The most recent and widely used ped

The most recent and widely used pedagogy in cognitive science is the constructivist conceptual framework, which
posits that an individual’s personal ideas determine the way s/he processes external influences, and, as a result, the
construction of knowledge is a personal phenomenon (Driver 1985, Fosnot 1996, Bransford, Brown, and Cocking
1999). However, these personal ideas are frequently shared by other students in the form of commonsense
misconceptions or alternative theories about the physical world. Teachers and curriculum developers can help
students to restructure their mental frameworks by understanding the interplay between students’ deep-seated ideas
and reasoning processes (Nussbaum and Novik 1982). Students typically have many preconceptions when confronting
astronomy content, and one goal of Astronomy Education Research is to identify these preconceptions in the
hope of improving astronomy education (Prather, Rudolph, and Brissenden 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่ผ่านมามากที่สุดและใช้กันอย่างแพร่หลายในการเรียนการสอนในสาขาวิทยาศาสตร์ทางปัญญาเป็นกรอบแนวคิดคอนสตรัคติซึ่ง
posits ว่าความคิดส่วนตัวของแต่ละคนกำหนดวิธี s / เขากระบวนการอิทธิพลภายนอกและเป็นผลให้
การก่อสร้างของความรู้เป็นปรากฏการณ์บุคคล (ไดร์เวอร์ 1985 , Fosnot ปี 1996 Bransford, น้ำตาล, และ Cocking
1999) แต่เหล่านี้ความคิดส่วนบุคคลที่ใช้ร่วมกันบ่อยครั้งโดยนักเรียนคนอื่น ๆ ในรูปแบบของ commonsense
ความเข้าใจผิดหรือทฤษฎีทางเลือกเกี่ยวกับโลกทางกายภาพ ครูและนักพัฒนาหลักสูตรสามารถช่วยให้
นักเรียนที่จะปรับโครงสร้างกรอบจิตของพวกเขาโดยการทำความเข้าใจร่วมกันระหว่างนักเรียนคิดฝังลึก
และกระบวนการใช้เหตุผล (Nussbaum และ Novik 1982) นักเรียนมักจะมีอคติมากเมื่อเผชิญหน้ากับ
เนื้อหาดาราศาสตร์และเป็นหนึ่งในเป้าหมายของการวิจัยการศึกษาดาราศาสตร์คือการระบุอคติเหล่านี้ใน
ความหวังของการปรับปรุงการศึกษาดาราศาสตร์ (Prather, รูดอล์ฟและ Brissenden 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ล่าสุด และใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนวิทยาศาสตร์เป็นแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์ กรอบแนวคิด ซึ่ง
posits ที่ของแต่ละบุคคลคิดหาวิธี s / เขากระบวนการอิทธิพลภายนอก , และ , เป็นผล ,
สร้างความรู้เป็นปรากฏการณ์ส่วนบุคคล ( คนขับ 1985 fosnot 1996 แบรนส์เฟิร์ด , น้ำตาล , และ cocking
1999 ) อย่างไรก็ตามความคิดส่วนบุคคลเหล่านี้มักใช้ร่วมกันโดยนักเรียนคนอื่น ๆในรูปแบบของ commonsense
ความเข้าใจผิดหรือทฤษฎีทางเลือกเกี่ยวกับโลกทางกายภาพ ครูและนักพัฒนาหลักสูตรจะช่วยให้นักศึกษาใหม่
กรอบจิตของพวกเขาโดยการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษาหยั่งรากลึกความคิด
และการใช้เหตุผลกระบวนการ ( โนวิกนัสเบาม์ และ 2525 )นักเรียนมักจะมีคติ เมื่อเผชิญหน้ากับ
เนื้อหาดาราศาสตร์ และเป้าหมายของการวิจัยทางดาราศาสตร์การศึกษาถึงคติเหล่านี้ใน
หวังว่าการปรับปรุงการศึกษาดาราศาสตร์ ( ที่ตั้ง Rudolph และ brissenden 2009 )