The prevalence of children with sen

The prevalence of children with sensory integration dysfunction (SID, also known as SensoryProcessing Disorder, SPD) is increasing, and has caught the attention of medical professionals,parents and educational researchers (Lee & Chuang, 2013). SID is a neurological disorder inwhich the brain is unable to accurately process certain information received through the senses,and thus sufferers may have behavioral disorders resulting from complex multifaceted problems.However, it is not a disease that leads to brain damage or brain deterioration, and thereforeneurological specialists usually are unable to effectively identify children with this condition(Ayres & Robbins, 2005). The current clinical identification of SID can be categorized into fourpatterns: "Visual perception and Auditory-Language Disorders," "Tactile Defensiveness,""Disorders involving the Vestibular System," and "Developmental Dyspraxia." While childrenwith SID (CwSID) may not have all the symptoms of a certain dysfunction, they usually haveseveral symptoms of these four patterns (Ayres & Robbins, 2005; Kranowitz & Miller, 2006;Miller & Fuller, 2007).
Ayres (1972) indicated that the human sensory integration system starts developing during theembryo stage, while the sensory integration capability evolves slowly in daily life with sports,games and other activities during one's infancy and the primary stage of childhood. Ayres notonly identified the syndromes of SID, but also the relationship between learning and sensoryintegrative functions. In a study sponsored by the Valentine-Kline Foundation, Ayres (1976)accomplished three objectives: exploring the relationships among academic, intellectual,language and sensory integrative functions; determining the distribution of different types ofdisorders and the significance of these to academic learning; and exploring the efficacy oftherapeutic procedures. For the first time in occupational therapy the role of the vestibularsystem in learning disabilities was clarified. The neurophysiologic literature later delineateddifferent functional areas which manifest apraxia, including postural dyspraxia, motorsequencing deficits, dyspraxia on verbal command, oral dyspraxia, and constructional dyspraxia.Ayres (1985) further connected praxis and language by stating that the former is to the physicalworld what speech is to the social world, because both enable interactions and transactions, andsome aspects of speech and language comprehension may be closely related, even dependentupon, the development of praxis. Moreover, both praxis and language require cognitive functionsof ideation and concept formation, both require integration of sensory input and both requireplanning that enables motor expression. As speech and language comprehension is highly relatedto the learning process, CwSID will have more problems in adapting to the learning environmentif they also have dyspraxia, and thus finding an effective therapy to train CwSID and improvetheir sensory integrative ability will promote their learning performance. The connectionbetween SID and academic performance in a technology-enhanced learning environment canalso be illustrated by our modified pyramid of learning, adapted from Williams andShellenberger (1996), as shown in Figure 1, in which many elements discussed above serve asimportant building blocks of academic learning.
[FIGURE 1 OMITTED]
In the 1990's the primary instrument for identification of SID was the Sensory Integration andPraxis Test (SIPT) (Ayres, 1989). SIPT includes measures of tactile and vestibular-proprioceptiveprocessing, measures of form and space perception and visual-motor coordination, measures ofpraxis, and measures of bilateral integration and sequencing. Examiners who administer theSIPT must be carefully trained by the organization Sensory Integration International, and haveextensive experience in pediatrics. …

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความชุกของเด็กที่มีความผิดปกติของประสาทสัมผัสรวม (SID เรียกว่าโรค SensoryProcessing, SPD) เพิ่มขึ้น และได้จับความสนใจของผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ ผู้ปกครอง และนักศึกษาวิจัย (ลีและช่วง 2013) SID เป็นความผิดปกติทางระบบประสาทที่สมองไม่สามารถถูกประมวลผลข้อมูลบางอย่างได้รับผ่านประสาทสัมผัส และดังนั้น ผู้ประสบภัยอาจมีพฤติกรรมผิดปกติที่เกิดจากปัญหาหลายแง่มุมที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม มันไม่ใช่โรคที่นำไปสู่สมองหรือสมองเสื่อม และ thereforeneurological ผู้เชี่ยวชาญมักจะไม่สามารถระบุตัวเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ ด้วยเงื่อนไขนี้ (โรงแรมไอเรสและร็อบบินส์ 2005) รหัสทางการแพทย์ปัจจุบันของ SID สามารถถูกจัดประเภทเป็น fourpatterns: "การรับรู้ภาพและโสตภาษาความผิดปกติ "ปกป้องสัมผัส "การเกี่ยวข้องกับระบบ Vestibular ผิดปกติ" และ "พัฒนาการ Dyspraxia" ในขณะ childrenwith SID (CwSID) อาจมีอาการทั้งหมดของการความผิดปกติบางอย่าง พวกเขามักจะ haveseveral อาการของรูปแบบเหล่านี้สี่ (โรงแรมไอเรสและร็อบบินส์ 2005 Kranowitz และมิลเลอร์ 2006 มิลเลอร์และ Fuller, 2007)โรงแรมไอเรส (1972) แสดงว่า ระบบประสาทรวมมนุษย์เริ่มพัฒนาช่วง theembryo ในขณะที่ความสามารถทางประสาทสัมผัสรวมวิวัฒนาการอย่างช้า ๆ ในชีวิตประจำวันกีฬา เกม และกิจกรรมอื่น ๆ ในช่วงของวัยเด็กและขั้นตอนหลักของวัยเด็ก โรงแรมไอเรส notonly ระบุอาการของ SID ความสัมพันธ์ระหว่างฟังก์ชัน sensoryintegrative และเรียนรู้ ในการศึกษาที่สนับสนุน โดยมูลนิธิ Kline วาเลนไทน์ โรงแรมไอเรส (1976) สำเร็จวัตถุประสงค์ที่ 3: สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างวิชาการ ปัญญา ภาษา และฟังก์ ชั่นแบบบูรณาการประสาทสัมผัส การกระจายของชนิด ofdisorders และความสำคัญของการเรียนรู้วิชาการ เหล่านี้ และสำรวจขั้นตอน oftherapeutic ประสิทธิภาพ สำหรับครั้งแรก ในกิจกรรมบำบัดบทบาทของ vestibularsystem ในพิการทางการเรียนเป็นการชี้แจง วรรณคดี neurophysiologic หลัง delineateddifferent พื้นที่ทำงานซึ่งรายการ apraxia ทรงตัว dyspraxia ขาดดุล motorsequencing, dyspraxia บนคำสั่งด้วยวาจา ปาก dyspraxia และ dyspraxia โรงส่วน โรงแรมไอเรส (1985) การเชื่อมต่อเรื่องและภาษา โดยระบุว่า อดีตคือการ physicalworld การ พูดอะไรคือสังคมโลก เนื่องจากทั้งสองที่เปิดใช้งานการโต้ตอบ และธุรกรรม andsome ด้านการพูด และเข้าใจภาษาอาจจะเกี่ยว ข้องอย่างใกล้ชิด แม้ dependentupon การพัฒนาเรื่อง นอกจากนี้ เรื่องและภาษาต้อง ideation functionsof องค์ความรู้และแนวคิดก่อ ทั้งสองต้องเข้าทางประสาทสัมผัสและ requireplanning ทั้งสองที่ทำให้นิพจน์มอเตอร์ ตามความเข้าใจพูดและภาษา relatedto กระบวนการเรียนรู้ CwSID จะมีปัญหาในการปรับเปลี่ยนการ environmentif เรียนรู้พวกเขายังมี dyspraxia และจึง ค้นหาการรักษาที่มีประสิทธิภาพฝึก CwSID และ improvetheir ประสาทพิษสามารถจะส่งเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้ Connectionbetween SID และผลงานด้านวิชาการในการเรียนรู้ที่สนับสนุนเทคโนโลยี canalso สภาพแวดล้อมจะแสดง โดยพีระมิดเราปรับเปลี่ยนการเรียนรู้ ดัดแปลงจาก andShellenberger วิลเลียมส์ (1996), ดังที่แสดงในรูปที่ 1 ซึ่งองค์ประกอบต่าง ๆ ที่กล่าวข้างต้นให้ asimportant สร้างบล็อกการศึกษาเรียนรู้[รูป 1 เว้น]ในปี 1990 เครื่องมือหลักสำหรับการระบุ SID เป็น andPraxis รวมประสาททดสอบ (SIPT) (โรงแรมไอเรส 1989) SIPT รวมถึงมาตรการมาตรการสัมผัส และ vestibular-proprioceptiveprocessing ประสานรูปแบบและพื้นที่รับรู้และ visual มอเตอร์ วัด ofpraxis และมาตรการของทวิภาคีรวมและลำดับของ ผู้ที่ดูแล theSIPT ต้องได้รับการอบรมจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสรวมนานา และองค์กร haveextensive ในกุมารอย่างระมัดระวัง …

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความชุกของเด็กที่มีความผิดปกติของการบูรณาการประสาทสัมผัส (SID ยังเป็นที่รู้จัก SensoryProcessing ความผิดปกติของเมจิ) จะเพิ่มขึ้นและได้จับความสนใจของผู้เชี่ยวชาญด้านการแพทย์, ผู้ปกครองและนักวิจัยการศึกษา (Lee & Chuang 2013) เดอะ SID เป็นความผิดปกติทางระบบประสาท inwhich สมองไม่สามารถประมวลผลข้อมูลบางอย่างที่ได้รับผ่านทางประสาทสัมผัสได้อย่างถูกต้องและทำให้ผู้ประสบภัยที่อาจจะมีความผิดปกติของพฤติกรรมที่เกิดจากการ problems.However หลายแง่มุมที่ซับซ้อนมันไม่ได้เป็นโรคที่นำไปสู่ความเสียหายของสมองหรือสมองเสื่อมสภาพและ ผู้เชี่ยวชาญ thereforeneurological มักจะไม่สามารถที่จะมีประสิทธิภาพระบุเด็กที่มีภาวะนี้ (ยส์และร็อบบินส์ 2005) บัตรประจำตัวทางคลินิกในปัจจุบันของ SID สามารถแบ่งออกเป็น fourpatterns: "การรับรู้ภาพและได้ยินภาษาความผิดปกติ" "สัมผัสปกป้อง", "ความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับระบบการขนถ่าย" และ "พัฒนาการ Dyspraxia." ในขณะที่ childrenwith SID (CwSID) อาจจะไม่ได้มีอาการทั้งหมดของความผิดปกติบางอย่างที่พวกเขามีอาการมักจะ haveseveral ในสี่รูปแบบ (ยส์และร็อบบินส์ 2005 Kranowitz และมิลเลอร์ 2006 มิลเลอร์และฟูลเลอร์, 2007).
ยส์ (1972) ชี้ให้เห็น ว่ามนุษย์ระบบบูรณาการประสาทสัมผัสเริ่มพัฒนาในระหว่างขั้นตอน theembryo ในขณะที่ความสามารถในการบูรณาการประสาทสัมผัสวิวัฒนาการช้าในชีวิตประจำวันกับกีฬา, เกมและกิจกรรมอื่น ๆ ในช่วงวัยเด็กของคนและเวทีหลักของวัยเด็ก Ayres notonly ระบุอาการของ SID แต่ยังความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และ sensoryintegrative ฟังก์ชั่น ในการศึกษาที่ได้รับการสนับสนุนโดยมูลนิธิวาเลนไทน์ Kline, ยส์ (1976) ประสบความสำเร็จสามวัตถุประสงค์: การสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างนักวิชาการทางปัญญาภาษาและฟังก์ชั่นแบบบูรณาการประสาทสัมผัส; การพิจารณาการกระจายของประเภทที่แตกต่างกัน ofdisorders และความสำคัญของเหล่านี้เพื่อเรียนรู้ทางวิชาการนั้น และการสำรวจขั้นตอนการรับรู้ความสามารถ oftherapeutic เป็นครั้งแรกในการบำบัดบทบาทของ vestibularsystem ในบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ถูกชี้แจง วรรณกรรม neurophysiologic ภายหลังการทำงาน delineateddifferent พื้นที่ซึ่งประจักษ์ apraxia รวมทั้ง dyspraxia ท่าทาง motorsequencing ขาดดุล dyspraxia ในคำสั่งด้วยวาจา dyspraxia ช่องปากและ dyspraxia.Ayres ก่อสร้าง (1985) Praxis ที่เกี่ยวโยงกันต่อไปและภาษาโดยระบุว่าอดีตคือการ physicalworld สิ่งที่คำพูด คือสังคมโลกเพราะทั้งช่วยให้การโต้ตอบและการทำธุรกรรม andsome ด้านการพูดและเข้าใจภาษาอาจจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดแม้ dependentupon การพัฒนาของ Praxis นอกจากนี้ทั้งสอง Praxis และภาษาต้องใช้ความคิด functionsof องค์ความรู้และการสร้างแนวความคิดทั้งสองต้องการบูรณาการประสาทและทั้งสอง requireplanning ที่ช่วยให้การแสดงออกของมอเตอร์ ในฐานะที่เป็นเสียงพูดและเข้าใจภาษาเป็นอย่างสูงที่ relatedto กระบวนการเรียนรู้ CwSID จะมีปัญหามากขึ้นในการปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้ environmentif พวกเขายังมี dyspraxia และทำให้การหารักษาที่มีประสิทธิภาพในการฝึกอบรม CwSID และความสามารถบูรณาการประสาทสัมผัส improvetheir จะส่งเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้ของพวกเขา เชื่อมต่อระหว่าง SID และผลงานทางวิชาการในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เทคโนโลยีเพิ่ม canalso แสดงโดยปิรามิดการแก้ไขของเราของการเรียนรู้ที่ดัดแปลงมาจากวิลเลียมส์ andShellenberger (1996) ดังแสดงในรูปที่ 1 ซึ่งในหลายองค์ประกอบที่กล่าวข้างต้นให้บริการสร้างบล็อค asimportant ของการเรียนรู้ทางวิชาการ .
[รูปที่ 1 ละเว้น]
ในปี 1990 เป็นเครื่องมือหลักสำหรับบัตรประจำตัวของ SID เป็นบูรณาการ andPraxis ทดสอบทางประสาทสัมผัส (SIPT) (ยส์ 1989) SIPT รวมถึงมาตรการในการสัมผัสและการขนถ่าย-proprioceptiveprocessing มาตรการของรูปแบบและพื้นที่การรับรู้และการประสานงานภาพมอเตอร์ขนาด ofpraxis และมาตรการของการรวมกลุ่มในระดับทวิภาคีและการเรียงลำดับ ตรวจสอบซึ่งมีหน้าที่ดูแล theSIPT จะต้องได้รับการอบรมอย่างรอบคอบโดยองค์กรบูรณาการประสาทสัมผัสระหว่างประเทศและประสบการณ์ haveextensive ในเด็ก ...