It is important here to remind ours

It is important here to remind ourselves of the triangle that we mentioned in Section
4.2.3 and illustrated in Fig. 5. As we have said, it is vitally important for the
teacher to know his or her own accent (at one corner of the triangle), since this is
likely to be an important target for the learners. This knowledge can best be
achieved by taking RP, General American, or any other well-described accent, as a
reference point (at a second corner of the triangle). (We prefer this term `reference';
Jenkins, 1998, p. 124, prefers the term `model', along with Dalton and Seidlhofer,
1994, but this term is potentially confusing in that usually, e.g. in Gimson and
Cruttenden, 1994, p. 271, it is taken to mean the target pronunciation.) Both nonnative-speakers
and native-speakers who teach English are likely to speak some
other accent than the reference, and are unlikely ever Ð given that they are adults Ð
to match it on a consistent basis, even if they aspire to (as non-native-speaker teachers
often believe they should). The reference accent allows the teacher to plot his
or her accent's segmental features in relation to it, and to understand the similarities
and di€erences between the two accents in terms of suprasegmental features. For
instance, they may ®nd their own accent is nearer than the `reference' accent to the
syllable-timed end of the rhythm continuum (Jenkins, 1998, p. 123; Dalton and
Seidlhofer, 1994, pp. 41±42), or that it is di€erent from the reference accent in voicesetting
(Jenner, 1992). If the TELT course involves only speakers of one particular
accent (or group of accents, e.g. in one particular region of the world), it is perhaps
relatively straightforward to de®ne the teachers' accent as a group. If, on the other
hand, the course-participants are from a variety of linguistic backgrounds and their
accents have a variety of features, it is more complex: each course-participant needs
to undertake something of an individual analysis of his or her own accent.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันเป็นสิ่งสำคัญที่นี่เพื่อเตือนตัวเองของสามเหลี่ยมที่เรากล่าวถึงในส่วน4.2.3 และแสดงในรูปที่ 5 เราได้กล่าวว่า มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการครูรู้สำเนียงของ ตนเอง (ที่มุมหนึ่งของรูปสามเหลี่ยม), ตั้งแต่นี้เป็นน่าจะเป็นเป้าหมายสำคัญสำหรับการเรียน ความรู้นี้สามารถที่ดีที่สุดได้ทำได้ โดยการ RP อเมริกันทั่วไป หรือใด ๆ อื่น ๆ อธิบายดี สำเนียง เป็นการจุดอ้างอิง (ที่สองมุมของรูปสามเหลี่ยม) (เราชอบคำว่า 'การอ้างอิงนี้'เจนกินส์ 1998, p. 124 ชอบคำว่า 'แบบ' ดาลตันและ Seidlhofer1994 แต่นี้เป็นอาจสับสนที่มักจะ เช่นใน Gimson และCruttenden, 1994, p. 271 มีดำเนินการหมายถึงการออกเสียงเป้าหมาย) Nonnative ลำโพงทั้งสองและ -ภาษาที่สอนภาษาอังกฤษมักจะพูดบางอย่างสำเนียงอื่น ๆ กว่าอ้างอิง และไม่น่าเคยÐซึ่งพวกเขาเป็นผู้ใหญ่Ðเพื่อให้ตรงกับพื้นฐานสอดคล้อง แม้ว่าพวกเขาปรารถนาที่จะเป็นครูไม่ใช่เจ้าของภาษามักจะเชื่อว่า พวกเขาควร) เน้นอ้างอิงช่วยให้การวางแผนของเขาหรือสำเนียงของเธองานติด segmental คุณลักษณะ เกี่ยวกับมัน และ เพื่อเข้าใจความคล้ายคลึงและ di erences ระหว่างสำเนียงสองในแง่ของคุณลักษณะ suprasegmental สำหรับอินสแตนซ์ พวกเขาอาจ® nd เน้นตนเองเป็นปล๊กกว่าสำเนียง 'อ้างอิง' เพื่อการพยางค์สุดท้ายของ continuum จังหวะ (เจนกินส์ 1998, p. 123 ดาลตัน และSeidlhofer, 1994, pp. 41±42), หรือว่า มันเป็น di จากเน้นอ้างอิงใน voicesetting ระหว่างการผลิต(เจน 1992) ถ้าลำโพงเท่าของหนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร TELTสำเนียง (หรือกลุ่มของสำเนียง เช่นในภูมิภาคหนึ่งใดของโลก), มันเป็นบางทีค่อนข้างตรงไปตรงมาเด® ne สำเนียงของคุณครูเป็นกลุ่ม ถ้า อื่น ๆมือ ผู้เข้าร่วมหลักสูตรได้จากหลากหลายภูมิหลังทางภาษาและเน้นมีความหลากหลายของคุณสมบัติ มันมีความซับซ้อนมากขึ้น: เข้าร่วมแต่ละหลักสูตรต้องการการดำเนินการของการวิเคราะห์แต่ละสำเนียงของ ตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นสิ่งสำคัญที่นี่เพื่อเตือนตัวเองของรูปสามเหลี่ยมที่เรากล่าวถึงในมาตรา
4.2.3 และภาพประกอบในรูป 5. ขณะที่เราได้กล่าวว่ามันเป็นสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับ
ครูที่จะรู้ว่าเขาหรือสำเนียงของเธอเอง (ที่มุมใดมุมหนึ่งของรูปสามเหลี่ยม) ตั้งแต่นี้เป็น
แนวโน้มที่จะเป็นเป้าหมายที่สำคัญสำหรับผู้เรียน ความรู้นี้ได้ดีที่สุดจะ
ประสบความสำเร็จโดยการสวมบทบาททั่วไปอเมริกันหรืออื่น ๆ ใด ๆ สำเนียงดีอธิบายเป็น
จุดอ้างอิง (ที่สองมุมของรูปสามเหลี่ยม) (เราชอบคำนี้ `อ้างอิง ';
. เจนกิ้นส์ 1998 P 124, ชอบคำว่า` รูปแบบ' พร้อมกับดาลตันและ Seidlhofer,
ปี 1994 แต่ในระยะนี้อาจทำให้เกิดความสับสนในการที่มักจะเช่นใน Gimson และ
Cruttenden 1994 พี. 271 ก็จะนำไปหมายถึงการออกเสียงเป้าหมาย.) ทั้งสองลำโพง nonnative
และลำโพงพื้นเมืองที่สอนภาษาอังกฤษมีแนวโน้มที่จะพูดบาง
สำเนียงอื่น ๆ นอกเหนือจากการอ้างอิงและไม่น่าที่เคย d ระบุว่าพวกเขาเป็นผู้ใหญ่Ð
เพื่อให้ตรงกับมัน บนพื้นฐานที่สอดคล้องแม้ว่าพวกเขาปรารถนาที่จะ (เป็นครูที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา
มักจะเชื่อว่าพวกเขาควร) สำเนียงอ้างอิงช่วยให้ครูที่จะพล็อตของเขา
หรือสำเนียงของเธอคุณลักษณะปล้องในความสัมพันธ์กับมันและจะเข้าใจความคล้ายคลึงกัน
และดิ ?? erences ระหว่างสองสำเนียงในแง่ของคุณสมบัติเหนือหน่วย สำหรับ
ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจ®ndสำเนียงของตัวเองเป็นสิ่งที่ใกล้กว่าอ้างอิง 'เน้น `ไป
ท้ายพยางค์หมดเวลาของความต่อเนื่องจังหวะ (เจนกิ้นส์ 1998 P 123. ดาลตันและ
Seidlhofer 1994, PP 41 ± 42.) หรือว่ามันเป็นดิ ?? ต่างกันจากสำเนียงการอ้างอิงใน voicesetting
(เจนเนอร์, 1992) หากหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับการ TELT เพียงลำโพงหนึ่งโดยเฉพาะ
สำเนียง (หรือกลุ่มของสำเนียงเช่นในภูมิภาคหนึ่งของโลก) บางทีมันก็
ค่อนข้างตรงไปตรงมาde®neสำเนียงของครูผู้สอนเป็นกลุ่ม หากในอื่น ๆ
มือหลักสูตรผู้เข้าร่วมจากหลากหลายภูมิหลังทางภาษาของพวกเขาและ
สำเนียงที่มีความหลากหลายของคุณสมบัติก็มีความซับซ้อนมากขึ้น: แต่ละหลักสูตรผู้เข้าร่วมต้องการ
ที่จะดำเนินการบางสิ่งบางอย่างของการวิเคราะห์ของแต่ละสำเนียงของเขาหรือเธอเอง .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันสำคัญที่นี่เพื่อเตือนตัวเองของสามเหลี่ยม ที่เราระบุไว้ในมาตรา4.2.3 และแสดงในรูปที่ 5 ในฐานะที่เราได้กล่าวว่ามันเป็นสิ่งที่สำคัญสำหรับครูรู้สำเนียงของตัวเองของเขาหรือเธอ ( ที่มุมหนึ่งของสามเหลี่ยม ) ตั้งแต่นี้คือมีแนวโน้มที่จะเป็นเป้าหมายที่สำคัญสำหรับผู้เรียน ความรู้นี้สามารถที่ดีที่สุดเป็นทำได้โดยการ RP , ชาวอเมริกันทั่วไป หรืออื่น ๆที่อธิบายไว้เป็นดี สำเนียงจุดอ้างอิง ( ที่มุมที่สองของสามเหลี่ยม ) ( เราชอบเทอมนี้ ` อ้างอิง 'เจนกินส์ , 2541 , หน้า 124 , ชอบคำว่า ` รูปแบบ ' , พร้อมกับ และ seidlhofer ดัลตัน ,1994 แต่เทอมนี้อาจเกิดความสับสนในที่ปกติ เช่นในกิมสันและcruttenden , 2537 , หน้า 271 , มันถูกจะหมายถึงการออกเสียง ) nonnative ลำโพงทั้งสองเป้าหมายกับเจ้าของภาษาที่สอนภาษาอังกฤษมีแนวโน้มที่จะพูดบางอย่างสำเนียงอื่นนอกเหนือจากการอ้างอิง และไม่น่าจะเคยÐระบุว่าพวกเขาเป็นผู้ใหญ่Ðเพื่อการแข่งขันบนพื้นฐานที่สอดคล้องกัน ถ้าพวกเขาปรารถนาที่จะเป็นครูที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามักจะเชื่อว่าพวกเขาควรจะ ) อ้างอิงสำเนียงให้ครูแผนของเขานางสำเนียงของกลุ่มคุณลักษณะในความสัมพันธ์กับมัน และเข้าใจถึงความเหมือนและได€ erences ระหว่างสองเสียงในแง่ของลักษณะฉันทลักษณ์ . สำหรับตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจ®และสำเนียงของตนเองที่ใกล้กว่า ' ' เน้นการอ้างอิงพยางค์สุดท้ายหมดเวลา จากจังหวะต่อเนื่อง ( เจนกินส์ , 2541 , หน้า 123 ; ดาลตันและseidlhofer , 2537 , pp . 41 ± 42 ) หรือ ว่า มัน ดิ € erent จากการอ้างอิงใน voicesetting สำเนียง( เจนเนอร์ , 1992 ) ถ้า telt หลักสูตรเกี่ยวข้องกับลำโพงหนึ่งโดยเฉพาะเท่านั้นการเน้นเสียง ( หรือกลุ่มของสำเนียง เช่นในภูมิภาคหนึ่งของโลก ) , บางที มันเป็นค่อนข้างตรงไปตรงมา เดอ ®เน่ครูสำเนียง เป็นกลุ่ม ถ้าในด้านอื่น ๆมือ ผู้เข้าร่วมหลักสูตรจากความหลากหลายของภูมิหลังด้านภาษาศาสตร์และของพวกเขาเสียงมีหลากหลายคุณสมบัติ มันซับซ้อนมากขึ้นความต้องการของผู้เข้าร่วมแต่ละหลักสูตรรู้บางอย่างของการวิเคราะห์ของแต่ละสำเนียงของเขา หรือเธอเอง