Australian Journal of Teacher Educa

Australian Journal of Teacher Education
Vol 37, 7, July 2012 31
shown that students place their teachers’ enthusiasm and commitment at the first place in the hierarchy of factors that motivate them in learning a foreign language. The principal point then would be to know what motivation is and how we can account for this seemingly complex phenomenon.
Literature Review Motivation in General Psychology and Second Language Research
To illustrate the concept of motivation, as Dornyei (2001) states, psychologists have focused on two research traditions: (1) motivational psychology, which links behaviour to motives stemming from human mental processes (for example, expectancy-value theories, self-determination theories, goal theories) and (2) social psychology which looks at the action in the light of a broader social and interpersonal context, as reflected primarily by the individual's attitudes (for example, the theory of reasoned action, the theory of planned behaviour). To account for this seemingly complex construct in the field of foreign/second language learning, previous research has followed the same tradition as in general psychology. Social psychology, in particular, was in the limelight when Gardner and Lambert (1972) proposed their influential motivation theory. Since then many studies have been carried out, especially in the 1990s in relation to this theory and on the dichotomy of instrumental/integrative motivation with contradictory results (Dornyei, 2001; Dornyei & Otto, 1998; Oxford & Shearin, 1994). It was hoped that through these studies, teachers would be able to identify efficient ways of motivating their own students. Motivational psychology components have also been the focus of many studies. Some, for example, have attended to value-expectancy related components (Clement, 1980; Ushioda, 1996, as cited in Dornyei, 2001) and many have tried to examine the dichotomy of intrinsic versus extrinsic motivation following the main principles of self-determination theory proposed by Deci and Ryan (1985). While most, if not all, of the aforementioned studies in second/foreign language learning have focused on the concept of language learner motivation, the amount of past research has been far too little given its importance. There are very few studies discussing the nature of the motivation to teach. This seems, however, surprising since the teacher's level of enthusiasm and commitment is one of the most important factors that affect the learners' motivation to learn. Broadly speaking, if a teacher is motivated to teach, there is a good chance that his/her students will be motivated to learn (Dornyei, (2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมุดออสเตรเลียการศึกษาครู Vol 37, 7, 31 2555 กรกฎาคมแสดงว่า นักเรียนทำความกระตือรือร้นและความมุ่งมั่นของครูของพวกเขาที่สถานแรกในลำดับชั้นของปัจจัยที่จูงใจพวกเขาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ จุดหลักแล้วจะได้รู้เป็นแรงจูงใจอะไรและวิธีการที่เราสามารถบัญชีสำหรับปรากฏการณ์นี้ดูเหมือนว่าจะซับซ้อน แรงจูงใจของการทบทวนวรรณกรรมในจิตวิทยาทั่วไปและการวิจัยภาษาที่สอง เพื่อแสดงแนวคิดของแรงจูงใจ เป็นที่อเมริกา Dornyei (2001) นักจิตวิทยาได้เน้นวิจัยสองประเพณี: จิตวิทยา (1) หัด ซึ่งเชื่อมโยงพฤติกรรมอันเนื่องมาจากกระบวนการจิตมนุษย์ (เช่น ทฤษฎีเสถียรภาพค่า ทฤษฎีเจตจำนง เป้าหมายทฤษฎี) ไม่สนคำครหา และ (2) สังคมจิตวิทยาซึ่งมีลักษณะที่การดำเนินการนี้กว้างสังคม และมนุษยสัมพันธ์บริบท สะท้อนตามทัศนคติของแต่ละบุคคลเป็นหลัก (เช่น ทฤษฎีการกระทำ reasoned ทฤษฎีพฤติกรรมการวางแผน) การก่อสร้างนี้ดูเหมือนว่าจะซับซ้อนในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ/สอง วิจัยก่อนหน้านี้ได้ตามประเพณีเดิมในจิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาสังคม โดยเฉพาะ อยู่ใน limelight เมื่อการ์ดเนอร์และ Lambert (1972) เสนอทฤษฎีแรงจูงใจมีอิทธิพลของพวกเขา ตั้งแต่นั้น ในการศึกษามีการดำเนินการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 1990 เกี่ยวกับทฤษฎีนี้ และ dichotomy ของแรงจูงใจแบบบูรณาการ/บรรเลงด้วยผลลัพธ์ของการขัดแย้ง (Dornyei, 2001 Dornyei และออทโท 1998 ออกซ์ฟอร์ด & Shearin, 1994) มันถูกหวังว่า ผ่านการศึกษาเหล่านี้ ครูจะสามารถระบุวิธีการสร้างแรงจูงใจตนเองนักเรียนมีประสิทธิภาพ ส่วนจิตวิทยาหัดยังได้จุดเน้นของการศึกษามากมาย บางคน ตัวอย่าง ได้เข้าร่วมการเดาค่าที่เกี่ยวข้องกับคอมโพเนนต์ (Clement, 1980 Ushioda, 1996 ตามที่อ้างถึงใน Dornyei, 2001) และหลายคนได้พยายามตรวจสอบ dichotomy ของ intrinsic กับแรงจูงใจที่สึกหรอตามหลักหลักการปกครองตนเองทฤษฎีที่เสนอ โดย Deci และ Ryan (1985) ขณะที่สุด ถ้าไม่ทั้งหมด การศึกษาดังกล่าวในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ/ที่สองได้เน้นแนวคิดของภาษาผู้เรียนแรงจูงใจ จำนวนงานวิจัยได้รับน้อยเกินไปให้ความสำคัญ มีการศึกษาน้อยมากที่สนใจธรรมชาติของแรงจูงใจที่จะสอน นี้ดูเหมือนว่า อย่างไรก็ตาม น่าแปลกใจเนื่องจากระดับความกระตือรือร้นและความมุ่งมั่นของครูเป็นปัจจัยสำคัญที่มีผลต่อแรงจูงใจของผู้เรียนในการเรียนรู้อย่างใดอย่างหนึ่ง ทั่วไปพูด ถ้าครูมีแรงจูงใจเพื่อสอน มีโอกาสดีที่นักเรียนเขา/เธอจะเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ (Dornyei, (2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ออสเตรเลียวารสารครูการศึกษาฉบับที่ 37, 7, วันที่ 31 กรกฎาคม 2012 แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความกระตือรือร้นที่ครูของพวกเขาและความมุ่งมั่นที่สถานที่แรกในลำดับชั้นของปัจจัยที่กระตุ้นให้พวกเขาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ จุดหลักแล้วก็จะรู้ว่าสิ่งที่สร้างแรงจูงใจและวิธีการที่เราสามารถอธิบายปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนนี้ดูเหมือน. แรงจูงใจในวรรณคดีความคิดเห็นในด้านจิตวิทยาทั่วไปและการวิจัยภาษาที่สองเพื่อแสดงให้เห็นแนวคิดของแรงจูงใจที่เป็น Dornyei (2001) รัฐนักจิตวิทยาได้มุ่งเน้นไปที่ สองประเพณีการวิจัย (1) จิตวิทยาสร้างแรงบันดาลใจซึ่งเชื่อมโยงพฤติกรรมแรงจูงใจที่เกิดจากกระบวนการทางจิตของมนุษย์ (เช่นทฤษฎีความคาดหวังที่มีมูลค่าทฤษฎีตนเองมุ่งมั่นทฤษฎีเป้าหมาย) และ (2) จิตวิทยาสังคมซึ่งมีลักษณะที่การดำเนินการในการ แสงที่กว้างขึ้นของบริบททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สะท้อนให้เห็นหลักโดยทัศนคติของแต่ละบุคคล (เช่นทฤษฎีของการดำเนินเหตุผลทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน) บัญชีสำหรับการสร้างที่ซับซ้อนนี้ดูเหมือนว่าในด้านการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ / วินาทีการวิจัยก่อนหน้านี้ได้ดำเนินการตามประเพณีเช่นเดียวกับในจิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่อยู่ในไฟแก็ซเมื่อการ์ดเนอร์และแลมเบิร์ (1972) เสนอทฤษฎีแรงจูงใจของพวกเขาที่มีอิทธิพล ตั้งแต่นั้นมาการศึกษาจำนวนมากได้รับการดำเนินการโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 1990 ในส่วนที่เกี่ยวกับทฤษฎีนี้และในขั้วของเครื่องมือ / แรงจูงใจแบบบูรณาการที่มีผลขัดแย้ง (Dornyei 2001; Dornyei และอ็อตโต, 1998; ฟอร์ดและ Shearin, 1994) ก็หวังว่าผ่านการศึกษาเหล่านี้ครูจะสามารถที่จะระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนของตัวเอง ส่วนประกอบจิตวิทยาสร้างแรงบันดาลใจก็ยังคงมุ่งเน้นการศึกษาจำนวนมาก บางตัวอย่างเช่นได้เข้าร่วมจะมีมูลค่าความคาดหวังในอุปกรณ์ที่เกี่ยวข้อง (ผ่อนผัน 1980; Ushioda 1996 ตามที่อ้างถึงใน Dornyei, 2001) และมีหลายคนพยายามที่จะตรวจสอบขั้วของที่แท้จริงเมื่อเทียบกับแรงจูงใจภายนอกต่อไปนี้หลักการสำคัญของการกำหนดวิถีชีวิตตนเอง ทฤษฎีที่เสนอโดย Deci และไรอัน (1985) ขณะที่ส่วนใหญ่ถ้าไม่ได้ทั้งหมดของการศึกษาดังกล่าวในครั้งที่สอง / การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่มีความสำคัญกับแนวคิดของการสร้างแรงจูงใจผู้เรียนภาษาที่จำนวนของการวิจัยที่ผ่านมาได้รับการไกลน้อยเกินไปให้ความสำคัญของ มีการศึกษาน้อยมากการอภิปรายลักษณะของแรงจูงใจในการสอนมี นี้ดูเหมือนว่า แต่ที่น่าแปลกใจตั้งแต่ระดับครูของความกระตือรือร้นและความมุ่งมั่นเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีผลต่อแรงจูงใจของผู้เรียนที่จะเรียนรู้ พูดกว้างถ้าเป็นครูที่เป็นแรงบันดาลใจที่จะสอนให้มีโอกาสที่ดีที่ / นักศึกษาของเขาและเธอจะได้รับแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ (Dornyei, (2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นิตยสารของออสเตรเลียครู
เล่มที่ 37 , 7 กรกฎาคม 2555 31
แสดงว่า นักเรียนที่ครูของพวกเขากระตือรือร้นและความมุ่งมั่นที่สถานที่แรกในลำดับชั้นของปัจจัยที่กระตุ้นให้พวกเขาในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ประเด็นหลัก แล้วจะรู้ว่าอะไรคือ แรงจูงใจและวิธีที่เราสามารถอธิบายปรากฏการณ์ที่ดูเหมือนซับซ้อนนี้
การทบทวนวรรณกรรมและงานวิจัยด้านจิตวิทยาทั่วไปแรงจูงใจ
ภาษาที่สองเพื่อแสดงแนวคิดของแรงจูงใจ เป็น dornyei ( 2001 ) สหรัฐอเมริกา นักจิตวิทยาได้เน้นการวิจัย 2 ประเพณี ( 1 ) จิตวิทยาแรงจูงใจซึ่งเชื่อมโยงพฤติกรรมแรงจูงใจที่เกิดจากกระบวนการทางจิตของมนุษย์ ( เช่น ค่าความคาดหวังทฤษฎีในการตัดสินใจด้วยตนเองทฤษฎีเป้าหมาย ) และ ( 2 ) จิตวิทยาสังคมซึ่งดูการกระทำในแง่ของสังคมและบุคคล เช่น บริบทที่สะท้อนเป็นหลัก โดยทัศนคติของแต่ละบุคคล ( เช่น ทฤษฎีการกระทำด้วยเหตุผล ทฤษฎีพฤติกรรมตามแผน ) บัญชีนี้ดูเหมือนจะซับซ้อนสร้างในฟิลด์ที่สอง / การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศงานวิจัยก่อนหน้านี้ได้ตามประเพณีเดียวกันเช่นจิตวิทยาทั่วไป สังคมจิตวิทยา โดยเฉพาะอยู่ในไฟแก็ซเมื่อ Gardner และแลมเบิร์ต ( 1972 ) ได้เสนอทฤษฎีแรงจูงใจของพล . ตั้งแต่นั้นมาหลายการศึกษาได้นำออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุค 90 ในความสัมพันธ์กับทฤษฎีนี้และในขั้วของเครื่องมือ / แรงจูงใจกับผลเชิงบูรณาการ ( dornyei , 2001 ; dornyei &ตโต , 1998 ; Oxford & Shearin , 1994 ) ก็หวังว่าผ่านการศึกษาเหล่านี้ ครูจะสามารถที่จะระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพของการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนเองส่วนประกอบของจิตวิทยาแรงจูงใจยังได้เน้นศึกษามากมาย บาง ตัวอย่างเช่น ได้เข้าร่วมกับการคาดหวังคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับส่วนประกอบ ( Clement , 1980 ; ushioda 2539 ตามที่อ้างใน dornyei , 2001 ) และหลายคนได้พยายามที่จะตรวจสอบขั้วของภายใน และแรงจูงใจภายนอกต่อไปนี้หลักการหลักของการตัดสินใจด้วยตนเองทฤษฎีที่เสนอโดยดังนั้นกับไรอัน ( 1985 ) ขณะที่ส่วนใหญ่