There has been an increasing recogn

There has been an increasing recognition over the last two decades that the context in
which learning occurs profoundly affects what is learnt and by whom. In much early
mathematics education research, knowledge was conceived as being simply a
property of the individual consciousness. The realisation that knowledge is
produced in situations (Lave, 1988; Wenger, 1998; Lerman, 2000) requires us to
move beyond an analysis of learning which is dependent on a psychological
representation of the mind alone and to consider instead the setting – its social
relationships, its cultural locality, the discursive frameworks available in the locale,
the social and political environment which frames it – and how that setting functions
generatively in the construction of knowledge. In other words, mathematics
education research has taken 'a social turn' (Lerman, 2000:19). Indeed, as Heather
Mendick et al state in their seminar paper, there is a recognition that mathematics
education is always already social.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการรับรู้เพิ่มขึ้นกว่าสองทศวรรษที่บริบทเรียนรู้ที่เกิดขึ้นอย่างลึกซึ้งมีผลต่อการเรียนรู้และผู้ที่ ในมากก่อนคณิตศาสตร์การศึกษาวิจัย ความรู้รู้สึกเป็นเพียงการคุณสมบัติของสติละ ปัญหาที่มีความรู้ผลิตในสถานการณ์ (Lave, 1988 ไกล 1998 เลอร์แมน 2000) กำหนดให้เราเลื่อนการวิเคราะห์ซึ่งจะขึ้นอยู่ที่จิตใจกับการเรียนรู้เป็นตัวแทน ของจิตใจเพียงอย่างเดียว และพิจารณาแทนการตั้งค่า – สังคมของความสัมพันธ์ ของท้องถิ่นวัฒนธรรม กรอบ discursive อยู่ในตำแหน่งที่ตั้งสภาพแวดล้อม ทางสังคมซึ่งเฟรม– และวิธีการตั้งค่าฟังก์ชันgeneratively ในการก่อสร้างความรู้ ในคำอื่น ๆ คณิตศาสตร์การศึกษาวิจัยได้ดำเนินการ 'เปิดสังคม' (เลอร์แมน 2000:19) แน่นอน เป็นเฮเทอร์รัฐ Mendick et al ในเอกสารการสัมมนา มีความรู้คณิตศาสตร์ที่การศึกษาอยู่เสมอแล้วสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ได้มีการเพิ่มการรับรู้ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาว่าในบริบท
การเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างสุดซึ้งส่งผลกระทบต่อสิ่งที่ได้เรียนรู้และโดยใคร ในช่วงต้นมาก
การวิจัยการศึกษาคณิตศาสตร์ความรู้ได้รู้สึกว่าเป็นเพียง
ทรัพย์สินของจิตสำนึกของแต่ละบุคคล ตระหนักว่าความรู้
ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ (Lave 1988; Wenger 1998; Lerman, 2000) เราต้อง
ย้ายที่อยู่นอกเหนือการวิเคราะห์ของการเรียนรู้ซึ่งขึ้นอยู่กับจิตใจ
ตัวแทนของจิตใจคนเดียวและจะต้องพิจารณาแทนการตั้งค่า - ของสังคม
ความสัมพันธ์ของท้องถิ่นวัฒนธรรมกรอบวาทกรรมที่มีอยู่ในสถานที่เกิดเหตุ,
สภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมืองซึ่งกรอบมัน - และวิธีการที่ฟังก์ชั่นการตั้งค่า
generatively ในการก่อสร้างของความรู้ ในคำอื่น ๆ คณิตศาสตร์
การวิจัยการศึกษาได้ดำเนินการ 'เปิดทางสังคม' (Lerman, 2000: 19) แท้จริงเป็นเฮเทอร์
Mendick et al, ของรัฐในกระดาษสัมมนาของพวกเขามีการรับรู้ว่าคณิตศาสตร์
ศึกษาสังคมอยู่เสมอแล้ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีการเพิ่มการยอมรับในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาว่า ในบริบทซึ่งการเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างสุดซึ้งต่อสิ่งที่เรียนรู้ และโดยใคร ในมากก่อนวิจัยคณิตศาสตร์ศึกษา ความรู้นี้เป็นเพียงคุณสมบัติของจิตของแต่ละบุคคล โดยตระหนักว่า ความรู้ คือผลิตในสถานการณ์ ( ล้าง , 1988 ; เวนเกอร์ , 1998 ; เลอร์แมน , 2000 ) กำหนดให้ย้ายนอกเหนือจากการวิเคราะห์การเรียนรู้ซึ่งขึ้นอยู่กับจิตการเป็นตัวแทนของจิตใจเพียงอย่างเดียว และพิจารณา แทนการตั้งค่าจำกัดของสังคมความสัมพันธ์ของวัฒนธรรมท้องถิ่น กรอบที่เลือกใช้ได้ในสถานที่สังคมและการเมือง สิ่งแวดล้อม ซึ่งเฟรมมัน ) และวิธีการตั้งค่าที่ฟังก์ชั่นgeneratively ในการสร้างความรู้ ในคำอื่น ๆ , คณิตศาสตร์การศึกษาวิจัยได้นำ ' เปิด ' ( เลอมาน 2000:19 , สังคม ) แน่นอน เป็น ฮีทเตอร์mendick et al รัฐในกระดาษงานของพวกเขามีการรับรู้ที่คณิตศาสตร์การศึกษาอยู่เสมอในสังคมแล้ว