Literature ReviewAdvantages of Onli

Literature Review
Advantages of Online Education
The literature concerning online learning has greatly expanded over the last decade. Studies have indicated that online learning enables institutions and/or instructors to reach new learners at a distance, increase convenience, and expand educational opportunities (Bourne, McMaster, Rieger, & Campbell, 1997; Hara & Kling, 2000; Hill, 2002; Hofmann, 2002; Owston, 1997; Rourke, 2001; Schrum, 2000; Song et al., 2004). Studies have typically emphasized the key characteristics of successful online learners; Ohara (2004) has summarized some of the main work of researchers in this area. Ohara’s primary finding was that online learners – out of many characteristics such as level of engagement, the ability to deal with uncertainty, and the willingness to try new things – have most notably displayed internal locus of control, which is the ability to exercise a degree of personal, internally driven control over key life decisions (Cooper, 1990; Altman & Arambasich, 1982; Parker, 1999 as cited in Ohara, 2004, p. 51).
Among the many advantages cited by researchers with regard to offering online learning opportunities to students are “[v]alidity, relevance, ease of editing and updating, use of visuals and minimal text and the potential for interaction both with the content and with peers or facilitators” (Newton, Hase, & Ellis, 2002, p. 163). To these advantages Ohara (2004) added the proposition that
…student satisfaction – as identified through comments after the class ends – is generally higher for those students who have immersed themselves in the program by participating in scheduled and informal online chats and maintaining a steady stream of comments in discussion forums. (p. 51)Disadvantages, Issues, and Controversies
Some researchers have argued that “technology is culturally, morally, and politically neutral – that it provides tools independent of local value systems which can be used impartially to support quite different kinds of lifestyle” (Pacey, 1983, p. 2). However, a strong case can be made that this is a misconception, particularly of the Western world, towards what are typically identified as “developing” countries (formerly known as “Third World” countries). Part of the problem is that the West to a great extent has adopted a set of beliefs or a world view whereby, as Tony Jackson says, “the Third World is portrayed as a vast refugee camp, with hungry people lining up for food from the global food aid soup kitchen” (Pacey, 1983, p. 57). Yet, “this view is false” (Pacey, 1983, p. 57), not least because there are many countries in the Eastern part of the world such as China and India that are no less technologically advanced than those of the Western world. Technological advancement is not neutral because it differentiates between powerful and less powerful nations in terms of access to sophisticated technology in such a way that the success of some countries often comes at the expense of other countries.
Some studies have indicated that back-and-forth interaction with other individuals is one of the keys to online success – more so than in traditional settings such as the lecture hall or the classroom which generally allow only for one-way communication from the professor or teacher to the student (Picciano, 2002 as cited in Kim, Liu, & Bonk, 2005). However, Picciano (2002) did not identify the specific elements of online learning that enabled students to be successful nor did he outline the parameters governing their success. Kim, Lei, and Bonk (2005) argued that, especially in asynchronous conferencing, online learning fosters rich interactions and in-depth thinking because it provides participants with a greater amount of time in which to process other participants’ statements and to formulate their responses. The study by Kim, Liu, and Bonk (2005), as well as a few others like that of Benbunan-Fich and Hiltz (1999), suggest that online interaction helps improve students’ skills in the sense that they are able to provide more detailed answers to cases and problems by means of online discussion; however, these studies offer no details regarding the skills that were improved and the specific ways in which online learning helped students to build their social-interaction skills and other skills. Finally, Ohara (2004) indicated that some students
…doubt the technology and their ability to use it properly and require reassurance from their instructor before they begin to trust the technology. Some students never learn to trust and never reduce their uncertainty with the technology. (p. 51)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทบทวนวรรณกรรมข้อดีของการศึกษาออนไลน์วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ออนไลน์มีขยายอย่างมากในทศวรรษ การศึกษาได้แสดงให้เห็นว่า การเรียนแบบออนไลน์ช่วยให้สถาบันและ/หรือผู้สอนเข้าถึงนักเรียนใหม่ใน เพิ่มความสะดวกสบาย และขยายโอกาสทางการศึกษา (บอร์น McMaster, Rieger, & Campbell, 1997 ระและมูเดราทัน 2000 ฮิลล์ 2002 Hofmann, 2002 Owston, 1997 Rourke, 2001 Schrum, 2000 เพลง et al., 2004) ศึกษาได้โดยทั่วไปเน้นลักษณะสำคัญของผู้เรียนออนไลน์ประสบความสำเร็จ กลางเมืองเกียวโต (2004) ได้สรุปของการทำงานหลักของนักวิจัยในพื้นที่นี้ ค้นหาหลักของโนถูกให้เรียนออนไลน์ – จากหลายลักษณะเช่นระดับของความผูกพัน ความสามารถในการจัดการกับความไม่แน่นอน และยินดีที่จะลองสิ่งใหม่ ๆ มีส่วนใหญ่แสดงโลกัสโพลภายในควบคุม ซึ่งเป็นความสามารถในการออกกำลังกายระดับของส่วนบุคคล ขับเคลื่อนชีวิตสำคัญตัดสินใจ (คูเปอร์ 1990 การควบคุมภายใน Altman และ Arambasich, 1982 พาร์คเกอร์ 1999 อ้างในกลางเมืองเกียวโต 2004, p. 51 เป็น)ข้อดีมากมายที่อ้าง โดยนักวิจัยเกี่ยวกับเสนอโอกาสการเรียนรู้ออนไลน์ให้นักเรียนในหมู่ "alidity [v] เกี่ยวข้อง ความง่ายในการแก้ไข และปรับปรุง การใช้ภาพและข้อความที่น้อยที่สุด และศักยภาพการโต้ตอบ กับเนื้อหา และกับเพื่อนเบาๆ" (นิวตัน Hase และเอลลิ ส 2002, p. 163) ข้อดีเหล่านี้โน (2004) เพิ่มข้อเสนอต่อที่... ความพึงพอใจ.student – ระบุผ่านความคิดเห็นหลังจากเรียนจบเป็นสูงโดยทั่วไปสำหรับผู้เรียนที่ได้สัมผัสเองในโปรแกรม โดยเข้าร่วมในการกำหนด และไม่เป็นทางการสนทนาออนไลน์ และรักษากระแสของความคิดเห็นในเวทีสนทนา ข้อเสีย (p. 51) ปัญหา และ Controversiesนักวิจัยบางส่วนได้โต้เถียงว่า "เทคโนโลยีวัฒนธรรม คุณธรรม และเป็นกลางทางการเมือง – มีเครื่องมือขึ้นอยู่กับค่าภายในระบบซึ่งสามารถใช้อย่างสนับสนุนค่อนข้างแตกต่างกันของชีวิต" (Pacey, 1983, p. 2) อย่างไรก็ตาม กรณีแข็งแรงสามารถทำที่นี้เป็นความเข้าใจผิดที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งของโลกตะวันตก ไปอะไรปกติระบุเป็นประเทศ "พัฒนา" (เดิมเรียกว่า "โลกที่สาม" ประเทศ) เป็นส่วนหนึ่งของปัญหาว่า ตะวันตกในระดับดีได้นำชุดของความเชื่อหรือมุมมองโลกโดย กล่าวว่า โทนี่ Jackson "โลกที่สามเป็นเซ็กส์ลี้ภัยใหญ่แคมป์ กับคนหิวซับค่าอาหารจากโรงครัวอาหารสากลช่วยซุป" (Pacey, 1983, p. 57) ยัง "มุมมองนี้เป็นเท็จ" (Pacey, 1983, p. 57), ไม่น้อยเนื่องจากมีหลายประเทศในภาคตะวันออกของโลกเช่นจีนและอินเดียที่มีไม่น้อยกว่าเทคโนโลยีขั้นสูงกว่าของโลกตะวันตก ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีไม่เป็นกลางเนื่องจากมันแตกต่างระหว่างประเทศที่มีประสิทธิภาพ และมีประสิทธิภาพน้อยในการเข้าถึงเทคโนโลยีที่ทันสมัยในลักษณะว่า ความสำเร็จของบางประเทศมักจะมาพร้อมค่าใช้จ่ายของประเทศบางการศึกษาได้ระบุว่า หลัง-and-ออกมาโต้ตอบกับบุคคลอื่น ๆ เป็นหนึ่งกุญแจของความสำเร็จออนไลน์ – ดังนั้นยิ่งกว่าในการตั้งค่าดั้งเดิมเช่นห้องบรรยายหรือห้องเรียนซึ่งโดยทั่วไปเฉพาะการสื่อสารทางเดียวจากอาจารย์หรือครูผู้สอนนักเรียน (Picciano, 2002 อ้างในคิม หลิว เป็น & Bonk, 2005) อย่างไรก็ตาม Picciano (2002) ได้ระบุองค์ประกอบเฉพาะของการเรียนแบบออนไลน์ที่เปิดใช้งานการเรียนให้ประสบความสำเร็จ หรือไม่เขาเค้าร่างพารามิเตอร์การควบคุมความสำเร็จ คิม Lei และ Bonk (2005) โต้เถียงว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประชุมแบบอะซิงโครนัส เรียนรู้ออนไลน์ม่งโต้รวยและคิดลึก เพราะมันช่วยให้ผู้เข้าร่วมจำนวนเวลาใน การประมวลผลคำสั่งคนอื่นและ การสร้างการตอบรับมากขึ้น การศึกษา ทางคิม หลิว Bonk (2005), เช่นกี่คนเช่นที่ Benbunan-Fich และ Hiltz (1999), แนะนำที่ โต้ตอบออนไลน์ช่วยพัฒนาทักษะของนักเรียนในแง่ที่ว่า จะสามารถให้คำตอบละเอียดของกรณีและปัญหาโดยใช้วิธีการสนทนาออนไลน์ อย่างไรก็ตาม การศึกษาเหล่านี้นำเสนอไม่มีรายละเอียดเกี่ยวกับทักษะที่ได้ปรับปรุงและวิธีการเรียนรู้ออนไลน์ช่วยเหลือนักเรียนเพื่อสร้างทักษะการโต้ตอบทางสังคมและทักษะอื่น ๆ สุดท้าย โน (2004) ระบุที่นักเรียนบางคน... .doubt เทคโนโลยีและความสามารถในการใช้อย่างถูกต้อง และต้อง reassurance จากครูก่อนที่จะเริ่มเชื่อเทคโนโลยีการ นักเรียนบางคนไม่เคยเรียนรู้การเชื่อถือ และไม่เคยลดความไม่แน่นอนของพวกเขา ด้วยเทคโนโลยี (p. 51)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทบทวนวรรณกรรม

ข้อดีของการศึกษาออนไลน์วรรณกรรมเกี่ยวกับการเรียนรู้ออนไลน์มีการขยายอย่างมากในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มีการศึกษาพบว่า บทเรียนออนไลน์ช่วยให้สถาบันอาจารย์และ / หรือเข้าถึงผู้เรียนใหม่ที่ระยะทาง เพิ่มความสะดวกสบาย และขยายโอกาสทางการศึกษา บอร์น rieger McMaster , , &แคมป์เบล , 1997 ; Hara &กลิ้ง , 2000 ; Hill , 2002 ; Hofmann, 2002; Owston, 1997; Rourke, 2001; Schrum, 2000; Song et al., 2004). Studies have typically emphasized the key characteristics of successful online learners; Ohara (2004) has summarized some of the main work of researchers in this area. Ohara’s primary finding was that online learners – out of many characteristics such as level of engagement, the ability to deal with uncertainty,และความเต็มใจที่จะลองสิ่งใหม่และสะดุดตาที่สุดแสดงความเชื่ออำนาจภายในตน ซึ่งมีความสามารถในการ ออกกำลังกาย ระดับ ของ บุคคล ภายใน ขับเคลื่อนควบคุมการตัดสินใจของชีวิตที่สำคัญ ( คูเปอร์ , 1990 ; อัลท์แมน& arambasich , 1982 ; Parker , 1999 ตามที่อ้างใน โอฮาร่า , 2547 , หน้า 51 ) .
Among the many advantages cited by researchers with regard to offering online learning opportunities to students are “[v]alidity, relevance, ease of editing and updating, use of visuals and minimal text and the potential for interaction both with the content and with peers or facilitators” (Newton, Hase, & Ellis, 2002, p. 163). To these advantages Ohara (2004) added the proposition that