The four main stages in incorporati

The four main stages in incorporating the AAF as part of CCR were: identifying the
professional requirements early in curriculum development; assessing how these
requirements could be integrated within curricula; ensuring delivery/achievement of such
expectations; and reviewing this integration within existing university policies and the
professional context/requirement. The reason that these procedures were included was to
ensure that the inter-assessor reliability was maintained, and facilitate homogeneity of the
course developers’ perceptions.
Secondly, two focus group discussions, with four course developers in each group, were held
with course developers from the central Teaching and Learning department. This method
has been shown to be useful in gathering data about perceptions and experiences with a
small number of people focusing on a specific area of interest (Creswell, 2012). Each of the
focus groups involved four participants, and were audio recorded, data was gathered in
relation to strengths and weaknesses of the AAF; generating a broad perspective discussion
from within the group. The focus groups allowed participants to communicate freely and
honestly and to draw from each other’s common and differing experiences in order to better
unpack the information and to explain this to the focus group facilitator. Data was analyzed
thematically from verbatim transcripts in relation to usefulness, applicability, acceptability,
and accommodations required during curriculum review.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีสี่ขั้นตอนหลักในเพจ AAF ที่เป็นส่วนหนึ่งของ CCR: ระบุการ ความต้องการมืออาชีพในการพัฒนาหลักสูตร ประเมินวิธีเหล่านี้ ต้องสามารถบูรณาการภายในหลักสูตร มั่นใจส่ง/ความสำเร็จดังกล่าว ความคาดหวัง และทบทวนการรวมนี้ในนโยบายของมหาวิทยาลัยที่มีอยู่และ มืออาชีพ/ความต้องการบริบท เหตุผลที่กระบวนการเหล่านี้ได้ ตรวจ สอบว่า ความน่าเชื่อถือประเมินระหว่างกรุง homogeneity ของอำนวยความสะดวกในการ รับรู้นักพัฒนาหลักสูตรประการที่สอง สองอภิปรายกลุ่มย่อย กับสี่นักพัฒนาหลักสูตรในแต่ละกลุ่ม ถูกจัดขึ้น มีนักพัฒนาหลักสูตรจากแผนกการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เซ็นทรัล วิธีการนี้ ได้รับการแสดงเพื่อเป็นประโยชน์ในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ และประสบการณ์ที่มีการ จำนวนเล็ก ๆ ของคนที่เน้นบริเวณของดอกเบี้ย (Creswell, 2012) แต่ละ โฟกัสกลุ่มสี่คนที่เกี่ยวข้อง และเสียงที่บันทึกได้ รวบรวมข้อมูลใน ความสัมพันธ์กับจุดแข็งและจุดอ่อนของ AAF สร้างการสนทนาในมุมมองที่กว้าง จากภายในกลุ่ม กลุ่มโฟกัสอนุญาตให้ผู้เข้าร่วมในการสื่อสารได้อย่างอิสระ และ สุจริต และวาดจากคนอื่น ๆ ทั่วไป และแตกต่างกันประสบการณ์เพื่อ กระจายข้อมูลและอธิบายการโฟกัสกลุ่มวิทยากร เป็นวิเคราะห์ข้อมูลthematically จากใบสรุปเกี่ยวกับประโยชน์ มาส ยอม รับ และการบริการที่จำเป็นในระหว่างหลักสูตรรีวิว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลัก 4 ขั้นตอนในการผสมผสานและด้วยเป็นส่วนหนึ่งของ CCR มีระบุมืออาชีพความต้องการแรกในการพัฒนาหลักสูตร การประเมินวิธีการเหล่านี้ความต้องการอาจจะบูรณาการในหลักสูตร ; รับประกันการจัดส่ง / ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เช่นความคาดหวัง และทบทวนนโยบายการบูรณาการภายในมหาวิทยาลัยที่มีอยู่ และบริบท / ความต้องการของมืออาชีพ เหตุผลที่กระบวนการเหล่านี้อยู่ คือให้แน่ใจว่าระหว่างผู้ประเมินและรักษาความสม่ำเสมอ และความสะดวกของนักพัฒนาหลักสูตรอีกประการที่สอง สองสี่หลักสูตรสนทนากลุ่มกับนักพัฒนาในแต่ละกลุ่ม มีการจัดกับนักพัฒนาหลักสูตรจากส่วนกลาง และแผนกการสอนการเรียนรู้ วิธีนี้ได้รับการแสดงเพื่อเป็นประโยชน์ในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้และประสบการณ์ด้วยจำนวนเล็ก ๆของคน เน้นพื้นที่เฉพาะของดอกเบี้ย ( เคร วล , 2012 ) แต่ละส่วนของกลุ่มมุ่งเน้นที่เกี่ยวข้อง 4 คน และเป็นเสียงที่บันทึกข้อมูลที่รวบรวมในความสัมพันธ์กับจุดแข็งและจุดอ่อนของเอเอเอฟ ; สร้างการอภิปรายมุมมองกว้างจากภายในกลุ่ม โฟกัสกลุ่มอนุญาตให้ผู้เข้าร่วมที่จะสื่อสารได้อย่างอิสระ และสุจริตและการวาดจากแต่ละอื่น ๆทั่วไปที่ต่างกันและประสบการณ์เพื่อให้วิเคราะห์ข้อมูลและอธิบายให้โฟกัสกลุ่มผู้ประสานงาน วิเคราะห์ข้อมูลคือใจจากเสียงต้นฉบับในความสัมพันธ์กับการใช้ประโยชน์ , การยอมรับ , ,และที่พักต้องทบทวนระหว่างหลักสูตร