The digital or information age is c

The digital or information age is characterized as a time where individuals have
the technological ability to transfer information freely and have instant access to
information (Kluver, 2010). Therefore the skills needed to be successful in the 21st
century global community have consequently changed (Ananiadou and Claro, 2009;
Friedman, 2006; Pink, 2005). Because this task involves radical comprehensive changes
in many facets of the educational process, such as curriculum and instruction, rarely has
the information been meaningful for public school educators in the actual implementation
of an effective 21st century educational program that addresses the demands of the 21st
century workforce as well as the needs of the 21st century learner (Cuban, 2001). To
compound this dilemma further, many research studies have found that school leaders are
not equipped or have a true working knowledge of programs that effectively incorporate
21st century skills into the educational program. With varied perceptions of what
constitutes 21st century education, administrators are having difficulty successfully
communicating this vision to their staff (Davis 2008; Hess and Kelly, 2005; Riley, 2009).
Further, this disconnection between administrative vision and actual teaching practices
has manifested in reluctant teachers feeling they lack the professional development in the
area of 21st century education (Nussbaum-Beach and Hall, 2012). Therefore, the need to
investigate the most effective pedagogical approach for 21st century education is
paramount if American public schools are going to be competitive. Predispositions of
school leaders and teachers must be examined in order to conclude whether their visions
are aligned to the critical 21st century standards as well as articulated and supported in
their organizations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยุคดิจิตอลหรือข้อมูลที่เป็นลักษณะที่บุคคลมีเวลาสามารถถ่ายโอนข้อมูลได้อย่างอิสระ และมีการโต้ตอบแบบทันทีเข้าถึงเทคโนโลยีข้อมูล (Kluver, 2010) ดังนั้นทักษะที่จำเป็นเพื่อให้ประสบความสำเร็จใน 21ประชาคมโลกศตวรรษมีจึงมีการเปลี่ยนแปลง (Ananiadou และ Claro, 2009ฟรีดแมน 2006 สีชมพู 2005) เพราะงานนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในหลายแง่มุมการศึกษา หลักสูตรและคำแนะนำ ไม่ค่อยได้ข้อมูลที่ได้มีความหมายสำหรับนักการศึกษาโรงเรียนของรัฐในการดำเนินการจริงของโปรแกรมการศึกษาศตวรรษที่ 21 มีประสิทธิภาพที่อยู่ความต้องการของ 21ศตวรรษบุคลากรตลอดจนความต้องการของผู้เรียนในศตวรรษ (คิวบา 2001) ถึงผสมนี้ลำบากใจเพิ่มเติม การวิจัยหลายการศึกษาพบว่า ผู้นำโรงเรียนไม่พร้อม หรือมีความรู้ทำงานจริงของโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพศตวรรษที่ 21 ทักษะในโปรแกรมการศึกษา ด้วยภาพลักษณ์ที่แตกต่างกันที่การศึกษาศตวรรษถือ ผู้ดูแลมีปัญหาเรียบร้อยแล้วสื่อสารวิสัยทัศน์นี้ให้พนักงานของตน (Davis 2008 Hess และเคลลี่ 2005 Riley, 2009)เพิ่มเติม disconnection นี้ระหว่างวิสัยทัศน์บริหารและปฏิบัติการสอนจริงได้ประจักษ์ในครูเกรงใจความรู้สึกที่พวกเขาขาดการพัฒนามืออาชีพในการสาขาการศึกษาศตวรรษที่ 21 (Nussbaum บีชและฮอลล์ 2012) ดังนั้น จำเป็นต้องตรวจสอบวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับศตวรรษที่ 21 การศึกษาพาราเม้าท์ถ้าโรงเรียนอเมริกันจะสามารถแข่งขันกับ Predispositions ของผู้นำโรงเรียนและครูต้องตรวจสอบเพื่อสรุปว่า วันนี้สอดคล้องมาตรฐานสำคัญศตวรรษเป็นอย่างดีได้พูดชัดแจ้ง และได้รับการสนับสนุนในองค์กรของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ยุคดิจิตอลหรือข้อมูลที่เป็นลักษณะเป็นเวลาที่ประชาชนมี
ความสามารถทางด้านเทคโนโลยีในการถ่ายโอนข้อมูลได้อย่างอิสระและสามารถเข้าถึงได้ทันทีเพื่อ
ข้อมูล (Kluver 2010) ดังนั้นทักษะที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จในวันที่ 21
ศตวรรษที่ประชาคมโลกมีการเปลี่ยนแปลงดังนั้น (Ananiadou และ Claro, 2009;
ฟรีดแมน, 2006; สีชมพู, 2005) เพราะงานนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่ครอบคลุมรุนแรง
ในหลายแง่มุมของขั้นตอนการศึกษาเช่นหลักสูตรและการสอนไม่ค่อยมี
ข้อมูลรับที่มีความหมายสำหรับการศึกษาในโรงเรียนของรัฐในการดำเนินการที่เกิดขึ้นจริง
ของศตวรรษที่ 21 ที่มีประสิทธิภาพโปรแกรมการศึกษาที่เน้นความต้องการของ 21
ศตวรรษ แรงงานเช่นเดียวกับความต้องการของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 (คิวบา, 2001) เพื่อ
สารประกอบขึ้นเขียงเพิ่มเติมนี้การศึกษาวิจัยหลายคนพบว่าผู้นำโรงเรียนจะ
ไม่พร้อมหรือมีความรู้การทำงานที่แท้จริงของโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพรวม
ทักษะในศตวรรษที่ 21 เป็นโปรแกรมการศึกษา ด้วยการรับรู้ที่แตกต่างกันของสิ่งที่
ถือว่าการศึกษาในศตวรรษที่ 21 ผู้บริหารมีปัญหาประสบความสำเร็จใน
การสื่อสารวิสัยทัศน์นี้ให้กับพนักงานของพวกเขา (เดวิส 2008; เดิมและเคลลี่, 2005; ไรลีย์, 2009).
นอกจากนี้การเชื่อมต่อระหว่างวิสัยทัศน์ในการบริหารและการปฏิบัติการเรียนการสอนที่เกิดขึ้นจริง
ได้ประจักษ์ใน ครูรู้สึกลังเลที่พวกเขาขาดความเป็นมืออาชีพในการพัฒนา
พื้นที่ของการศึกษาในศตวรรษที่ 21 (Nussbaum บีชและฮอลล์, 2012) ดังนั้นจำเป็นที่จะต้อง
ตรวจสอบวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการศึกษาในศตวรรษที่ 21 เป็น
สิ่งสำคัญยิ่งถ้าโรงเรียนประชาชนชาวอเมริกันจะมีการแข่งขัน predispositions ของ
ผู้นำโรงเรียนและครูจะต้องมีการตรวจสอบเพื่อที่จะสรุปได้ว่าวิสัยทัศน์ของพวกเขา
มีความสอดคล้องกับมาตรฐานในศตวรรษที่ 21 ที่สำคัญเช่นเดียวกับก้องและการสนับสนุนใน
องค์กรของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดิจิตอลหรือยุคสารสนเทศ เป็นลักษณะเหมือนเวลาที่บุคคลที่มีความสามารถในด้านเทคโนโลยีการถ่ายโอนข้อมูล
ได้อย่างอิสระและมีการเข้าถึงได้ทันทีเพื่อ
ข้อมูล ( kluver , 2010 ) ดังนั้นทักษะที่จำเป็นที่จะประสบความสำเร็จในสังคมโลกศตวรรษที่ 21
ได้จึงเปลี่ยนไป ( ananiadou และแน่นอน , 2009 ;
ฟรีดแมน , 2006 ; สีชมพู , 2005 )เพราะงานนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงที่ครอบคลุมในแง่มุม
หลายกระบวนการศึกษา เช่น หลักสูตรและการสอน ไม่ค่อยได้
ข้อมูลถูกมีความหมายสำหรับการศึกษาโรงเรียนของรัฐในการดำเนินงานจริง
มีประสิทธิภาพศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการศึกษาที่เน้นความต้องการของศตวรรษที่ 21
แรงงาน ตลอดจนความต้องการของศตวรรษที่ 21 ผู้เรียน ( คิวบา2001 )

สารนี้ไม่ เพิ่มเติม การศึกษาวิจัยหลายคนได้พบว่า ผู้นำโรงเรียน
ไม่ได้ติดตั้ง หรือมีความรู้จริงของโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพรวม
ทักษะศตวรรษที่ 21 ในโปรแกรมการศึกษา กับหลากหลายการรับรู้สิ่งที่
ถือเป็นศตวรรษที่ 21 การศึกษา ผู้บริหารมีความยากลําบากสําเร็จ
การสื่อสารวิสัยทัศน์นี้ให้พนักงานของตน ( เดวิส 2008 ; Hess และเคลลี่ , 2005 ; ไรลีย์ , 2009 ) .
เพิ่มเติมนี้การเชื่อมต่อระหว่างวิสัยทัศน์การบริหารและการปฏิบัติการสอนจริง
ได้ประจักษ์ในครูไม่เต็มใจ ความรู้สึกขาดการพัฒนาอาชีพในพื้นที่ของการศึกษาในศตวรรษที่ 21
( ชายหาดนัสเบาม์ และ ฮอลล์ , 2012 ) ดังนั้น ต้อง
การตรวจสอบมีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีการสำหรับศตวรรษที่ 21 การศึกษา
มหาถ้าโรงเรียนอเมริกันจะแข่งขัน predispositions ของ
ผู้นำโรงเรียนและครูต้องถูกตรวจสอบในการสรุปได้ว่า วิสัยทัศน์ของพวกเขา
จะชิดกับวิกฤติศตวรรษที่ 21 มาตรฐาน ตลอดจนการพูดชัดแจ้งและการสนับสนุนใน
องค์กรของพวกเขา