอน n งานห้องเรียนห้องเรียนแนะนำนอกเหนือจากวาทกรรมเหตุผลการวางแผนหน่วยและรายละเอียดหลักสูตร นี้จะต้อง (ก) การเลือกและการพัฒนางานที่คุ้มค่าซึ่งมีศักยภาพที่จะแช่นักเรียนในเนื้อหาคณิตศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญเป็น (ข) ผู้กำกับการคิดการใช้เหตุผลและการสื่อสาร (วาทกรรม P ห้องเรียนที่มุ่งเน้นการทางคณิตศาสตร์ Borko, Romagnano, นูและวิลลิส 2004 ; ไตน์ Engle สมิ ธ และฮิวจ์ 2008) เราสงสัยว่าในกระบวนการของการเรียนการสอนครูผู้สอนคณิตศาสตร์มีการใช้งานที่มีส่วนร่วมในการพัฒนานักเรียนให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ผ่านวาทกรรมที่มีประสิทธิผล ในบทความนี้เราตรวจสอบตัวอย่างเหตุผลให้ครูผู้สอนเพื่อสนับสนุนการประกบของพวกเขาในความหมายของการให้เหตุผลและมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับวาทกรรมห้องเรียนในการส่งเสริมความคิดทางคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนการรวมของเหตุผลความสามารถในหลักสูตรใหม่ คณิตศาสตร์ชาวออสเตรเลีย สเตซี่ ( 2010 ) ได้เรียกสถานที่กระชับสำหรับเหตุผลในห้องเรียน เธอสอนชั้นเรียน N งานในชั้นเรียนแนะนำนอกเหนือจากวาทกรรมเชิงวางแผน หน่วยและรายละเอียดหลักสูตรนี้จะต้องมี ( ) การเลือกและพัฒนางานที่คุ้มค่าซึ่งมีศักยภาพที่จะแช่ในเนื้อหาคณิตศาสตร์นักเรียน ) , ( B ) กำกับการคิดเชิงเหตุผล และการสื่อสาร ( P ในวาทกรรมเน้นคณิตศาสตร์ borko โรมานาโน คนูธและวิลลิส , , 2004 ; Stein , อีเกิ้ล , สมิธ , ฮิวจ์ส , 2008 )เราสงสัยว่า ในกระบวนการของการสอนของครูคณิตศาสตร์จะใช้งานที่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนา การให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ผ่านวาทกรรมที่มีประสิทธิภาพ ในบทความนี้เราจะตรวจสอบเหตุผลตัวอย่างครูเสนอเพื่อสนับสนุนการปฏิบัติของความหมายของเหตุผล และมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับเรื่องห้องเรียนในการส่งเสริมการคิดทางคณิตศาสตร์