Asynchronous tools include:• Discus

Asynchronous tools include:
• Discussion forums (in an LMS or online platforms)
• Email, commonly with listserv (like Mailman) or group-based lists like Yahoo or Google Groups
• Blogs or wikis for reflection or collaborative writing
Online Learning
Courses delivered completely online may be offered through platforms like Desire2Learn, Moodle, or Blackboard (for content presentation, discussion, and evaluation) or offered through a combination of blogs, emails, podcasts, and group-based activities (for example, Yahoo Groups).
Fully online courses offer challenges not evident in augmented or blended models. A common concern expressed by learners in online courses is the sense of isolation from other learners and instructors. This challenge can be addressed through utilization of social technologies and collaborative learning.
For example, if an online course is cohort based or has a set start and end date (in contrast to open enrolment) activities can be utilized which allow learners to dialogue about course content. Each week can include a variety of content resources (readings from a text or online, podcast, online video), combined with personal reflection (comments to a discussion forum), group activity (web quests, collaborative writing in a wiki), and interaction with the instructor (synchronous chat or skype call or email).
Regular virtual office hours (in Elluminate, on Skype, or Second Life) offer another opportunity for educators to increase social contact with learners. Learners can enter a chat space (or if you have access to a virtual classroom, audio can be used) and ask questions and clarify concerns. Podcasts are also an effective means of adding audio to a course. Even a short weekly podcast review can provide a strong sense of connection to an instructor.
While the online medium has many affordances it also has many “lost affordances” over physical classrooms. As discussed, sense of isolation, learner expectations and experience, and other factors are important for educators to consider in their design and delivery of online courses. Continual experimentation and reflection will produce a model that works well for the individual educator, learners, and subject matter.
Move to Facilitation
Learning online or at a distance is a different experience from learning in classrooms. When the physical cues and processes are eliminated, it is imperative that the instructor reviews course material and learning activities to ensure clear communication (consider having a colleague or student review the material or pilot the course before initial offering so potential challenges can be attended to in advance of delivery). In a face-to-face course, confusing sections of an assignment can be easily clarified by approaching an instructor after class. Online, small questions, combined with a sense of isolation, can rapidly develop into high level of learner frustration.
Seymour Papert suggests two broad approaches to learning: instructing or having students actively involved in doing78. While this view may be a bit narrow for the diverse disciplines found in higher education, it provides an important dichotomy between instructor and learner involvement. Effective learning online requires an instructor to focus less on lecturing and content presentation, and more on assisting learners in creating personal learning or knowledge networks. Through access to resources and experts, learners are guided to explore content and ideas, and engage actively in conversation with each other, the instructor, and often, members of the larger discipline. Learners actively “forage for knowledge”, instead of passively consuming knowledge dispensed by the instructor.
18
Use of facilitative learning techniques does not negate the value of lecture. Lectures (via video or podcast), when appropriately used, are a valuable tool in the process of learning. But instead of being viewed as a primary tool, lectures are a tool in the toolbox of instructors. The nature of the particular learning task determines the best approach. For example, if basic content is being presented, a lecture may be an effective approach. If learners are being asked to evaluate and synthesize certain aspects of a discipline, conversation, discussion, and group learning may be the best option.
Same tools in the instructors learning tookit include:
• Lecture
• Course readings
• Web quests
• Group exploration
• Group presentations to the larger class
• Podcasts or video files available online
• Learner membership in online communities in a particular subject matter
• Learners contacting experts in the field via email or interview (Skype, for example)
• Collaborative wikis with other educators
• Blogs as reflective journals
• Contribution to Wikipedia to ensure accuracy
• Use of social book marking to connect with other disciplines and related concepts
(the creation of a personal learning network or web)
This list is only a starting point

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องมือแบบอะซิงโครนัสได้แก่:•สนทนา (ใน LMS หรือระบบออนไลน์)•อีเมล ทั่วไปกับ listserv (เช่น Mailman) หรือตามรายการเช่น Yahoo หรือ Google Groups•บล็อกหรือเนื้อที่สำหรับการสะท้อนหรือเขียนร่วมกันการเรียนรู้ออนไลน์หลักสูตรส่งสมบูรณ์แบบออนไลน์อาจมีเสนอผ่านแพลตฟอร์มเช่น Desire2Learn, Moodle หรือกระดานดำ (สำหรับนำเสนอเนื้อหา สนทนา และประเมินผล) หรือนำเสนอผ่านชุดของบล็อก อีเมล podcasts และกลุ่มกิจกรรม (เช่น กลุ่ม Yahoo)หลักสูตรออนไลน์ครบเสนอความท้าทายที่ไม่ชัดเจนในรูปแบบเติม หรือผสม ข้อกังวลทั่วไปแสดง โดยเรียนในหลักสูตรออนไลน์คือ สัมผัสของการแยกจากผู้เรียนและผู้สอนอื่น ๆ ความท้าทายนี้สามารถส่งผ่านการใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีเครือข่ายสังคมและการเรียนรู้ร่วมกันตัวอย่างเช่น ถ้าเป็นหลักสูตรออนไลน์ ศึกษาคะแนน หรือมีชุดเริ่มต้น และสิ้นสุดกิจกรรมวัน (ตรงกันข้ามกับเปิดลงทะเบียน) สามารถใช้ซึ่งช่วยให้ผู้เรียนเพื่อสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตร แต่ละสัปดาห์รวมถึงความหลากหลายของทรัพยากรเนื้อหา (อ่าน จากข้อความ หรือออนไลน์ พ็อดคาสท์ วิดีโอออนไลน์), รวมกับส่วนตัวสะท้อน (ข้อคิดเห็นการสนทนา), กลุ่มกิจกรรม (เว็บเควส ร่วมกันเขียนในวิกิ), และการโต้ตอบกับอาจารย์ผู้สอน (แบบซิงโครนัสแชท หรือโทรผ่าน skype หรืออีเมล์)สำนักงานเสมือนที่ปกติ (ใน Elluminate, Skype หรือสองชีวิต) นำเสนอโอกาสสำหรับนักการศึกษาเพื่อเพิ่มการติดต่อทางสังคมกับผู้เรียน ผู้เรียนสามารถป้อนพื้นที่สนทนา (หรือถ้าคุณสามารถเข้าถึงห้องเรียนเสมือน สามารถใช้เสียง) และถามคำถาม และชี้แจงข้อสงสัย พ็อดคาสท์จะมีประสิทธิผลในการเพิ่มเสียงในหลักสูตรด้วย แม้ระยะสั้นรายสัปดาห์พ็อดคาสท์รีวิวสามารถให้ทำการเชื่อมต่อกันกับผู้สอนขณะที่สื่อออนไลน์มีหลาย affordances มีหลาย "สูญหาย affordances" ผ่านห้องเรียนทางกายภาพ ตามที่กล่าวไว้ แยก ความคาดหวังของผู้เรียน และประสบการณ์ และปัจจัยอื่น ๆ มีความสำคัญสำหรับนักการศึกษาต้องพิจารณาในการออกแบบและจัดส่งหลักสูตรออนไลน์ ทดลองอย่างต่อเนื่องและสะท้อนจะผลิตรุ่นที่เหมาะสำหรับแต่ละศึกษา ผู้เรียน และเรื่องย้ายไปอำนวยความสะดวกการเรียนรู้แบบออนไลน์ หรือ ที่ระยะทางเป็นประสบการณ์แตกต่างจากการเรียนรู้ในห้องเรียน เมื่อสัญลักษณ์ทางกายภาพและกระบวนการกำจัด จำเป็นอย่างยิ่งที่ผู้สอนความคิดเห็นวัสดุหลักสูตรและการเรียนรู้เพื่อให้การสื่อสาร (พิจารณาทบทวนเพื่อนร่วมงานหรือนักเรียนมีวัสดุ หรือนำร่องหลักสูตรก่อนการนำเสนอเริ่มต้นดังนั้นความท้าทายศักยภาพสามารถได้เข้าร่วมการล่วงหน้าก่อนจัดส่ง) ในหลักสูตรแบบเผชิญหน้า สับสนส่วนของการกำหนดสามารถจะได้ชี้แจง โดยผู้สอนหลังเลิกเรียน ออนไลน์ เล็กคำถาม รวมกับความรู้สึกของแยก สามารถพัฒนาอย่างรวดเร็วในระดับสูงไม่พอใจของผู้เรียนเซย์มัวร์ Papert แนะนำสองสิ่งวิธีการเรียนรู้: สอน หรือมีส่วนเกี่ยวข้องใน doing78 นักเรียน ในขณะที่มุมมองนี้อาจจะแคบนิดสำหรับสาขาวิชามีความหลากหลายที่พบในการศึกษา จะให้ขั้วสำคัญระหว่างผู้สอนและผู้เรียนมีส่วนร่วม ผลการเรียนออนไลน์ต้องการผู้สอนให้ความสำคัญน้อยลงในงานนำเสนอบรรยาย และเนื้อหา และบน assisting เรียนเพิ่มเติมในการสร้างเครือข่ายการเรียนรู้หรือความรู้ส่วนบุคคล ผ่านเข้าถึงทรัพยากรและผู้เชี่ยวชาญ ผู้เรียนจะนำเนื้อหาและแนวคิด และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนากัน ผู้สอน และสมาชิกมักจะ วินัยใหญ่ ผู้เรียนกระตือรือร้น "พืชอาหารสัตว์ความรู้" แทนการบริโภคความรู้เฉย ๆ จ่าย โดยผู้สอน18การใช้เทคนิคการเรียนรู้ facilitative ไม่ได้คัดค้านค่าของการบรรยาย บรรยาย (ผ่านวิดีโอหรือพ็อดคาสท์), เมื่อใช้อย่างเหมาะสม เป็นเครื่องมือสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ แต่แทนที่จะถูกมองเป็นเครื่องมือหลัก บรรยายเป็นเครื่องมือในกล่องเครื่องมือของผู้สอน ธรรมชาติของการเรียนรู้เฉพาะงานกำหนดวิธีการที่ดีที่สุด เช่น ถ้าจะนำเสนอเนื้อหาพื้นฐาน บรรยายอาจเป็นวิธีการมีประสิทธิภาพ ถ้าผู้เรียนจะต้องประเมิน และสังเคราะห์ในลักษณะวินัย สนทนา อภิปราย และกลุ่มการเรียนรู้อาจเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดเครื่องมือเดียวกันในผู้สอนเรียน tookit รวม:•บรรยาย•หลักสูตรอ่าน•เว็บเควส•กลุ่มสำรวจ•การนำเสนอกลุ่มประเภทใหญ่•พ็อดคาสท์หรือวิดีโอไฟล์พร้อมใช้งานออนไลน์•ผู้เรียนเป็นสมาชิกในชุมชนออนไลน์ในหัวเรื่องเฉพาะ•ผู้เรียนติดต่อกับผู้เชี่ยวชาญผ่านอีเมลหรือสัมภาษณ์ (Skype สำหรับตัวอย่าง)•เนื้อที่ร่วมกับนักวิชาการท่านอื่น•บล็อกสะท้อนสมุดรายวัน•เงินสมทบวิกิพีเดียที่แม่นยำ•ใช้เครื่องหมายการเชื่อมต่อกับสาขาวิชาและแนวคิดอื่น ๆ ของสังคม(การสร้างเครือข่ายการเรียนรู้ส่วนบุคคลหรือเว็บ)รายการนี้เป็นเพียงจุดเริ่มต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เครื่องมือตรงกันรวมถึง:
ฟอรั่ม•คำอธิบาย (ใน LMS หรือแพลตฟอร์มออนไลน์)
•อีเมลทั่วไปกับขอความร่วมมือ (เหมือนบุรุษไปรษณีย์) หรือรายชื่อกลุ่มที่ใช้เช่น Yahoo หรือ Google Groups
•บล็อกหรือวิกิสำหรับการสะท้อนหรือการเขียนการทำงานร่วมกัน
เรียนรู้ออนไลน์
หลักสูตรครบถ้วนสมบูรณ์ออนไลน์ อาจจะนำเสนอผ่านแพลตฟอร์มเช่น Desire2Learn, Moodle หรือกระดานดำ (สำหรับการนำเสนอเนื้อหาการอภิปรายและการประเมินผล) หรือนำเสนอผ่านการรวมกันของบล็อก, อีเมล, พอดคาสต์และกิจกรรมกลุ่มตาม (ตัวอย่างเช่นกลุ่ม Yahoo) ก.
หลักสูตรออนไลน์อย่างเต็มที่ เสนอความท้าทายที่เห็นได้ชัดในรูปแบบเติมหรือผสม ความกังวลร่วมกันแสดงออกโดยผู้เรียนในหลักสูตรออนไลน์เป็นความรู้สึกของการแยกจากผู้เรียนอื่น ๆ และอาจารย์ ความท้าทายนี้ได้รับการแก้ไขผ่านการใช้ประโยชน์ของเทคโนโลยีทางสังคมและการเรียนรู้ร่วมกัน.
ตัวอย่างเช่นถ้าหลักสูตรออนไลน์อยู่ในหมู่คนที่ใช้หรือมีการเริ่มต้นที่ชุดและวันที่สิ้นสุด (ตรงกันข้ามกับการลงทะเบียนเปิด) กิจกรรมสามารถนำไปใช้ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนมีการเจรจาเกี่ยวกับหลักสูตร เนื้อหา. ในแต่ละสัปดาห์สามารถรวมความหลากหลายของทรัพยากรเนื้อหา (อ่านจากข้อความหรือออนไลน์พอดคาสต์วิดีโอออนไลน์) รวมกับภาพสะท้อนส่วนบุคคล (ความเห็นไปยังฟอรั่มการสนทนา) กิจกรรมกลุ่ม (เควสเว็บเขียนการทำงานร่วมกันในวิกิพีเดีย) และการมีปฏิสัมพันธ์ กับอาจารย์ผู้สอน (แชทซิงโครหรือโทร Skype หรืออีเมล).
ปกติเวลาทำงานเสมือน (ใน Elluminate บน Skype หรือชีวิตที่สอง) มีโอกาสสำหรับการศึกษาเพื่อเพิ่มการติดต่อทางสังคมกับผู้เรียนอีก ผู้เรียนสามารถเข้าสู่พื้นที่การสนทนา (หรือถ้าคุณมีการเข้าถึงห้องเรียนเสมือนจริงเสียงสามารถนำมาใช้) และถามคำถามและชี้แจงความกังวล พอดคาสต์นี้ยังมีวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มเสียงให้กับหลักสูตร แม้การตรวจสอบพอดคาสต์สั้นรายสัปดาห์สามารถให้ความรู้สึกของการเชื่อมต่อกับอาจารย์ผู้สอน.
ในขณะที่สื่อออนไลน์มี affordances จำนวนมากนอกจากนี้ยังมีหลายคน "หายไป affordances" มากกว่าห้องเรียนทางกายภาพ ดังที่ได้กล่าวความรู้สึกของความเหงาความคาดหวังของผู้เรียนและประสบการณ์และปัจจัยอื่น ๆ ที่มีความสำคัญสำหรับการศึกษาที่จะต้องพิจารณาในการออกแบบและการส่งมอบหลักสูตรออนไลน์ของพวกเขา การทดลองอย่างต่อเนื่องและการสะท้อนจะผลิตรุ่นที่ทำงานได้ดีสำหรับการศึกษาของแต่ละบุคคลผู้เรียนและเรื่องได้.
ย้ายไปอำนวยความสะดวกด้าน
การเรียนรู้ออนไลน์หรือที่ระยะทางเป็นประสบการณ์ที่แตกต่างจากการเรียนรู้ในห้องเรียน เมื่อตัวชี้นำทางกายภาพและกระบวนการจะถูกตัดออกก็มีความจำเป็นที่วัสดุที่ความคิดเห็นอาจารย์ผู้สอนและกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสารที่ชัดเจน (พิจารณามีเพื่อนร่วมงานหรือนักเรียนตรวจสอบวัสดุหรือนักบินแน่นอนก่อนที่จะเสนอขายครั้งแรกกับความท้าทายที่อาจเกิดขึ้นเพื่อให้สามารถเข้าร่วมใน ล่วงหน้าของการจัดส่ง) ในหลักสูตรใบหน้าเพื่อใบหน้าส่วนทำให้เกิดความสับสนของการกำหนดและสามารถชี้แจงได้อย่างง่ายดายโดยใกล้อาจารย์หลังเลิกเรียน ออนไลน์คำถามเล็ก ๆ บวกกับความรู้สึกของการแยกอย่างรวดเร็วสามารถพัฒนาไปสู่ระดับสูงของการเรียนแห้ว.
มัวร์ Papert แสดงให้เห็นสองวิธีในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้: การสอนหรือมีนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการ doing78 ในขณะที่มุมมองนี้อาจเป็นบิตแคบสำหรับสาขาวิชาที่มีความหลากหลายที่พบในการศึกษาสูงก็ยังมีการแบ่งขั้วที่สำคัญระหว่างผู้สอนและผู้เรียนมีส่วนร่วม การเรียนรู้ออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพต้องเป็นครูที่จะมุ่งเน้นน้อยลงในการบรรยายและการนำเสนอเนื้อหาและอื่น ๆ ในการช่วยเหลือผู้เรียนในการสร้างการเรียนรู้ส่วนบุคคลหรือเครือข่ายความรู้ ผ่านการเข้าถึงทรัพยากรและผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนจะได้รับคำแนะนำในการสำรวจเนื้อหาและความคิดและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนากับแต่ละอื่น ๆ สอนและบ่อยครั้งที่สมาชิกของระเบียบวินัยที่มีขนาดใหญ่ เรียนอย่างแข็งขัน "อาหารสัตว์สำหรับความรู้" แทนความรู้เฉยๆบริโภคจ่ายโดยผู้สอน.
18
การใช้เทคนิคการเรียนรู้ facilitative ไม่ลบล้างความคุ้มค่าของการบรรยาย บรรยาย (ผ่านวิดีโอหรือพอดคาสต์) เมื่อใช้อย่างเหมาะสมเป็นเครื่องมือที่มีคุณค่าในกระบวนการของการเรียนรู้ แต่แทนที่จะถูกมองว่าเป็นเครื่องมือหลักในการบรรยายเป็นเครื่องมือในกล่องเครื่องมือของอาจารย์ที่ ธรรมชาติของการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานที่กำหนดวิธีที่ดีที่สุด ตัวอย่างเช่นถ้าเนื้อหาพื้นฐานจะถูกนำเสนอ, การบรรยายอาจจะเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพ . ถ้าผู้เรียนจะถูกขอให้ประเมินและสังเคราะห์บางแง่มุมของวินัยในการสนทนาอภิปรายและการเรียนรู้กลุ่มอาจเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุด
เครื่องมือเดียวกันในการสอนการเรียนรู้ Tookit รวมถึง:
•การบรรยาย
การอ่าน•หลักสูตร
•เควสเว็บ
•การสำรวจกลุ่ม
•กลุ่ม นำเสนอในชั้นขนาดใหญ่
•พอดคาสต์หรือไฟล์วิดีโอที่มีอยู่ออนไลน์
สมาชิก•การเรียนรู้ในชุมชนออนไลน์ในเรื่องใดเรื่องหนึ่งเรื่อง
เรียน•ติดต่อผู้เชี่ยวชาญในสาขาผ่านทางอีเมลหรือการสัมภาษณ์ (Skype เป็นต้น)
•วิกิร่วมมือกับการศึกษาอื่น ๆ
•บล็อกเป็นสะท้อนแสง วารสาร
•สมทบวิกิพีเดียเพื่อความถูกต้อง
•การใช้หนังสือสังคมเครื่องหมายการเชื่อมต่อกับสาขาวิชาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องและแนวความคิด
(การสร้างเครือข่ายการเรียนรู้ส่วนบุคคลหรือเว็บ)
รายการนี้เป็นเพียงจุดเริ่มต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เครื่องมืออุปกรณ์รวมถึง :- กระดานสนทนา ( ใน LMS หรือแพลตฟอร์มออนไลน์ )อีเมล์บวกกันกับ Listserv ( เหมือนบุรุษไปรษณีย์ ) หรือกลุ่มตามกลุ่มเช่น Yahoo หรือ Google รายการแต่ละบล็อกหรือวิกิสำหรับการสะท้อนหรือร่วมกันเขียนการเรียนรู้ออนไลน์หลักสูตรส่งออนไลน์อย่างสมบูรณ์ อาจจะมีการเสนอผ่านแพลตฟอร์มที่เหมือน desire2learn Moodle , หรือกระดานดำ ( เนื้อหาการนำเสนอ อภิปราย และประเมินผล ) หรือเสนอผ่านการรวมกันของบล็อก , อีเมล , podcasts , และกิจกรรมกลุ่มตาม ( เช่น กลุ่ม Yahoo )เต็มหลักสูตรออนไลน์เสนอความท้าทายที่ไม่ประจักษ์แจ้งในที่เติมหรือผสมแบบ โดยทั่วไปความกังวลที่แสดงออกโดยผู้เรียนในหลักสูตรออนไลน์คือความรู้สึกของการแยกจากผู้เรียน และผู้สอน ความท้าทายนี้สามารถ addressed โดยใช้เทคโนโลยีสังคมและการเรียนรู้ร่วมกันตัวอย่างเช่น ถ้าเป็นหลักสูตรออนไลน์จะทำงานตาม หรือมีชุดเริ่มต้นและสิ้นสุดวันที่ ( ในทางตรงกันข้าม การเปิดลงทะเบียนกิจกรรมที่ช่วยให้ผู้เรียนสามารถใช้เป็นเนื้อหาเกี่ยวกับหลักสูตรการสนทนา แต่ละสัปดาห์จะรวมถึงความหลากหลายของทรัพยากรเนื้อหา ( อ่านจากข้อความ หรือ ออนไลน์ พอดคาสต์วิดีโอออนไลน์ ) รวมกับการสะท้อนส่วนบุคคล ( ความคิดเห็นกระดานสนทนา ) กิจกรรมกลุ่ม ( เว็บเควส ร่วมกันเขียนในวิกิพีเดีย ) และปฏิสัมพันธ์กับผู้สอน ( Synchronous หรือแชท Skype โทรหรืออีเมล์ )ประจำออฟฟิศชั่วโมง ( ใน elluminate , Skype หรือชีวิตที่สอง ) เสนอโอกาสในการศึกษาเพื่อเพิ่มการติดต่อทางสังคมกับผู้เรียน ผู้เรียนสามารถเข้าสู่อวกาศ ( หรือถ้าคุณมีการเข้าถึงห้องเรียนเสมือนเสียงสามารถใช้ ) และถามคำถามและชี้แจงข้อสงสัย พอดคาสต์ยังหมายถึงการมีประสิทธิภาพในการเพิ่มเสียงไปยังหลักสูตร แม้สั้นรายสัปดาห์ Podcast ตรวจทานสามารถให้ความรู้สึกของการเชื่อมต่อกับอาจารย์ผู้สอนขณะที่สื่อออนไลน์มีหลาย affordances นอกจากนี้ยังมีหลาย " หาย affordances " มากกว่าห้องเรียนทางกายภาพ ตามที่ได้คุยกันไว้ ความรู้สึกของการแยก ความคาดหวังของผู้เรียน และประสบการณ์ และปัจจัยอื่นที่สำคัญสำหรับการศึกษาเพื่อพิจารณาในการออกแบบและการจัดส่งของหลักสูตรออนไลน์ การทดลองอย่างต่อเนื่องและการสะท้อนจะผลิตรุ่นนี้ทำงานได้ดีสำหรับแต่ละครู ผู้เรียน และ เรื่องย้ายเพื่ออำนวยความสะดวกการเรียนรู้แบบออนไลน์หรือที่ระยะทางเป็นประสบการณ์ที่แตกต่างจากการเรียนรู้ในห้องเรียน เมื่อสัญญาณทางกายภาพและกระบวนการกำจัด มันขวางว่า อาจารย์วิจารณ์ วัสดุหลักสูตรและกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อให้แน่ใจว่าการสื่อสารที่ชัดเจน ( ควรมีเพื่อนร่วมงานหรือนักเรียนทบทวนวัสดุหรือนักบินหลักสูตรก่อนเสนอขายครั้งแรกเพื่อท้าทายศักยภาพสามารถเรียนล่วงหน้าในการจัดส่ง ) ในหลักสูตรตัวต่อตัว สับสน ในส่วนของงานสามารถชี้แจงโดยใกล้อาจารย์หลังเลิกเรียน ออนไลน์ คำถามเล็ก ๆรวมกับความรู้สึกของการแยกอย่างรวดเร็วสามารถพัฒนาไปสู่ระดับของการเรียนรู้เสียงซีมัวร์ พาร์เพิร์ทเสนอ 2 แนวทางกว้างเพื่อการเรียนรู้ : การสอนหรือให้นักเรียนมีส่วนร่วมใน doing78 . ในขณะที่มุมมองอาจจะแคบนิดหน่อย สำหรับสาขาที่หลากหลายที่พบในระดับที่สูงขึ้น มันมีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างผู้สอน และผู้เรียนเกี่ยวข้อง ที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ออนไลน์ต้องมีผู้สอนโฟกัสน้อยกว่าการบรรยายและการนำเสนอเนื้อหาและเพิ่มเติมในการช่วยผู้เรียนในการสร้างความรู้ เรียนส่วนตัว หรือ เครือข่าย ผ่านการเข้าถึงทรัพยากรและผู้เชี่ยวชาญ ผู้เรียนมีแนวทางที่จะสำรวจเนื้อหาและความคิดและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสนทนากับแต่ละอื่น ๆ , อาจารย์ , และมักจะ , สมาชิกของที่มีวินัย ผู้เรียนอย่าง " ค้นหาความรู้ " แทนที่จะนั่งบริโภคความรู้จ่ายจากอาจารย์ผู้สอน18การใช้เทคนิคการเรียนรู้ 2 ไม่ปฏิเสธคุณค่าของการบรรยาย การบรรยาย ( ผ่านทางวิดีโอหรือพอดคาสต์ ) เมื่อสามารถใช้เป็นเครื่องมือที่มีคุณค่าในกระบวนการของการเรียนรู้ แต่แทนที่จะถูกมองว่าเป็นเครื่องมือหลัก บรรยายเป็นเครื่องมือในกล่องเครื่องมือของอาจารย์ ธรรมชาติของการเรียนรู้งานที่เฉพาะเจาะจงกำหนดวิธีที่ดีที่สุด ตัวอย่างเช่นถ้าเนื้อหาพื้นฐานคือการเสนอ การบรรยายอาจเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ ถ้าผู้เรียนจะถูกถามเพื่อประเมินและสังเคราะห์บางแง่มุมของวินัย , การสนทนา , การสนทนา , และการเรียนรู้กลุ่มอาจเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดเครื่องมือเดียวกันในอาจารย์เรียน tookit รวมถึง :- การบรรยายอ่าน - หลักสูตร- เควสที่เว็บการสำรวจ - กลุ่มแต่ละกลุ่มนำเสนอในชั้นเรียนขนาดใหญ่- podcast หรือไฟล์วิดีโอพร้อมใช้งานแบบออนไลน์- เรียนสมาชิกในชุมชนออนไลน์ในหัวข้อเฉพาะเรื่อง- ผู้เรียนติดต่อผู้เชี่ยวชาญในฟิลด์ ผ่านทางอีเมล์ หรือ สัมภาษณ์ ( Skype , ตัวอย่างเช่น- ร่วมกันวิกิการศึกษาอื่นๆ- บล็อกเป็นวารสาร สะท้อนแสง- มีส่วนร่วมในวิกิพีเดียให้มีความถูกต้อง- ใช้สังคมหนังสือเครื่องหมาย เพื่อเชื่อมต่อกับสาขาอื่น ๆที่เกี่ยวข้อง และแนวคิด( การสร้างเครือข่ายการเรียนรู้ส่วนบุคคลหรือเว็บ )รายการนี้เป็นเพียงการเริ่มต้น