Effective Vocabulary InstructionWhy

Effective Vocabulary Instruction
Why is vocabulary instruction important? Vocabulary is one of five core components of reading instruction that are essential to successfully teach children how to read. These core components include phonemic awareness, phonics and word study, fluency, vocabulary, and comprehension (National Reading Panel, 2000). Vocabulary knowledge is important because it encompasses all the words we must know to access our background knowledge, express our ideas and communicate effectively, and learn about new concepts. “Vocabulary is the glue that holds stories, ideas and content together… making comprehension accessible for children.” (Rupley, Logan & Nichols, 1998/99). Students’ word knowledge is linked strongly to academic success because students who have large vocabularies can understand new ideas and concepts more quickly than students with limited vocabularies. The high correlation in the research literature of word knowledge with reading comprehension indicates that if students do not adequately and steadily grow their vocabulary knowledge, reading comprehension will be affected (Chall & Jacobs, 2003).
There is a tremendous need for more vocabulary instruction at all grade levels by all teachers. The number of words that students need to learn is exceedingly large; on average students should add 2,000 to 3,000 new words a year to their reading vocabularies (Beck, McKeown & Kucan, 2002). For some categories of students, there are significant obstacles to developing sufficient vocabulary to be successful in school:
• Students with limited or no knowledge of English. Literate English (English used in textbooks and printed material) is different from spoken or conversational English. This can present challenges as these students try to make sense of the English they read, especially at the middle and high school levels.
• Students who do not read outside of school. The amount of time spent reading and the amount read are important. For example, a student who reads 21 minutes per day outside of school reads almost 2 million words per year. A student who reads less than a minute per day outside of school reads only 8,000 to 21,000 words per year (Texas Reading Initiative, 2002).
• Students with reading and learning disabilities. Weaknesses in phonemic awareness, phonics, and word analysis skills prohibit students from reading grade-level content material and the rich opportunity this offers for encountering new, content-related words that can only be found in written English
• Students who enter school with limited vocabulary knowledge. At first-grade, high-performing students know about twice as many words as low-performing students, but that differential gets magnified each year, resulting in high-performing 12th grade students knowing about four times as many words as the low performing 12th graders (Hart & Risley, 1995).
To overcome these obstacles, teachers need to engage the best kinds of vocabulary instruction and use technology that accommodates and supports that instruction.
The connection between vocabulary knowledge and reading comprehension
One of the oldest findings in educational research is the strong relationship between vocabulary knowledge and reading comprehension. Word knowledge is crucial to reading comprehension and determines how well students will be able to comprehend the texts they read in middle and high school. Comprehension is far more than recognizing words and remembering their meanings. However, if a student does not know the meanings of a sufficient proportion of the words in the text, comprehension is impossible. Vocabulary experts agree that adequate reading comprehension depends on a person already knowing between 90 and 95 percent of the words in a text (Hirsch, 2003). Knowing at least 90 percent of the words enables the reader to get the main idea from the reading and guess correctly what many of the unfamiliar words mean, which will help them learn new words. Readers who do not recognize at least 90 percent of the words will not only have difficulty comprehending the text, but they will miss out on the opportunity to learn new words.










Differences between good and poor readers Before entering school, word learning takes
place through listening to those around us. Most of the words children hear that are spoken in school are words they already know, so the source for learning new words shifts to written context (from reading). Because written text does not offer features of oral language such as intonation, body language, and shared physical surroundings, it is more difficult to learn new words from reading (Beck, McKeown & Kucan, 2002). Students vary widely in the word knowledge they bring to school. Their socioeconomic backgrounds and the language use in their homes and communities can significantly influence opportunities to expand their vocabularies. Some students have limited vocabulary knowledge as a result of a language-based learning disability. Good oral vocabulary (words we use in speaking and listening) is linked directly to later success in reading, and students who have more vocabulary knowledge in kindergarten become better readers than those who have limited vocabulary (National Institute for Literacy, 2001). There is a significant gap in the vocabulary knowledge that some students bring to the primary grades, and that gap widens as students progress through the grades. Students who lack adequate vocabulary have difficulty getting meaning from what they read, so they read less because they find reading difficult. As a result, they learn fewer words because they are not reading widely enough to encounter and learn new words. On the other hand, students with well-developed vocabularies read more, which improves their reading skill, and they learn more words. Weak decoding skills (phonemic awareness, phonics and word study, fluency) also contribute to the gap between how much good and poor readers will read and encounter new vocabulary. Over time, poor readers fall further behind. Keith Stanovich (1986) termed this situation the “Matthew Effect” with “rich get richer, poor get poorer” consequences. Unfortunately, research has shown that this gap continues to grow wider as students move past third grade. Jeanne Chall (1983) coined the term “fourth-grade slump” to describe the drop-off between third and fourth grade in literacy development that many teachers report.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำแนะนำคำศัพท์ที่มีประสิทธิภาพทำไมการสอนคำศัพท์สำคัญไหม คำศัพท์เป็นหนึ่งในห้าส่วนประกอบหลักของการอ่านคำสั่งที่จำเป็นเรียบร้อยแล้วสอนวิธีการอ่าน ส่วนประกอบหลักเหล่านี้มีจิตสำนึก phonemic ซึ่ง และศึกษาคำ แคล่ว คำศัพท์ และทำความเข้าใจ (ชาติอ่านแผง 2000) รู้คำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญ เพราะมันครอบคลุมทุกคำที่เราต้องรู้เพื่อเข้าถึงความรู้พื้นหลังของเรา express ของเราความคิด และสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ และเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดใหม่ "คำศัพท์เป็นกาวที่มีเรื่องราว ความคิด และเนื้อหาเข้าด้วยกัน...ทำความเข้าใจเข้าถึงเด็ก" (Rupley โลแกน และ นิโคล 1998/99) นักเรียนรู้คำเชื่อมโยงขอสำเร็จการศึกษาเนื่องจากนักเรียนที่มีขนาดใหญ่ vocabularies สามารถเข้าใจแนวความคิดใหม่และแนวคิดได้รวดเร็วกว่าเรียน vocabularies จำกัด ความสัมพันธ์สูงในวรรณคดีการวิจัยความรู้คำกับการอ่านจับใจความบ่งชี้ว่า หากนักเรียนไม่เพียงพอ และอย่างต่อเนื่องมีขยายความรู้คำศัพท์ อ่านจะได้รับผลกระทบ (Chall และเจคอปส์ 2003) มีความจำเป็นมากสำหรับคำแนะนำคำศัพท์เพิ่มเติมที่ระดับเกรด โดยครูทุกคน มีจำนวนคำที่นักเรียนต้องเรียนรู้มากยิ่งใหญ่ โดยเฉลี่ยนักเรียนควรเพิ่มคำใหม่ 2000-3000 ปี vocabularies อ่านของพวกเขา (เบ็ค McKeown และ Kucan, 2002) สำหรับบางประเภทของนักเรียน มีอุปสรรคสำคัญในการพัฒนาคำศัพท์พอที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน: นักศึกษา• มีจำกัดหรือไม่มีความรู้ภาษาอังกฤษ Literate อังกฤษ (ภาษาอังกฤษที่ใช้ในตำราและสิ่งพิมพ์) จะแตกต่างจากการพูด หรือสนทนาภาษาอังกฤษ นี้สามารถนำเสนอความท้าทายนักเรียนพยายามที่จะทำให้ความรู้สึกภาษาอังกฤษจะอ่าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับกลางและระดับมัธยม •นักเรียนที่ไม่ได้อ่านภายนอกโรงเรียน จำนวนเวลาที่ใช้ในการอ่านและจำนวนที่อ่านมีความสำคัญ ตัวอย่าง นักเรียนที่อ่าน 21 นาทีต่อวันนอกโรงเรียนอ่านเกือบ 2 ล้านคำต่อปี นักเรียนที่อ่านน้อยกว่าหนึ่งนาทีต่อวันนอกโรงเรียน อ่านคำเพียง 8000 จะเท่ากับ 21000 ต่อปี (เท็กซัสอ่านริ 2002) •การเรียนอ่านและพิการทางการเรียน จุดอ่อนในการรับรู้ phonemic ซึ่ง และทักษะห้ามไม่ให้นักเรียนจากการอ่านวิเคราะห์คำ ระดับชั้นการศึกษาวัสดุเนื้อหา และโอกาสรวยนี้มีการทำใหม่ คำที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่สามารถพบได้ในภาษาอังกฤษเขียน •นักศึกษาที่เปิดสอน มีความรู้คำศัพท์ที่จำกัด ในชั้นแรก สูงการเรียนรู้สองเป็นหลายคำเป็นนักเรียนที่มีการดำเนินการต่ำ แต่ที่แตกต่างกันได้รับการขยายในแต่ละปี เกิดขึ้นในการดำเนินการสูงนักเรียนเกรด 12 ที่รู้เกี่ยวกับสี่ครั้งเป็นหลายคำเป็นที่ต่ำประสิทธิภาพ 12 นักเรียน (ฮาร์ทและ Risley, 1995) การเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้ ครูจำเป็นต้องต่อสู้ชนิดสุดสอนคำศัพท์ และใช้เทคโนโลยีที่รองรับ และสนับสนุนคำสั่งนั้น การเชื่อมต่อระหว่างความรู้คำศัพท์และอ่านจับใจความผลการศึกษาที่เก่าแก่ที่สุดในการศึกษาวิจัยอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างความรู้คำศัพท์และอ่านจับใจความ รู้คำการอ่านจับใจความ และกำหนดวิธีการที่ดีนักเรียนจะสามารถเข้าใจข้อความที่จะอ่านในกลางและโรงเรียนสูง ทำความเข้าใจอยู่ห่างไกลมากกว่าการจดจำคำ และจำความหมาย อย่างไรก็ตาม ถ้านักเรียนไม่ทราบความหมายของสัดส่วนที่เพียงพอคำในข้อความ ทำความเข้าใจไม่ คำศัพท์ผู้เชี่ยวชาญยอมรับว่า ทำความเข้าใจในการอ่านเพียงพอขึ้นอยู่กับผู้รู้แล้วระหว่าง 90 และ 95 เปอร์เซ็นต์ของคำในข้อความ (เฮิร์ช 2003) รู้น้อยร้อยละ 90 ของคำทำให้ผู้อ่านได้รับความคิดหลักจากอ่าน และเดาถูกหลายคำที่ไม่คุ้นเคยหมายถึงอะไร ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คำใหม่ ผู้อ่านที่ไม่รู้จักอย่างน้อย 90 เปอร์เซ็นต์ของคำที่ จะไม่มียาก comprehending ข้อ แต่พวกเขาจะพลาดโอกาสในการเรียนรู้คำใหม่ความแตกต่างระหว่างดี และไม่ดีอ่านก่อนเข้าโรงเรียน คำที่ใช้เวลาในการเรียนรู้ ทำผ่านฟังคนรอบข้างเรา คำที่ได้ยินเด็กที่พูดในโรงเรียนส่วนใหญ่เป็นคำที่พวกเขารู้อยู่แล้ว ดังนั้นแหล่งเรียนรู้คำใหม่กะการเขียนบริบท (จากการอ่าน) เพราะเขียนข้อความมีลักษณะการทำงานของภาษาปากเช่นสำเนียง ภาษากาย และสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่ใช้ร่วมกัน มันจะยากต่อการเรียนรู้คำใหม่อ่าน (เบ็ค McKeown และ Kucan, 2002) นักเรียนแตกในรู้คำที่พวกเขานำไปโรงเรียน ภูมิหลังของประชากรและภาษาใช้ในบ้าน และชุมชนอย่างมีนัยสำคัญสามารถมีอิทธิพลต่อโอกาสในการขยาย vocabularies ของพวกเขา นักเรียนบางคนได้จำกัดความรู้คำศัพท์จากพิการเรียนตามภาษา คำศัพท์ปากดี (คำที่เราใช้ในการพูด และการฟัง) เชื่อมโยงโดยตรงต่อความสำเร็จในการอ่าน และนักเรียนที่มีความรู้คำศัพท์เพิ่มเติมในโรงเรียนอนุบาลเป็น ผู้อ่านที่ดีขึ้นกว่าที่มีคำศัพท์ (สถาบันแห่งชาติสามารถ 2001) มีช่องว่างที่สำคัญในความรู้คำศัพท์ที่นักเรียนบางคนให้เกรดหลัก และ widens ช่องว่างที่เป็นความคืบหน้าของนักเรียนผ่านการเกรด นักเรียนที่ขาดคำศัพท์พอมีปัญหาในการรับความหมายจากสิ่งที่พวกเขาอ่าน เพื่อให้พวกเขาอ่านน้อยเนื่องจากว่าหาอ่านยาก ดังนั้น พวกเขาเรียนสั้นลงเนื่องจากกำลังไม่อ่านอย่างกว้างขวางพอที่จะไปพบ และเรียนรู้คำใหม่ บนมืออื่น ๆ vocabularies พัฒนาห้องเรียนอ่านเพิ่มเติม การเพิ่มทักษะการอ่านของพวกเขา และพวกเขาเรียนรู้คำมากขึ้น ถอดรหัสทักษะ (phonemic ตระหนัก ซึ่ง และศึกษาคำ แคล่ว) ยังอ่อนแอนำไปสู่ช่องว่าง ระหว่างจำนวนผู้อ่านที่ดี และไม่ดีจะอ่านพบคำศัพท์ใหม่ เวลา อ่านดีตกไปข้างหลัง คีธ Stanovich (1986) เรียกว่าสถานการณ์นี้ "Matthew ผล" กับ "รวยขึ้น ยากจนย่อมได้รับ" ผลการ อับ งานวิจัยได้แสดงว่า ช่องว่างนี้ยังขยายกว้างเป็นย้ายนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่ผ่านมา ฌอง Chall (1983) เป็นคำว่า "สี่เกรดตกต่ำ" เพื่ออธิบายการ รับส่งระหว่างสามและสี่ชั้นปีสามารถพัฒนาให้ครูรายงานการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนคำศัพท์ที่มีประสิทธิภาพ
การเรียนการสอนคำศัพท์ทำไมมีความสำคัญ? คำศัพท์ที่เป็นหนึ่งในห้าองค์ประกอบหลักของการเรียนการสอนการอ่านที่มีความจำเป็นที่จะประสบความสำเร็จในการสอนเด็กวิธีการอ่าน องค์ประกอบหลักเหล่านี้รวมถึงการรับรู้สัทศาสตร์การออกเสียงและการศึกษาคำคล่องแคล่วคำศัพท์และความเข้าใจ (Panel อ่านแห่งชาติ, 2000) ความรู้คำศัพท์ที่มีความสำคัญเนื่องจากจะครอบคลุมทุกคำที่เราต้องรู้ในการเข้าถึงความรู้พื้นฐานของเราแสดงความคิดของเราและสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพและเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดใหม่ "คำศัพท์ที่เป็นกาวที่ยึดเรื่องความคิดและเนื้อหาร่วมกัน ... ทำให้เข้าใจเข้าถึงได้สำหรับเด็ก." (Rupley โลแกนและนิโคลส์, 1998-1999) ความรู้เกี่ยวกับคำว่านักศึกษามีการเชื่อมโยงอย่างยิ่งกับความสำเร็จทางวิชาการเพราะนักเรียนที่มีคำศัพท์ที่มีขนาดใหญ่สามารถเข้าใจความคิดใหม่และแนวความคิดได้อย่างรวดเร็วกว่านักเรียนที่มีคำศัพท์ที่ จำกัด ความสัมพันธ์สูงในวรรณคดีวิจัยของคำที่มีความรู้ความเข้าใจในการอ่านแสดงให้เห็นว่าถ้านักเรียนไม่เพียงพอและมั่นคงเจริญเติบโตความรู้คำศัพท์ของพวกเขาเข้าใจในการอ่านจะได้รับผลกระทบ (Chall และจาคอบส์ 2003).
มีความจำเป็นอย่างมากสำหรับการเรียนการสอนคำศัพท์อื่น ๆ ที่เป็น ทุกระดับชั้นโดยครูทุกคน จำนวนคำที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่มีขนาดใหญ่ยิ่ง นักเรียนควรเพิ่มเฉลี่ย 2,000 ถึง 3,000 คำใหม่ปีที่จะคำศัพท์อ่านของพวกเขา (เบ็ค McKeown และ Kucan, 2002) สำหรับบางประเภทนักเรียนมีอุปสรรคที่สำคัญในการพัฒนาคำศัพท์เพียงพอที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน:
•นักศึกษามีความรู้ จำกัด หรือไม่มีเลยภาษาอังกฤษ ความรู้ภาษาอังกฤษ (ภาษาอังกฤษที่ใช้ในตำราและวัสดุพิมพ์) จะแตกต่างจากการพูดภาษาอังกฤษหรือการสนทนา นี้สามารถนำเสนอความท้าทายเป็นนักเรียนเหล่านี้พยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของพวกเขาอ่านภาษาอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับกลางและระดับโรงเรียนมัธยม.
•นักเรียนที่ไม่ได้อ่านนอกโรงเรียน ปริมาณของเวลาที่ใช้ในการอ่านและการอ่านจำนวนเงินที่มีความสำคัญ ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนที่อ่าน 21 นาทีต่อวันด้านนอกของโรงเรียนอ่านเกือบ 2 ล้านคำต่อปี นักเรียนที่อ่านน้อยกว่าหนึ่งนาทีต่อวันด้านนอกของโรงเรียนอ่านเพียง 8,000 ถึง 21,000 คำต่อปี (เท็กซัสอ่านความคิดริเริ่ม, 2002).
•นักเรียนที่มีการอ่านและการเรียนรู้พิการ จุดอ่อนในการรับรู้สัทศาสตร์การออกเสียงและทักษะการวิเคราะห์คำห้ามนักเรียนจากการอ่านเนื้อหาคุณภาพระดับสูงและอุดมไปด้วยโอกาสนี้เสนอเผชิญหน้าใหม่คำที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่สามารถพบได้ในการเขียนภาษาอังกฤษ
ของนักเรียน•ที่เข้าโรงเรียนที่มีคำศัพท์ที่ จำกัด ความรู้ ตอนแรกเกรดนักเรียนที่มีประสิทธิภาพสูงรู้เกี่ยวกับสองคำได้มากเท่านักเรียนที่มีประสิทธิภาพต่ำ แต่ที่แตกต่างกันได้รับการขยายในแต่ละปีส่งผลให้มีประสิทธิภาพสูงนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 รู้เกี่ยวกับสี่ครั้งเป็นจำนวนมากคำพูดที่ต่ำแสดงคารม 12 (ฮาร์ทและริสลีย์, 1995).
ที่จะเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้ครูต้องมีส่วนร่วมชนิดที่ดีที่สุดของการเรียนการสอนคำศัพท์และใช้เทคโนโลยีที่รองรับและสนับสนุนการเรียนการสอนว่า.
การเชื่อมต่อระหว่างความรู้คำศัพท์และเข้าใจในการอ่าน
หนึ่งในการค้นพบที่เก่าแก่ที่สุดในการวิจัยทางการศึกษาคือ ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างความรู้คำศัพท์และเข้าใจในการอ่าน ความรู้ Word เป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจในการอ่านและกำหนดวิธีการที่ดีนักเรียนจะสามารถที่จะเข้าใจข้อความที่พวกเขาอ่านในโรงเรียนระดับกลางและสูง ความเข้าใจเป็นมากกว่าการรับรู้คำพูดและจดจำความหมายของพวกเขา แต่ถ้านักเรียนไม่ทราบความหมายของสัดส่วนที่เพียงพอของคำในข้อความที่เข้าใจเป็นไปไม่ได้ คำศัพท์ผู้เชี่ยวชาญยอมรับว่าเข้าใจในการอ่านอย่างเพียงพอขึ้นอยู่กับคนที่รู้อยู่แล้วระหว่าง 90 และร้อยละ 95 ของคำในข้อความ (เฮิร์ช 2003) รู้อย่างน้อยร้อยละ 90 ของคำที่จะช่วยให้ผู้อ่านที่จะได้รับความคิดหลักจากการอ่านและคาดเดาได้อย่างถูกต้องสิ่งที่หลายคำที่ไม่คุ้นเคยหมายถึงซึ่งจะช่วยให้พวกเขาได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ผู้อ่านที่ไม่รู้จักไม่น้อยกว่าร้อยละ 90 ของคำที่ไม่เพียง แต่จะมีปัญหาในการทำความเข้าใจข้อความ แต่พวกเขาจะพลาดโอกาสในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่. ความแตกต่างระหว่างผู้อ่านที่ดีและไม่ดีก่อนที่จะเข้าโรงเรียนการเรียนรู้คำว่าจะใช้เวลาที่ผ่านการฟัง ให้กับผู้ที่อยู่รอบตัวเรา ส่วนใหญ่ของเด็กได้ยินว่าคำพูดในโรงเรียนเป็นคำที่พวกเขารู้อยู่แล้วดังนั้นแหล่งที่มาสำหรับการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่กะกับบริบทเขียน (จากการอ่าน) เพราะข้อความที่เขียนไม่ได้มีคุณสมบัติของภาษาในช่องปากเช่นน้ำเสียงภาษากายและสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่ใช้ร่วมกันมันเป็นเรื่องยากมากที่จะเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ๆ จากการอ่าน (เบ็ค McKeown และ Kucan, 2002) นักเรียนแตกต่างกันในความรู้คำที่พวกเขานำไปโรงเรียน ภูมิหลังทางสังคมและเศรษฐกิจและการใช้ภาษาของพวกเขาในบ้านและชุมชนของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญจะมีผลต่อโอกาสในการขยายคำศัพท์ของพวกเขา นักเรียนบางคนมีความรู้ จำกัด คำศัพท์ที่เป็นผลมาจากความพิการการเรียนรู้ภาษาที่ใช้ คำศัพท์ในช่องปากที่ดี (คำที่เราใช้ในการพูดและการฟัง) มีการเชื่อมโยงโดยตรงกับความสำเร็จต่อไปในการอ่านและนักศึกษาที่มีความรู้คำศัพท์มากขึ้นในโรงเรียนอนุบาลกลายเป็นผู้อ่านที่ดีกว่าผู้ที่ได้รับการ จำกัด คำศัพท์ (สถาบันแห่งชาติเพื่อการรู้หนังสือ, 2001) มีช่องว่างอย่างมีนัยสำคัญในความรู้คำศัพท์ที่นักเรียนบางคนนำไประดับประถมศึกษาและช่องว่างที่กว้างเป็นความคืบหน้านักเรียนผ่านเกรดคือ นักเรียนที่ขาดเรียนรู้คำศัพท์ที่เพียงพอมีความยากลำบากในการได้รับหมายจากสิ่งที่พวกเขาอ่านเพื่อให้พวกเขาอ่านน้อยลงเพราะพวกเขาพบว่าการอ่านยาก เป็นผลให้พวกเขาเรียนรู้คำน้อยเพราะพวกเขาไม่ได้อ่านกันอย่างแพร่หลายมากพอที่จะพบและเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ บนมืออื่น ๆ , คำศัพท์นักเรียนที่มีการพัฒนาที่ดีอ่านเพิ่มเติมที่ช่วยเพิ่มทักษะในการอ่านของพวกเขาและพวกเขาเรียนรู้คำศัพท์มากขึ้น ทักษะการถอดรหัสอ่อนแอ (การรับรู้สัทศาสตร์การออกเสียงและการศึกษาคำคล่องแคล่ว) นอกจากนี้ยังนำไปสู่ช่องว่างระหว่างเท่าใดผู้อ่านที่ดีและไม่ดีจะอ่านและพบคำศัพท์ใหม่ เมื่อเวลาผ่านไปผู้อ่านที่ไม่ดีลดลงอีกหลัง คี ธ Stanovich (1986) เรียกว่าสถานการณ์เช่นนี้ "แมทธิวเอฟเฟค" กับ "ที่อุดมไปด้วยได้รับยิ่งขึ้นยากจนได้รับยากจน" ผลที่ตามมา แต่น่าเสียดายที่มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าช่องว่างนี้ยังคงเติบโตในวงกว้างเป็นนักเรียนย้ายที่ผ่านมาชั้นที่สาม Jeanne Chall (1983) บัญญัติคำว่า "สี่ตกต่ำเกรด" เพื่ออธิบายหล่นออกระหว่างชั้นประถมศึกษาปีที่สามและสี่ในการพัฒนาความรู้ที่รายงานครูจำนวนมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสิทธิภาพการสอนคำศัพท์
ทำไมการสอนคำศัพท์ที่สำคัญ คำศัพท์ที่เป็นหนึ่งในห้าองค์ประกอบหลักของการสอนอ่านที่สําคัญสําเร็จสอนเด็กวิธีการอ่าน เหล่านี้รวมถึงส่วนประกอบหลักเปรียบเทียบความตระหนัก , Phonics และการศึกษา , คำคล่อง คำศัพท์และความเข้าใจ ( แผงการอ่านแห่งชาติ , 2000 )ความรู้คำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญเพราะมันครอบคลุมทุกคำที่เราต้องรู้เพื่อการเข้าถึงความรู้พื้นหลังของเรา แสดงความคิดของเรา และสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ และเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดใหม่ " คำศัพท์ที่เป็นกาวที่เก็บเรื่องราว ความคิด และความเข้าใจเนื้อหาด้วยกัน . . . ทำให้สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็ก " ( rupley โลแกน&นิโคลส์ , 1998 / 99 )ความรู้ศัพท์ของนักเรียนเชื่อมโยงและความสำเร็จทางวิชาการ เพราะนักเรียนได้คำศัพท์ขนาดใหญ่สามารถเข้าใจความคิดใหม่และแนวคิดเร็วกว่านักเรียนที่มีคำศัพท์จำกัด ความสัมพันธ์สูงในงานวิจัยว่า ความรู้ ความเข้าใจในการอ่าน พบว่า ถ้านักเรียนไม่เติบโตเพียงพอต่อเนื่องและความรู้คำศัพท์ของพวกเขาการอ่านจะได้รับผลกระทบ ( ชาร์ล& Jacobs , 2003 )
มีความต้องการอย่างมากสำหรับเพิ่มเติมคำศัพท์การเรียนการสอนในทุกระดับ เกรด โดยครูทั้งหมด จำนวนคำที่นักเรียนต้องเรียนรู้อย่างยิ่งใหญ่ โดยเฉลี่ยนักเรียนควรเพิ่ม 2000 ถึง 3000 คำใหม่ปีคำศัพท์การอ่าน ( Beck mckeown & kucan , 2002 ) บางประเภทของนักศึกษานอกจากนี้ยังพบว่ามีอุปสรรคในการพัฒนาคำศัพท์เพียงพอที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียน :
- นักเรียนที่มี จำกัด หรือ ไม่มีความรู้ด้านภาษาอังกฤษ มีทักษะทางด้านภาษาอังกฤษ ( ภาษาอังกฤษที่ใช้ในหนังสือ และสื่อสิ่งพิมพ์ ) แตกต่างจากการพูดหรือการสนทนาภาษาอังกฤษ นี้สามารถนำเสนอความท้าทายที่นักศึกษาเหล่านี้พยายามที่จะทำให้ความรู้สึกของภาษาอังกฤษที่อ่านโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับกลาง และโรงเรียนมัธยม .
- นักศึกษาที่ไม่ได้อ่าน นอกโรงเรียน ปริมาณของเวลาที่ใช้ในการอ่าน และจํานวนอ่านสำคัญมาก ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่อ่าน 21 นาทีต่อวัน นอกโรงเรียนอ่านเกือบ 2 ล้านคำ ต่อปี นักเรียนที่อ่านไม่ถึงนาทีต่อวัน นอกโรงเรียนอ่านเพียง 8 , 21 ,