One of the major theories underlyin

One of the major theories underlying the initial development of the extensive reading
approach in second and foreign language classrooms is Krashen’s (1985) Input hypothesis,
which is based on the distinction between acquisition and learning. The term acquisition is used
to refer to an intuitive process or subconscious process of “picking up” a language. The term
learning is used to refer to a conscience active effort to understand information. Later, Krashen
(1991) created a more specific part of the Input Hypothesis known as the Reading Hypothesis
which states that comprehensible input in the form of reading can also stimulate language
acquisition. Further, reading itself is the cause of reading ability. Krashen (1991, 1993a, 1993b,
230
1995) argues that reading can be the primary cause of vocabulary development, competence in
spelling and writing, and in the ability to understand and produce sophisticated grammatical
structures. Krashen (1995) states that free voluntary reading “is responsible for much of our
literacy development, in both first and second language acquisition” (p. 188). Krashen (1993a)
defines Free Voluntary Reading (FVR) as reading that is selected by the reader, which is read for
its own sake, or simply reading because you want to read and argues it is the most powerful
device in language education.
Krashen’s beliefs have been supported in several recent studies. Ivey and Broaddus’
(2001) study found that most middle school students who participated in their study regarded
SSR as the most enjoyable reading activity. Similarly, Guthrie, Schafer, Von Seeker, & Alban
(2000) highlighted the value of creating classrooms with large amounts of reading materials that
are interesting and available to all of the readers. Robb and Kano’s (2013) study looking into ER
done outside the classroom during the learners’ free time and found it had a significant effect on
reading improvement.
One point that hasn’t been challenged is that vocabulary control is a necessity. However,
there has been some debate among researchers regarding the amount of vocabulary knowledge
that is necessary for a second language reader to accurately comprehend a text. In order to learn
word meanings incidentally through reading, it’s important for learners to encounter a suitable
number of unfamiliar words in a text, but what is a suitable number. According to Liu and
Nation (1985), Laufer (1987), and Hirsh and Nation (1992), learners need to understand about
95% of the text in order to gain an adequate comprehension and to accurately guess unknown
words from the context. Hill and Thomas (1988) suggest 90%, but the Extensive Reading
Foundation (ERF) (2011) sets the percentage much higher at 98%. A 95% coverage means that
there is approximately one unknown word in every two lines of text, if each line of text contains
about ten words. However, it is vital that learners know a sufficient amount of word families in
order to understand 95% of the words in a text. According to the ERF (2009), research indicates
that reading is at an ‘instructional’ level when the students know between 90% and 98% of the
words on a page. If the students know 98% or more of the words, then they are in the extensive
reading ‘sweet spot’ and can read at a quick and constant pace and is most likely more enjoyable
for the reader as well.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีสำคัญที่ต้นแบบการพัฒนาที่เริ่มต้นอ่านอย่างละเอียดอย่างใดอย่างหนึ่งวิธีการในห้องเรียนภาษาต่างประเทศ และสองเป็นของ Krashen (1985) ป้อนข้อมูลสมมติฐานซึ่งจะขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างการซื้อและการเรียนรู้ ใช้เงื่อนไขการซื้อถึงกระบวนการที่ใช้งานง่ายหรือ subconscious การ "รับ" เป็นภาษา คำเรียนใช้อ้างถึงความพยายามใช้สามัญสำนึกเข้าใจข้อมูล ภายหลัง Krashen(1991) สร้างสมมติฐานเข้าเรียกว่าสมมติฐานอ่านเพิ่มเติมเฉพาะส่วนซึ่งระบุที่ป้อนข้อมูลแบบอ่าน comprehensible สามารถยังกระตุ้นการภาษาการซื้อ อ่านเองเพิ่มเติม เป็นสาเหตุของความสามารถในการอ่าน Krashen (1991, 1993a, 1993b 2301995) จนอ่านสามารถเป็นสาเหตุหลักของการพัฒนาคำศัพท์ ความสามารถในการสะกดคำเขียน และในความสามารถในการเข้าใจ และผลิตซับซ้อนไวยากรณ์โครงสร้างการ อเมริกา Krashen (1995) ที่สมัครใจอ่านฟรี "รับผิดชอบของเราสามารถพัฒนา ซื้อทั้งสอง และสองภาษา" (p. 188) Krashen (1993a)กำหนดฟรีสมัครใจอ่าน (FVR) เป็นการอ่านที่ถูกเลือก โดยผู้อ่าน การอ่านสำหรับสาเกตนเอง หรืออ่านเพียง เพราะคุณต้องอ่านจนมันจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดอุปกรณ์ในการศึกษาภาษาความเชื่อของ Krashen ได้การสนับสนุนในหลายการศึกษาล่าสุด Ivey และ 'Broaddus(2001) ศึกษาพบว่า ส่วนใหญ่กลางโรงเรียนที่เข้าร่วมในการเรียนที่ถือSSR เป็นกิจกรรมอ่านสนุกที่สุด ในทำนองเดียวกัน Guthrie, Schafer หาฟอน และ Albanค่าสร้างห้องเรียนมีขนาดใหญ่อ่านที่เน้น (2000)มีที่น่าสนใจ และมีผู้อ่านทั้งหมด โซเฟียร็อบและของกนก (2013) ศึกษาค้นหา ERนอกห้องเรียนระหว่างผู้เรียนฟรีเวลา และพบว่ามันมีผลอย่างมีนัยสำคัญอ่านปรับปรุงจุดหนึ่งที่ไม่ได้ท้าทายคือ คำศัพท์ควบคุมเป็นความจำเป็น อย่างไรก็ตามได้มีการอภิปรายบางระหว่างนักวิจัยเกี่ยวกับจำนวนคำศัพท์ความรู้ที่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้อ่านภาษาที่สองในการเข้าใจข้อความได้อย่างถูกต้อง การเรียนรู้ความหมายบังเอิญ ผ่านอ่าน มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนที่เหมาะสมพบจำนวนคำที่ไม่คุ้นเคยในข้อความ ตัวเลขที่เหมาะสมคืออะไร ตามเล่า และประเทศ (1985), Laufer (1987), และ Hirsh และประเทศ (1992), ผู้เรียนจำเป็นต้องทำความเข้าใจเกี่ยวกับ95% ของข้อความเพื่อ ให้ได้ความเข้าใจเพียงพอ และไม่รู้จักการคาดเดาอย่างถูกต้องคำจากบริบท เนินเขาและ Thomas (1988) แนะนำ 90% แต่การอ่านอย่างละเอียดมูลนิธิ (ERF) (2011) กำหนดเปอร์เซ็นต์สูง 98% มีความครอบคลุม 95% หมายความ ว่ามีประมาณหนึ่งรู้จักคำในทุกบรรทัดสองบรรทัดของข้อความ ถ้าประกอบด้วยข้อความแต่ละบรรทัดเกี่ยวกับคำ 10 อย่างไรก็ตาม มันมีความสำคัญที่ผู้เรียนรู้ว่าจำนวนคำครอบครัวเพียงพอสั่งเข้าใจ 95% ของคำในข้อความ ตาม ERF (2009), วิจัยบ่งชี้ว่าอ่านว่าเป็นระดับ 'สอน' เมื่อนักเรียนทราบระหว่าง 90% และ 98% ของการคำหน้าเป็น ถ้านักเรียนทราบคำอย่างน้อย 98% แล้วพวกเขาอยู่ในที่กว้างขวางอ่าน 'หวานจุด และสามารถอ่านที่ก้าวอย่างรวดเร็ว และคง และมีแนวโน้มมากที่สุดแก่สำหรับผู้อ่านที่ดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในทฤษฎีที่สำคัญพื้นฐานในการพัฒนาเริ่มต้นของการอ่านที่กว้างขวางวิธีการในชั้นเรียนภาษาที่สองและต่างประเทศครา (1985) สมมติฐานป้อนข้อมูลที่อยู่บนพื้นฐานของความแตกต่างระหว่างการเข้าซื้อกิจการและการเรียนรู้ การเข้าซื้อกิจการคำที่ใช้ในการอ้างถึงกระบวนการที่ใช้งานง่ายหรือกระบวนการจิตใต้สำนึกของ "ยกขึ้น" ภาษา คำว่าการเรียนรู้ที่จะใช้ในการอ้างถึงความรู้สึกผิดความพยายามที่จะเข้าใจการใช้งานข้อมูล ต่อมาครา(1991) ที่สร้างขึ้นเป็นส่วนหนึ่งที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของสมมติฐานการป้อนข้อมูลที่เรียกว่าอ่านสมมติฐานที่ระบุว่ามาใส่ที่เข้าใจในรูปแบบของการอ่านยังสามารถกระตุ้นให้เกิดการใช้ภาษาการเข้าซื้อกิจการ นอกจากนี้การอ่านของตัวเองที่เป็นสาเหตุของความสามารถในการอ่าน ครา (1991, 1993a, 1993b, 230 1995) ระบุว่าการอ่านจะเป็นสาเหตุหลักของการพัฒนาคำศัพท์สามารถในการสะกดและการเขียนและความสามารถในการทำความเข้าใจและการผลิตที่มีความซับซ้อนไวยากรณ์โครงสร้าง ครา (1995) กล่าวว่าการอ่านความสมัครใจฟรี "เป็นผู้รับผิดชอบสำหรับมากของเราในการพัฒนาความรู้ในการซื้อกิจการทั้งสองภาษาแรกและครั้งที่สอง" (พี. 188) ครา (1993a) กำหนดฟรีโดยสมัครใจในการอ่าน (FVR) การอ่านที่เลือกโดยผู้อ่านซึ่งเป็นที่อ่านสำหรับประโยชน์ของตนเองหรือเพียงแค่อ่านเพราะคุณต้องการที่จะอ่านและระบุเป็นมีประสิทธิภาพมากที่สุดอุปกรณ์ในการศึกษาภาษา. ความเชื่อครา ได้รับการสนับสนุนในการศึกษาล่าสุดหลาย ไอวี่ย์และ Broaddus '(2001) ผลการศึกษาพบว่าส่วนใหญ่นักเรียนมัธยมที่เข้าร่วมในการศึกษาของพวกเขาได้รับการยกย่องSSR เป็นกิจกรรมการอ่านที่สนุกที่สุด ในทำนองเดียวกัน Guthrie, เชฟเฟอร์ฟอนผู้สมัครและเบลล่า(2000) เน้นการสร้างมูลค่าของห้องเรียนที่มีจำนวนมากของวัสดุการอ่านที่น่าสนใจและสามารถใช้ได้กับทุกของผู้อ่าน Robb และคาโนของ (2013) การศึกษาการมองเข้าไปใน ER ทำนอกห้องเรียนในระหว่างเรียนเวลาว่างและพบว่ามันมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในการอ่านการปรับปรุง. จุดหนึ่งที่ไม่ได้รับการท้าทายคือการควบคุมคำศัพท์ที่มีความจำเป็น อย่างไรก็ตามได้มีการถกเถียงกันในหมู่นักวิจัยบางคนเกี่ยวกับปริมาณของความรู้คำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการอ่านภาษาที่สองที่จะต้องเข้าใจข้อความ เพื่อที่จะได้เรียนรู้ความหมายของคำบังเอิญผ่านการอ่านเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เรียนที่จะพบที่เหมาะสมจำนวนคำที่ไม่คุ้นเคยในข้อความแต่สิ่งที่เป็นจำนวนที่เหมาะสม ตามที่หลิวและเนชั่น (1985), Laufer (1987) และ Hirsh และเนชั่น (1992) ผู้เรียนต้องเข้าใจเกี่ยวกับ 95% ของข้อความในการสั่งซื้อที่จะได้รับความเข้าใจที่เพียงพอและถูกต้องเดาไม่รู้จักคำจากบริบท ฮิลล์และโทมัส (1988) แนะนำ 90% แต่การอ่านอย่างกว้างขวางมูลนิธิ(ERF) (2011) ชุดเปอร์เซ็นต์สูงที่ 98% ความคุ้มครอง 95% หมายความว่ามีประมาณหนึ่งในคำที่ไม่รู้จักในทุกสองบรรทัดของข้อความถ้าแต่ละบรรทัดของข้อความที่มีประมาณสิบคำ แต่ก็มีความสำคัญที่เรียนรู้ในปริมาณที่เพียงพอของครอบครัวคำในเพื่อให้เข้าใจถึง 95% ของคำในข้อความ ตามที่ ERF (2009) การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการอ่านอยู่ในระดับที่'การเรียนการสอนเมื่อนักเรียนทราบว่าระหว่าง 90% และ 98% ของคำบนหน้าเว็บ หากนักเรียนรู้ว่า 98% หรือมากกว่าของคำแล้วพวกเขาอยู่ในที่กว้างขวางอ่าน'จุดหวานและสามารถอ่านที่ก้าวอย่างรวดเร็วและต่อเนื่องและมีแนวโน้มมากที่สุดที่สนุกสนานมากขึ้นเพื่อให้ผู้อ่านได้เป็นอย่างดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งในทฤษฎีหลักในการพัฒนาเริ่มต้นของวิธีการอ่าน
กว้างขวางในที่สองและต่างประเทศเรียนภาษา krashen ( 1985 ) สมมติฐานเข้า
ซึ่งจะขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่างการพัฒนาทักษะและการเรียนรู้ ระยะการใช้
หมายถึงกระบวนการที่ง่ายหรือจิตใต้สำนึกกระบวนการ " ยกขึ้น " ภาษา คำว่า
การเรียนรู้ที่ใช้อ้างถึงความพยายามจิตสำนึกการใช้งานให้เข้าใจข้อมูล ต่อมา krashen
( 1991 ) ที่สร้างขึ้นเฉพาะส่วนของการป้อนข้อมูลสมมติฐานเรียกว่าอ่านสมมติฐาน
ซึ่งระบุว่า ข้อมูลที่เข้าใจได้ในรูปแบบของการอ่าน สามารถกระตุ้นการเรียนรู้ภาษา

เพิ่มเติม อ่านที่ตัวเองเป็นสาเหตุของการอ่าน krashen ( 1991 1993a 1993b 230

, ,1995 ) ระบุว่าการอ่านสามารถเป็นสาเหตุหลักของการพัฒนาความสามารถในการสะกดคำศัพท์
เขียน และความสามารถในการเข้าใจและผลิตโครงสร้างไวยากรณ์
ที่ซับซ้อน krashen ( 1995 ) ระบุว่า อ่าน " สมัครฟรีเป็นผู้รับผิดชอบมากพัฒนาความรู้ของเรา
, ทั้งแรกและสองภาษา " ( หน้า 188 ) krashen ( 1993a )
กำหนดอ่านสมัครฟรี ( การ ) เป็นอ่านที่ได้รับการคัดเลือกจากผู้อ่านที่อ่าน
ประโยชน์ของตัวเองหรือเพียงแค่อ่านเพราะอยากอ่าน และแย้ง มันเป็นอุปกรณ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการศึกษาภาษา
.
krashen ของความเชื่อที่ได้รับการสนับสนุนในการศึกษาล่าสุดหลาย ไอวี และบรอดดิส '
( 2001 ) พบว่า นักเรียนโรงเรียนกลางส่วนใหญ่ที่เข้าร่วมในการศึกษาของตนเองถือว่า
เวสสันดรชาดก เป็นกิจกรรมอ่านสนุกที่สุด เหมือนกับ , กัธรี่ , เชเฟอร์ , จากการค้นหา&เบลล่า ,
( 2000 ) เน้นคุณค่าของการสร้างห้องเรียนที่มีจำนวนมากของวัสดุการอ่านที่
น่าสนใจ และมีทั้งหมดของผู้อ่าน ร็อบและคาโนะ ( 2013 ) ศึกษาหาเอ้อ
ทำนอกห้องเรียนระหว่างผู้เรียนว่างและพบว่ามันมีผลต่อ
ปรับปรุงการอ่าน .
จุดหนึ่งที่ไม่ได้รับการท้าทายที่ควบคุมคำศัพท์เป็นสิ่งจำเป็น อย่างไรก็ตาม
มีการอภิปรายในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับปริมาณของความรู้คำศัพท์
ที่จําเป็นสําหรับอ่านภาษาที่สองได้อย่างเข้าใจข้อความ เพื่อเรียนรู้
ความหมายคำบังเอิญผ่านการอ่าน มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เรียนพบเหมาะ
จำนวนของคำที่ไม่คุ้นเคยในข้อความ แต่เป็นจำนวนที่เหมาะสม ตามที่เล่าและ
ประเทศ ( 1985 ) , ลูเฟอร์ ( 1987 ) และเฮิร์ช และประเทศชาติ ( 1992 ) ผู้เรียนต้องเข้าใจ
95% ของข้อความเพื่อที่จะได้รับความเข้าใจที่เพียงพอและถูกต้องว่าไม่รู้จัก
ศัพท์จากบริบท ฮิลล์ และ โธมัส ( 1988 ) แนะนำให้ 90% แต่การอ่าน
มูลนิธิ ( TAN ) ( 2011 ) ชุดเปอร์เซ็นต์สูงมาก 98 % 95% ครอบคลุมหมายความว่า
มีประมาณหนึ่งคำที่ไม่รู้จักในทุก ๆ สองบรรทัดของข้อความ ถ้าแต่ละบรรทัดของข้อความประกอบด้วย
ประมาณสิบคำ อย่างไรก็ตาม , มันเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เรียนรู้ปริมาณที่เพียงพอของครอบครัวคำ
เพื่อให้เข้าใจถึง 95% ของคำในข้อความ ตามการ ERF ( 2009 ) , การวิจัยบ่งชี้
ที่อ่านอยู่ในระดับการสอน เมื่อนักเรียนทราบระหว่าง 90% และ 98% ของ
คำบนหน้าเว็บ ถ้านักเรียนรู้ว่า 98% หรือมากกว่าของคำ จากนั้นพวกเขาในการอ่านอย่างละเอียด
' หวาน ' และสามารถอ่านจุดที่รวดเร็วและคงที่ก้าวและน่าจะสนุกกว่า
สำหรับผู้อ่านได้เป็นอย่างดี