In the French Community of Belgium,

In the French Community of Belgium, special education
differs from regular instruction in that it is proposed for
students with specific needs in all three levels (kindergarten,
primary and secondary) and consists of eight teaching
models corresponding to different needs (physical, sensory,
intellectual, etc.). Type 8 special education, reserved for
children with learning difficulties, is defined as ‘special
education provided for the educational needs of children
with instrumental disabilities and designed for students for
whom the pluridisciplinary evaluation (...) concludes that
despite having normal levels of intelligence, hearing, and
sight, they present difficulties in language or speech development
and/or the acquisition of reading, writing, or calculation,
with a level of gravity requiring specific intervention
which regular instruction alone cannot provide’ (Communauté
française de Belgique, 2004; author’s translation).
Over the last 20 years, the population benefiting from type
8 instruction has considerably increased. For example, from
1996–1997 to 2007–2008, the clientele went from 5138 to
6086 students in type 8 for the entire French Community of
Belgium (Communauté française de Belgique, 2010), and
during the year preceding our study, only 15 students with
LD had been integrated into regular classrooms.
Orientation of students towards type 8 special education
(entry) is led by a ‘neutral’ organisation [Psychological
Medical and Social Center (CPMS)] that provides nonbinding
recommendations supported by standard protocols
(social, pedagogical, psychological, and medical evaluations
and conclusions) and is mandatorily established to
orient students towards special education

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในแบบฝรั่งเศสชุมชนของเบลเยี่ยม การศึกษาพิเศษแตกต่างจากการสอนปกติที่จะมีเสนอในนักเรียนที่ มีความต้องการเฉพาะในทั้งหมดสามระดับ (โรงเรียนอนุบาลหลัก และรอง) และประกอบด้วยการสอนที่ 8รูปแบบที่สอดคล้องกับความต้องการแตกต่างกัน (ทางกายภาพ ทางประสาทสัมผัสปัญญา ฯลฯ) การศึกษาพิเศษ 8 สงวนไว้สำหรับพิมพ์เด็กเรียนรู้ความยากลำบาก ถูกกำหนดเป็น ' พิเศษการศึกษาที่มีความต้องการทางการศึกษาของเด็กทุพพลภาพที่บรรเลง และสำหรับนักเรียนในซึ่งการประเมิน pluridisciplinary (...) สรุปที่แม้จะมีปกติระดับของปัญญา ได้ยิน และสายตา พวกเขามีความยากลำบากในการพัฒนาภาษาหรือคำพูดการอ่าน การเขียน การ คำนวณ และ/กับระดับของแรงโน้มถ่วงที่ต้องขัดจังหวะโดยเฉพาะคำสั่งที่ปกติคนเดียวไม่ให้ ' (Communautéสมาคม de Belgique, 2004 ผู้แปล)ปี 20 ประชากรเกียรติยศจากชนิดมากขึ้น 8 คำสั่ง ตัว1996 – 1997 ถึงปี 2007 – 2008 ลูกค้าไปจาก 5138 การนักเรียนชนิด 8 ชุมชนฝรั่งเศสทั้งหมด 6086เบลเยียม (Communauté สมาคม de Belgique, 2010), และปีก่อนเราศึกษา นักศึกษาเพียง 15LD ได้ถูกรวมอยู่ในห้องเรียนปกติปฐมนิเทศนักเรียนต่อการศึกษาพิเศษประเภท 8นำ โดยองค์กร 'เป็นกลาง' [ประสาท (รายการ)ทางการแพทย์ และศูนย์สังคม (CPMS)] ที่ให้ nonbindingคำแนะนำสนับสนุนโพรโทคอลมาตรฐาน(สังคม สอน จิตวิทยา และแพทย์ประเมินและบทสรุป) และ mandatorily จัดตั้งขึ้นเพื่อโอเรียนท์นักเรียนต่อการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในชุมชนของฝรั่งเศสเบลเยียมการศึกษาพิเศษที่แตกต่างจากการเรียนการสอนปกติในการที่จะนำเสนอสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการที่เฉพาะเจาะจงในทั้งสามระดับ(อนุบาลประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) และประกอบด้วยการเรียนการสอนแปดรุ่นที่สอดคล้องกับความต้องการที่แตกต่างกัน(ทางกายภาพประสาทสัมผัสทางปัญญาฯลฯ ) 8 ประเภทการศึกษาพิเศษที่สงวนไว้สำหรับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ถูกกำหนดให้เป็นพิเศษการศึกษาให้สำหรับการศึกษาความต้องการของเด็กที่มีความพิการและการใช้เครื่องมือที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนสำหรับผู้ที่ประเมินผลpluridisciplinary (... ) สรุปว่าแม้จะมีระดับปกติของหน่วยสืบราชการลับการได้ยินและการมองเห็นพวกเขานำเสนอความยากลำบากในภาษาหรือการพัฒนาคำพูดและ/ หรือการเข้าซื้อกิจการของการอ่านการเขียนหรือการคำนวณที่มีระดับของแรงโน้มถ่วงที่ต้องใช้การแทรกแซงที่เฉพาะเจาะจงซึ่งการเรียนการสอนเพียงอย่างเดียวปกติไม่สามารถให้'(Communautéฝรั่งเศสราชอาณาจักรเบลเยียม, 2004; แปลของผู้เขียน). ในช่วง 20 ปีที่มีประชากรที่ได้รับประโยชน์จากประเภท8 การเรียนการสอนได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ตัวอย่างเช่นจาก1996-1997 2007-2008 เพื่อลูกค้าไปเพื่อ 5138 จาก6086 นักเรียนในรูปแบบ 8 สำหรับประชาคมฝรั่งเศสทั้งหมดของเบลเยี่ยม(Communautéราชอาณาจักรเบลเยียมฝรั่งเศส, 2010) และในช่วงปีก่อนหน้านี้การศึกษาของเราเพียง15 คน กับLD ได้รับการรวมอยู่ในห้องเรียนปกติ. ปฐมนิเทศนักศึกษาต่อการพิมพ์ 8 การศึกษาพิเศษ(รายการ) นำโดย 'เป็นกลาง' องค์กร [จิตวิทยาการแพทย์และศูนย์การทางสังคม(ค่า CPM)] ที่ให้ nonbinding คำแนะนำการสนับสนุนโดยโปรโตคอลมาตรฐาน(สังคมการเรียนการสอน จิตวิทยาและการประเมินผลทางการแพทย์และข้อสรุป) และเป็นที่ยอมรับ mandatorily เพื่อนักเรียนที่มีต่อการปรับทิศทางการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในชุมชนฝรั่งเศสแห่งเบลเยียม การศึกษาพิเศษ
ที่แตกต่างจากปกติที่การเสนอ
นักเรียนที่มีความต้องการในทั้ง 3 ระดับ ( ระดับอนุบาล ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
) ประกอบด้วยแปดสอน
รูปแบบสอดคล้องกับความต้องการที่แตกต่างกัน ( กายภาพประสาทสัมผัส
ทรัพย์สินทางปัญญา ฯลฯ ) 8 ชนิดศึกษาพิเศษที่สงวนไว้สำหรับ
เด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ ,ถูกนิยามให้เป็นพิเศษ
การศึกษาให้สำหรับความต้องการการศึกษาของเด็กพิการและมีเครื่องมือที่ออกแบบมาสำหรับ

ที่นักเรียนประเมิน pluridisciplinary ( . . . ) สรุปว่า
แม้จะมีปกติระดับของปัญญา , การได้ยินและ
สายตา พวกเขาปัจจุบันปัญหาในภาษาหรือการพูดการพัฒนา
และ / หรือการซื้ออ่าน เขียนหรือคำนวณ
กับระดับของแรงโน้มถ่วงที่เฉพาะเจาะจงซึ่งปกติต้อง
แทรกแซงเพียงอย่างเดียว ไม่สามารถสอนให้ ' ( communaut é
ฟร็องซัว aise de เบลเยี่ยม , 2004 ; การแปลของผู้เขียน )
เมื่อ 20 กว่าปีที่ผ่านมา ประชาชนได้ประโยชน์จากประเภท
8 เรียนมากเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น จาก
1996 – 1997 - 2007 – 2008 ลูกค้าไปจาก 5138

6086 นักเรียนใน 8 ชนิดในชุมชนฝรั่งเศสทั้งหมดของ
เบลเยียม ( communaut éฟร็องซัว aise de เบลเยี่ยม 2010 ) และ
ในระหว่างปีก่อนหน้านี้การศึกษาของเรา เพียง 15 นักเรียน LD ได้รับการรวมเข้ากับ

ห้องเรียนปกติ การปฐมนิเทศของนักเรียนต่อชนิด 8
การศึกษาพิเศษ ( รายการ ) นำโดย ' เป็นกลาง ' องค์กร [ จิตวิทยา
ทางการแพทย์และสังคม ศูนย์ ( CPM ) ] ที่ให้ nonbinding