For a long time the Russian educati

For a long time the Russian educational system was based on the principle of a differentiated approach to training, practiced separate training and education of children with different types of developmental disabilities and rules that do not contribute to personal-social development of children with disabilities. At the present stage of Russian education development schools are restructured in order to take more students. This restructuration is connected with the inclusion principle – the concept of learning when all students learn together. An inclusive approach requires an understanding of various educational needs of children and providing services in accordance with these needs through the participation in the educational process, civic engagement and the elimination of discrimination in education process (Zaretsky, 2005). Inclusion is a two-way process, it requires the formation of new psychological qualities in children and disabled adolescents: activity, confidence, reflexivity, responsibility, self-regulation and some others that will help them to adapt to new learning conditions. Besides, educational psychology follows the fundamental truth that the full intellectual development of a child is impossible without the full personal development (Borisenko, 2006). One of the main factors of the individual development is adequately formed mature self- regulation, which leads to self-realization in society.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นเวลานานระบบการศึกษาของรัสเซียอยู่บนพื้นฐานของหลักการของวิธีการที่แตกต่างกับการฝึกอบรมที่ได้รับการฝึกฝนฝึกอบรมแยกต่างหากและการศึกษาของเด็กที่มีความแตกต่างของการพัฒนาคนพิการและกฎระเบียบที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาส่วนบุคคลสังคมของเด็กที่มีความพิการ ในขั้นตอนปัจจุบันของโรงเรียนพัฒนาการศึกษารัสเซียจะปรับโครงสร้างหนี้เพื่อที่จะใช้นักเรียนมากขึ้น restructuration นี้จะเชื่อมต่อกับหลักการรวม - แนวคิดของการเรียนรู้เมื่อนักเรียนทุกคนเรียนรู้ร่วมกัน วิธีการรวมต้องมีความเข้าใจในความต้องการของการศึกษาต่างๆของเด็กและการให้บริการที่สอดคล้องกับความต้องการเหล่านี้ผ่านการมีส่วนร่วมในขั้นตอนการศึกษาการมีส่วนร่วมของพลเมืองและการกำจัดของการเลือกปฏิบัติในขั้นตอนการศึกษา (Zaretsky 2005) ที่ รวมเป็นกระบวนการที่สองทางก็ต้องใช้การก่อตัวของคุณภาพทางจิตวิทยาใหม่ในเด็กและวัยรุ่นพิการ: กิจกรรมความเชื่อมั่น reflexivity รับผิดชอบการควบคุมตนเองและคนอื่น ๆ บางอย่างที่จะช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสภาพการเรียนรู้ใหม่ นอกจากนี้จิตวิทยาการศึกษาตามความจริงพื้นฐานที่การพัฒนาทางปัญญาเต็มรูปแบบของเด็กเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องมีการพัฒนาตนเองอย่างเต็มรูปแบบ (Borisenko 2006) หนึ่งในปัจจัยหลักของการพัฒนาของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้นอย่างเพียงพอผู้ใหญ่ระเบียบตนเองซึ่งนำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองในสังคม จิตวิทยาการศึกษาตามความจริงพื้นฐานที่การพัฒนาทางปัญญาเต็มรูปแบบของเด็กเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องมีการพัฒนาตนเองอย่างเต็มรูปแบบ (Borisenko 2006) หนึ่งในปัจจัยหลักของการพัฒนาของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้นอย่างเพียงพอผู้ใหญ่ระเบียบตนเองซึ่งนำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองในสังคม จิตวิทยาการศึกษาตามความจริงพื้นฐานที่การพัฒนาทางปัญญาเต็มรูปแบบของเด็กเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องมีการพัฒนาตนเองอย่างเต็มรูปแบบ (Borisenko 2006) หนึ่งในปัจจัยหลักของการพัฒนาของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้นอย่างเพียงพอผู้ใหญ่ระเบียบตนเองซึ่งนำไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองในสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นเวลานานระบบการศึกษาของรัสเซียขึ้นอยู่กับหลักการของวิธีการที่แตกต่างกันในการฝึกอบรมการฝึกอบรมแยกต่างหากและการศึกษาของเด็กที่มีชนิดที่แตกต่างของความพิการและกฎระเบียบที่ไม่มีส่วนร่วมในการ การพัฒนาทางสังคมส่วนตัวของเด็กที่มีความพิการ ในขั้นตอนปัจจุบันของโรงเรียนพัฒนาศึกษารัสเซียเป็น restructured เพื่อที่จะใช้นักเรียนมากขึ้น. การสร้างใหม่นี้มีการเชื่อมต่อกับหลักการรวม-แนวคิดของการเรียนรู้เมื่อนักเรียนทุกคนเรียนรู้ด้วยกัน วิธีการที่ครอบคลุมต้องมีความเข้าใจในการศึกษาที่หลากหลายของเด็กและให้บริการตามความต้องการเหล่านี้ผ่านการเข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการมีส่วนร่วมของพลเมืองและการกำจัดการเลือกปฏิบัติใน ขั้นตอนการศึกษา (Zaretsky, ๒๐๐๕) การรวมเป็นกระบวนการสองทาง, มันต้องมีการก่อตัวของคุณภาพทางจิตวิทยาใหม่ในเด็กและคนพิการวัยรุ่น: กิจกรรม, ความมั่นใจ, การสะท้อนแสง, รับผิดชอบ, การควบคุมตนเองและอื่นๆบางอย่างที่จะช่วยให้พวกเขาที่จะปรับให้เข้ากับการเรียนรู้ใหม่ เงื่อนไข นอกจากนี้, จิตวิทยาการศึกษาตามความจริงพื้นฐานที่การพัฒนาทางปัญญาเต็มรูปแบบของเด็กเป็นไปไม่ได้โดยไม่มีการพัฒนาส่วนบุคคลเต็มรูปแบบ (Borisenko, ๒๐๐๖). หนึ่งในปัจจัยหลักของการพัฒนาของแต่ละบุคคลที่มีการสร้างขึ้นอย่างเพียงพอในการควบคุมตนเองเป็นผู้ใหญ่, ซึ่งนำไปสู่การตระหนักถึงตนเองในสังคม.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระบบการศึกษาของรัสเซียได้ใช้หลักการของการรักษาที่แตกต่างกันการฝึกอบรมและการศึกษาแยกต่างหากสำหรับชนิดที่แตกต่างกันของเด็กพิการและกำหนดกฎที่ไม่เอื้อต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กพิการ ปัจจุบันเพื่อรับสมัครนักเรียนมากขึ้นโรงเรียนพัฒนาการศึกษาของรัสเซียมีการปรับโครงสร้าง การปรับโครงสร้างนี้เกี่ยวข้องกับหลักการของความอดทนหลักการของความอดทนเป็นแนวคิดการเรียนรู้เมื่อนักเรียนทุกคนเรียนด้วยกัน วิธีการที่ครอบคลุมความต้องการที่จะเข้าใจความต้องการทางการศึกษาของเด็กและให้บริการตามความต้องการเหล่านี้โดยการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาการมีส่วนร่วมของประชาชนและการขจัดการเลือกปฏิบัติในการศึกษา ความอดทนเป็นกระบวนการสองทางซึ่งต้องใช้เด็กและวัยรุ่นพิการเพื่อพัฒนาคุณภาพจิตใหม่ความสามารถในกิจกรรมความมั่นใจในตนเองความรู้สึกของความรับผิดชอบการควบคุมตนเองและความสามารถอื่นๆที่จะช่วยให้พวกเขาปรับตัวให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ใหม่ นอกจากนี้จิตวิทยาการศึกษาปฏิบัติตามความจริงพื้นฐานที่ไม่มีการพัฒนาส่วนบุคคลที่ครอบคลุมการพัฒนาสติปัญญาของเด็กที่เป็นไปไม่ได้ หนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาบุคคลคือการสร้างวุฒิภาวะของตนเองอย่างเพียงพอและตระหนักถึงตนเองในสังคม