There have been many calls for the

There have been many calls for the reform of introductory Science, Technology, Engineering and
Mathematics (STEM) courses based on extensive research demonstrating the significant limitations of
traditional, lecture‐based instruction. These calls have led to large expenditures of time and money on
research and development aimed at improving STEM instruction.
Significant empirical research has shown that student learning can be improved when instructors
move from traditional, transmission‐style instruction to more student‐centered, interactive instruction
[1,2]. However, although tremendous amounts of time and money has gone into developing and
disseminating research‐based pedagogy and curriculum, there currently exists a substantial gap
between knowledge of ‘best practice’ instructional methods within the community of educational
researchers and the teaching practices of typical STEM faculty. The biggest barrier to improving STEM
education is not that we lack knowledge about effective teaching. The biggest barrier to improving
undergraduate STEM education is that we lack knowledge about how to effectively spread the use of
currently available and tested research‐based instructional ideas and strategies.
It is not enough to simply conduct research and develop high quality teaching materials. High
quality research and curriculum development is only valuable if it is actually used. We have been
involved in several projects aimed at better understanding why research‐based reform has not had as
much impact as might be expected given the expenditures of time and money. In the paper that
follows, we detail some of our findings and offer recommendations based on these findings. Although
the majority of our work has been in the field of Physics, we believe that the ideas discussed here are
also relevant to Engineering and other STEM disciplines.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการเรียกหลายสำหรับการปฏิรูปภาษาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และหลักสูตรคณิตศาสตร์ (ก้าน) ตามเห็นข้อจำกัดสำคัญของวิจัยดั้งเดิม lecture‐based ให้คำแนะนำ โทรศัพท์เหล่านี้ได้นำไปสู่ค่าใช้จ่ายจำนวนมากของเวลาและเงินในวิจัยและพัฒนาเพื่อปรับปรุงคำสั่งก้านวิจัยสำคัญประจักษ์ได้แสดงนักเรียนที่เรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อผู้สอนไปจากคำสั่ง transmission‐style ดั้งเดิม student‐centered เพิ่มเติม คำสั่งโต้ตอบ[1, 2] . อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจำนวนเงินและเวลามหาศาลหายเข้าไปในการพัฒนา และลุง research‐based เรียนการสอนและหลักสูตร มีกำลังแล้วพบช่องว่างระหว่างความรู้ 'ส่วนฝึก' วิธีจัดการเรียนการสอนภายในชุมชนเพื่อการศึกษานักวิจัยและปฏิบัติการสอนของคณะก้านทั่วไป อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดเพื่อปรับปรุงก้านการศึกษาไม่ใช่ว่า เราขาดความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดเพื่อปรับปรุงการศึกษาระดับปริญญาตรีก้านจะว่า เราขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการกระจายการใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพปัจจุบันว่าง และทดสอบ research‐based สอนความคิดและกลยุทธ์ไม่เพียงพอที่จะดำเนินการวิจัย และพัฒนาคุณภาพสอนก็ สูงพัฒนาคุณภาพงานวิจัยและหลักสูตรมีคุณค่าหากจะใช้เท่านั้น เราได้รับเกี่ยวข้องในหลายโครงการเข้าใจเหตุปฏิรูป research‐based ไม่ได้เป็นผลกระทบมากตามอาจสามารถกำหนดค่าใช้จ่ายของเงินและเวลา ในกระดาษที่ดังนี้ เรารายละเอียดของเราค้นพบและเสนอข้อเสนอแนะตามผลการวิจัยเหล่านี้ ถึงแม้ว่าส่วนใหญ่ของการทำงานของเราได้รับในฟิลด์ของฟิสิกส์ เราเชื่อว่า เป็นความคิดที่กล่าวถึงที่นี่นอกจากนี้ที่เกี่ยวข้องกับวิศวกรรมสาขาอื่น ๆ ก้าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการเรียกร้องให้มีการปฏิรูปหลายวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเทคโนโลยีวิศวกรรมศาสตร์และ
คณิตศาสตร์ (STEM) หลักสูตรอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยแสดงให้เห็นถึงข้อ จำกัด ที่สำคัญของ
แบบดั้งเดิม, การเรียนการสอนการบรรยายตาม สายเหล่านี้ได้นำไปสู่การใช้จ่ายมากเวลาและเงินใน
การวิจัยและพัฒนาที่มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงการเรียนการสอน STEM.
การวิจัยเชิงประจักษ์ที่สําคัญได้แสดงให้เห็นเรียนรู้ของนักเรียนที่สามารถปรับปรุงเมื่ออาจารย์
ย้ายจากแบบดั้งเดิม, การเรียนการสอนการส่งแบบให้มากขึ้นเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนแบบโต้ตอบ
[1,2] อย่างไรก็ตามแม้ว่าจำนวนมากของเวลาและเงินได้หายไปในการพัฒนาและ
เผยแพร่การเรียนการสอนการวิจัยและการเรียนการสอนที่มีอยู่ในปัจจุบันมีช่องว่างมาก
ระหว่างความรู้เกี่ยวกับการปฏิบัติที่ดีที่สุด 'วิธีการเรียนการสอนภายในชุมชนของการศึกษา
นักวิจัยและการสอนของ STEM ทั่วไป คณะ อุปสรรคที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการปรับปรุง STEM
การศึกษาไม่ว่าเราขาดความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดที่จะปรับปรุง
การศึกษา STEM ระดับปริญญาตรีคือการที่เราขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการได้อย่างมีประสิทธิภาพกระจายการใช้
อยู่ในปัจจุบันและผ่านการทดสอบวิจัยตามความคิดการเรียนการสอนและกลยุทธ์.
มันไม่พอที่จะเพียงแค่ดำเนินการวิจัยและพัฒนาสื่อการเรียนการสอนที่มีคุณภาพสูง สูง
วิจัยที่มีคุณภาพและการพัฒนาหลักสูตรที่มีคุณค่าเฉพาะในกรณีที่มีการใช้งานจริง เราได้รับการ
มีส่วนร่วมในหลายโครงการที่มีวัตถุประสงค์เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นทำไมการปฏิรูปการวิจัยที่ใช้ยังไม่ได้เป็น
ผลกระทบมากที่สุดเท่าที่อาจจะมีการคาดว่าจะได้รับค่าใช้จ่ายเวลาและเงิน ในกระดาษว่า
ต่อไปนี้เรารายละเอียดบางส่วนของผลการวิจัยของเราและให้คำแนะนำอยู่บนพื้นฐานของการค้นพบนี้ แม้ว่า
ส่วนใหญ่ของการทำงานของเราได้รับในสาขาฟิสิกส์เราเชื่อว่าความคิดที่กล่าวถึงที่นี่เป็น
ยังเกี่ยวข้องกับวิศวกรรมและสาขา STEM อื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีโทรศัพท์มากมาย สำหรับการปฏิรูปวิทยาศาสตร์เบื้องต้น เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM )
หลักสูตรขึ้นอยู่กับการวิจัยอย่างกว้างขวางแสดงให้เห็นถึงข้อจำกัดสำคัญของ
แบบบรรยาย‐คอมพิวเตอร์ช่วยสอน . โทรศัพท์เหล่านี้ได้นำไปสู่การใช้จ่ายมากของเวลาและเงินในการวิจัยและพัฒนาเพื่อปรับปรุง

เรียนต้นการวิจัยเชิงประจักษ์อย่างมีนัยสำคัญแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ของนักเรียนจะดีขึ้นเมื่ออาจารย์
ย้ายจากเดิม ส่ง‐รูปแบบคำสั่งเพิ่มเติม‐นักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนแบบโต้ตอบ
[ 1 , 2 ] อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจำนวนมหาศาลของเวลาและเงินเข้าไปพัฒนาและเผยแพร่งานวิจัยด้านการสอนและหลักสูตร‐
ตามในปัจจุบันที่มีอยู่
ช่องว่างมากมายระหว่างความรู้ของ ' วิธีสอนปฏิบัติที่ดีที่สุด ' ภายในชุมชนของนักวิจัยทางการศึกษา
และการปฏิบัติการสอนของอาจารย์ต้นปกติ อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดในการปรับปรุงต้น
การศึกษา ไม่ใช่ว่าเราขาดความรู้เกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดที่จะพัฒนาระดับการศึกษา
คือว่าเราไม่มีความรู้เกี่ยวกับวิธีการได้อย่างมีประสิทธิภาพการกระจายการใช้
ในปัจจุบันการวิจัยการสอนและทดสอบ‐ตามความคิดและกลยุทธ์ .
มันไม่เพียงพอที่จะเพียงแค่ดำเนินการวิจัยและพัฒนาวัสดุการเรียนการสอนที่มีคุณภาพสูง การวิจัยคุณภาพสูง
และการพัฒนาหลักสูตรมีคุณค่าเท่านั้น ถ้าจะใช้จริง เราได้รับ
ที่เกี่ยวข้องในโครงการหลายเพื่อความเข้าใจว่าทำไมงานวิจัย‐ตามการปฏิรูปไม่ได้มี
ผลกระทบมาก เช่น อาจคาดหวังให้รายจ่ายของเงินและเวลา ในกระดาษที่
ดังนี้เรารายละเอียดบางส่วนของข้อมูลและคำแนะนำข้อเสนอจากผลการวิจัยเหล่านี้ของเรา แม้ว่า
ส่วนใหญ่ของการทำงานของเราได้รับในสาขาฟิสิกส์ ที่เราเชื่อว่า ความคิดที่กล่าวถึงที่นี่
ยังเกี่ยวข้องกับวิศวกรรมและสาขาต้นอื่น ๆ