This study does not, however, sugge

This study does not, however, suggest that there is no value to increasing the number of men in early childhood education. Similar to the conclusions drawn by McGrath and Sinclair (2013), the evidence suggests that the reasons for doing so are primarily social and ethical, not academic, and social in a very broad sense. Cognitive theories of self-formation are helpful for addressing this issue. Centering on the place of others e of self-other relationships e in the formation of identity, including of gender, Andersen and Chen (2002) argued that “the various selves-with-significantothers one has stored in memory compose a set of possible relational selves e a system of knowledge that comes into play [and] that is activated in context.” They continued with the assertion that the “prior experiences with significant others [one has] continuously shape a broad range of personal and interpersonal responses in daily life” (p. 620). Moreover, through these diverse relationships one develops visions of a future and possible self and develops skills of self-regulation, just those skills that so concern educators troubled by “maladaptive aggression” in children, especially boys (Loeber & Hay, 1997), and peer-victimization among preschoolers (see Monks, Palermitit, Ortega, & Costabile, 2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ไม่ อย่างไรก็ตาม ด้วยการแนะนำว่า มีค่าไม่มีการเพิ่มจำนวนของคนในด้านการศึกษาปฐมวัย เหมือนกับบทสรุปที่วาด โดย McGrath และนแคลร์ (2013), หลักฐานแนะนำว่า เหตุผลในการทำดังนั้นหลักทางสังคม และจริยธรรม ไม่วิชาการ และสังคมในแง่ที่กว้างมาก ทฤษฎีการรับรู้ของตนเองก่อมีประโยชน์ในการจัดการกับปัญหานี้ จัดกึ่งกลางบนตำแหน่งของอีอีความสัมพันธ์ตนเองอื่น ๆ ในการก่อตัวของตน รวมเพศ แอนเดอร์และเฉิน (2002) โต้เถียงว่า "ที่หลายตัวกับ-significantothers หนึ่งได้เก็บไว้ในหน่วยความจำประกอบกันเป็นชุดของอีตัวเป็นเชิงระบบของความรู้ที่มาเล่น [และ] ที่เรียกใช้ในบริบท" พวกเขาอย่างต่อเนื่อง ด้วยการยืนยันที่จะ "ก่อนประสบการณ์กับสำคัญอื่น ๆ [มี] รูปร่างหลากหลายตอบสนองส่วนบุคคล และมนุษยสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันอย่างต่อเนื่อง" (p. 620) นอกจากนี้ ผ่านความสัมพันธ์เหล่านี้มีความหลากหลาย พัฒนาวิสัยทัศน์ของตนเองในอนาคต และเป็นไปได้ และพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง ผู้ทักษะที่เกี่ยวข้องดังนั้น นักการศึกษาปัญหา โดย "รุกราน maladaptive" ในเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กผู้ชาย (Loeber & เฮย์ 1997), และ victimization เพียร์ระหว่าง preschoolers (ดูพระ Palermitit, Ortega, & Costabile, 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ไม่ได้ แต่แสดงให้เห็นว่าไม่มีคุณค่าให้กับการเพิ่มจำนวนของคนในการศึกษาปฐมวัย คล้ายกับข้อสรุปที่วาดโดย McGrath และซินแคล (2013) หลักฐานแสดงให้เห็นว่าสาเหตุของการทำเช่นนั้นเป็นหลักสังคมและจริยธรรมไม่ทางวิชาการและสังคมในความหมายที่กว้างมาก ทฤษฎีองค์ความรู้ของตัวเองก่อเป็นประโยชน์สำหรับการแก้ไขปัญหานี้ ศูนย์กลางอยู่ที่สถานที่ของ e คนอื่น ๆ ของความสัมพันธ์ของตนเองอื่น ๆ อีในรูปแบบของตัวตนรวมทั้งเพศและเฉินเซน (2002) แย้งว่า "ต​​ัวกับ significantothers ต่างๆใครได้เก็บไว้ในหน่วยความจำแต่งชุดของความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ ตัวระบบเอของความรู้ที่มาลงเล่น [และ] ที่เปิดใช้งานในบริบท. "พวกเขายังคงมีการยืนยันว่า" ประสบการณ์ก่อนกับผู้อื่นอย่างมีนัยสำคัญ [หนึ่งที่มี] รูปร่างอย่างต่อเนื่องหลากหลายของการตอบสนองส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชีวิตประจำวัน " (พี. 620) นอกจากนี้ผ่านทางความสัมพันธ์ที่มีความหลากหลายเหล่านี้พัฒนาวิสัยทัศน์ของตัวเองในอนาคตและเป็นไปได้และพัฒนาทักษะของการควบคุมตนเองเพียงทักษะเหล่านั้นที่ทำให้กังวลทุกข์โดยการศึกษา "การรุกราน maladaptive" ในเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กผู้ชาย (Loeber และเฮย์ 1997) และ peer-ตกเป็นเหยื่อในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน (ดูพระ Palermitit, กาซาและ Costabile 2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้ไม่ได้ อย่างไรก็ตาม ขอแนะนำว่าไม่มีคุณค่าที่จะเพิ่มกำลังทหารในการศึกษาปฐมวัย คล้ายกับข้อสรุปและโดย McGrath ซินแคลร์ ( 2013 ) , หลักฐานแสดงให้เห็นว่าเหตุผลสำหรับการทำเช่นนั้นเป็นหลักทางสังคมและจริยธรรม ไม่ใช่วิชาการ และสังคมในความรู้สึกที่กว้างมาก ทฤษฎีแห่งการพัฒนาตนเอง การคิดที่เป็นประโยชน์สำหรับการแก้ไขปัญหานี้ตรงกลางในสถานที่ของผู้อื่นและของตนเองอื่น ๆความสัมพันธ์ E ในรูปแบบของตัวตน ได้แก่ เพศ แอนเดอร์สัน และ เฉิน ( 2002 ) แย้งว่า " หลายๆ ตัว ด้วย significantothers หนึ่งได้ถูกจัดเก็บในหน่วยความจำประกอบด้วยชุดของที่เป็นไปได้ สัมพันธ์ ตัว E ระบบความรู้ที่เข้ามาเล่น [ และ ] ที่ใช้งานใน บริบท" พวกเขายังคงยืนยันว่า " ประสบการณ์กับคนอื่นก่อน ) [ มีรูป ] อย่างต่อเนื่องในช่วงกว้างของการตอบสนองส่วนบุคคลและบุคคลในชีวิตประจําวัน " ( หน้า 620 ) และผ่านทางความสัมพันธ์ที่หลากหลายเหล่านี้หนึ่งพัฒนาวิสัยทัศน์ของอนาคตและสามารถพัฒนาทักษะของตนเองและควบคุมตนเอง ,เพียงทักษะเหล่านั้นที่เป็นห่วงอาจารย์มีปัญหาโดย " maladaptive ความก้าวร้าวในเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก ( loeber &เฮย์ , 1997 ) และแกล้งเพื่อนของเด็ก เห็นพระสงฆ์ palermitit ออร์เตกา & costabile , 2011 )