3.2. Defining the subject of the pr

3.2. Defining the subject of the project
As we have already said, it falls to the project leader to choose a subject for the project. The subject should give occasion for the learners to share the tasks between themselves. Indeed, in a distance learning situation it is impossible to make the learners collaborate all the time, that is to say carry out all the tasks together. The subject of the project, rather like a list of specifications, is therefore chosen so that it can be subdivided into separate parts which should, of course, not be independent from each other but, on the contrary, closely related. The subject needs to be both captivating and rewarding in order for the students to feel fully committed to the project.
3.3. Structuring the project
Every project requires a certain scheduling, as was said in section 2.1, and we feel this is all the more true in the case of distance learning. Indeed, in this context, the various participants do not necessarily share common time references (time difference, variable work pace), so they need to be provided with a means of synchronization. Structuring the project in stages makes synchronization possible, as each stage corresponds to one or several tasks being carried out by the team. In order to take into account the synchronous and asynchronous aspects of any distance work, each stage was broken up into an asynchronous work phase followed by a synchronous phase. During the asynchronous phase, each group of learners has a specific task to carry out. During the synchronous phase, the task to be carried out is a team task which must be performed in collaboration and at the same time. This synchronous phase is called distance meeting. We do, of course, hope that learners will communicate outside this synchronous phase, but it is necessary in order to make sure that there will be a minimum of communication within the team.
Again in the aim of structuring collective work and ensuring minimum communication in the team, the writing up of work documents was associated with the synchronous and asynchronous phases. There are two types of document: group documents, and team documents. Group documents are written during the asynchronous work phases (group writing), whereas team documents are written during the synchronous meeting phases (collective team writing). The documents are formatted beforehand to make them easier to write and read. They are also of significance for other reasons. The group documents allow the project leader to see how each group is progressing with the task in hand and they also allow the groups a means of reporting on their progress to the other members of the team. The team document synthesizes the work carried out by the various groups. It is jointly written by all of them, they must therefore agree on its contents. As a result, it constitutes a reference the team can use to carry out tasks in the following stages.
An example of such project organization is given in Figure 3, that is to say the first stage of the project which consists in analyzing the specifications to subdivide them into sub-projects (analysis stage of the project). The team working on this project comprises three groups of learners. The first phase of this stage is asynchronous, and consists for each group of learners in carrying out a task of analysis based on the specifications and then writing a document of analysis. Thus each group of learners does its own analysis and writes its own document. The second phase of this stage is the synchronous meeting between members of the team. The collective task is then to do a common analysis based on that of each individual group. This should lead learners to reach a consensus after discussion, and collaborate in writing a team document to define the sub-projects they have agreed upon.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.2 การกำหนดชื่อเรื่องของโครงการเราได้อยู่แล้วกล่าว มันตกอยู่กับหัวหน้าโครงการให้เลือกหัวข้อโครงการ เรื่องควรให้โอกาสผู้เรียนร่วมงานระหว่างตัวเอง แน่นอน ในระยะเรียนรู้สถานการณ์ที่ไม่สามารถทำให้ผู้เรียนทำงานร่วมกันตลอดเวลา กล่าวคือดำเนินงานทั้งหมดเข้าด้วยกัน จึงมีเลือกหัวข้อของโครงการ เช่นรายการข้อกำหนด แต่เพื่อให้มันสามารถปฐมภูมิเป็นส่วนแยกต่างหาก ที่ควร แน่นอน ไม่เป็นอิสระจากกัน การ์ตูน ความสัมพันธ์ ชื่อเรื่องต้องมีทั้งน่ารัก และให้รางวัลเพื่อให้นักเรียนรู้สึกมุ่งมั่นอย่างเต็มที่กับโครงการ3.3 การจัดโครงสร้างโครงการทุกโครงการต้องมีบางแผน ตามที่กล่าวในส่วน 2.1 และเรารู้สึกว่า นี้เป็นจริงทั้งหมดอย่างในกรณีของการเรียนทางไกล แน่นอน ในบริบทนี้ ร่วมต่าง ๆ ไม่จำเป็นต้องแบ่งเวลาทั่วไปอ้างอิง (ความต่างของเวลา งานแปรก้าว), ดังนั้นพวกเขาต้องมีวิธีการซิงโครไนส์ โครงการการจัดโครงสร้างในขั้นตอนทำให้ตรงได้ เป็นแต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับการดำเนินการ โดยทีมงานหนึ่ง หรือหลายการ ใช้พิจารณาลักษณะแบบซิงโครนัส และแบบอะซิงโครนัสงานระยะใด ๆ แต่ละขั้นตอนเสียค่าในขั้นตอนการทำงานแบบอะซิงโครนัสตามเฟสแบบซิงโครนัส ระหว่างขั้นตอนการแบบอะซิงโครนัส ผู้เรียนแต่ละกลุ่มมีงานเฉพาะในการดำเนินการ ระหว่างขั้นตอนการซิงโครนัส งานที่ทำเป็นทีมงานที่ต้องทำร่วมกัน และ ในเวลาเดียวกัน ขั้นตอนนี้แบบซิงโครนัสคือประชุมห่างจากที่พัก แน่นอน หวังว่า ผู้เรียนจะติดต่อสื่อสารภายนอกระยะนี้แบบซิงโครนัส แต่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่า จะมีค่าต่ำสุดของการสื่อสารภายในทีมอีก ในจุดประสงค์ของการจัดโครงสร้างการทำงานรวม และบริการสื่อสารที่น้อยที่สุดในทีม การเขียนค่าของเอกสารการทำงานนั้นเกี่ยวข้องกับเฟสแบบซิงโครนัส และแบบอะซิงโครนัส มีสองประเภทของเอกสาร: เอกสารกลุ่ม และทีมงานเอกสาร กลุ่มเอกสารเขียนขึ้นในช่วงระยะทำงานแบบอะซิงโครนัส (กลุ่มเขียน), ขณะเขียนเอกสารทีมในระหว่างระยะการประชุมแบบซิงโครนัส (ทีมรวมเขียน) เอกสารที่จัดรูปแบบไว้ล่วงหน้าเพื่อให้ง่ายต่อการเขียน และอ่าน พวกเขาจะยังความสำคัญเหตุผลอื่น ๆ กลุ่มเอกสารให้หัวหน้าโครงการเพื่อดูว่าแต่ละกลุ่มมีความก้าวหน้า มีงานในมือ และยังช่วยให้กลุ่มของรายงานความคืบหน้าของพวกเขากับสมาชิกอื่นของทีม เอกสารทีม synthesizes ทำงานที่ดำเนินการ โดยกลุ่มต่าง ๆ ร่วมเขียน ด้วยทั้งหมดของพวกเขา ดังนั้นหากต้องการเนื้อหา ดังนั้น มันถืออ้างอิงทีมการดำเนินงานในขั้นตอนต่อไปนี้ตัวอย่างขององค์กรโครงการดังกล่าวจะกำหนดในรูปที่ 3 กล่าวคือระยะแรกของโครงการซึ่งประกอบด้วยในการวิเคราะห์รายละเอียดแยกย่อยออกเป็นโครงการย่อย (วิเคราะห์ขั้นตอนของโครงการ) ทีมที่ทำงานในโครงการนี้ประกอบด้วยกลุ่มผู้เรียน ขั้นตอนแรกของขั้นตอนนี้เป็นแบบอะซิงโครนัส และประกอบด้วยแต่ละกลุ่มของผู้เรียนในการดำเนินงานการวิเคราะห์ตามข้อกำหนดและการเขียนเอกสารการวิเคราะห์แล้ว ดังนั้นผู้เรียนแต่ละกลุ่มวิเคราะห์ตัวเอง และเขียนเอกสารของตนเอง ระยะที่สองของขั้นตอนนี้เป็นการประชุมแบบซิงโครนัสระหว่างสมาชิกของทีม งานรวมจากนั้นจะทำการวิเคราะห์ร่วมกันตามที่แต่ละกลุ่มแต่ละกลุ่ม นี้ควรนำเรียนถึงฉันทามติหลังจากสนทนา และร่วมเขียนเอกสารทีมเพื่อกำหนดโครงการย่อยพวกพ้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.2 การกำหนดเรื่องของโครงการ
ที่เราได้กล่าวแล้วก็ตกอยู่กับหัวหน้าโครงการที่จะเลือกเรื่องสำหรับโครงการ เรื่องควรให้โอกาสสำหรับผู้เรียนที่จะร่วมงานระหว่างตัวเอง แท้จริงในสถานการณ์การเรียนทางไกลเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้ผู้เรียนทำงานร่วมกันตลอดเวลากล่าวคือดำเนินงานทั้งหมดเข้าด้วยกัน เรื่องของโครงการค่อนข้างชอบรายการของข้อกำหนด, ได้รับการแต่งตั้งดังนั้นเพื่อที่จะสามารถแบ่งออกเป็นส่วนที่แยกต่างหากที่ควรแน่นอนไม่ได้เป็นอิสระจากกัน แต่ในทางตรงกันข้ามที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด เรื่องจะต้องมีทั้งน่ารักและคุ้มค่าในการสั่งซื้อสำหรับนักเรียนที่จะรู้สึกมุ่งมั่นอย่างเต็มที่กับโครงการ.
3.3 โครงสร้างโครงการ
ทุกโครงการต้องมีการจัดตารางเวลาที่แน่นอนตามที่ได้กล่าวว่าในส่วน 2.1 และเรารู้สึกว่านี่คือสิ่งที่เป็นความจริงมากขึ้นในกรณีของการศึกษาทางไกล ที่จริงในบริบทนี้ผู้เข้าร่วมต่างๆไม่จำเป็นต้องแบ่งปันอ้างอิงธรรมดาเวลา (ความแตกต่างเวลาก้าวทำงานตัวแปร) ดังนั้นพวกเขาต้องการที่จะให้มีความหมายของการประสาน โครงสร้างโครงการอยู่ในขั้นตอนที่ทำให้การประสานเป็นไปได้เป็นแต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับหนึ่งหรือหลายงานที่จะถูกดำเนินการโดยทีมงาน เพื่อที่จะนำเข้าบัญชีด้านซิงโครและไม่ตรงกันของการทำงานระยะทางใด ๆ แต่ละขั้นตอนที่ถูกแบ่งออกเป็นขั้นตอนการทำงานไม่ตรงกันตามด้วยขั้นตอนการซิงโคร ในช่วงไม่ตรงกันในแต่ละกลุ่มของผู้เรียนมีงานเฉพาะที่จะดำเนินการ ในระหว่างขั้นตอนการประสานงานที่จะต้องดำเนินการเป็นงานของทีมงานที่จะต้องดำเนินการในการทำงานร่วมกันและในเวลาเดียวกัน ซึ่งขั้นตอนการซิงโครที่เรียกว่าการประชุมทางไกล เราไม่แน่นอนหวังว่าผู้เรียนจะสื่อสารภายนอกขั้นตอนการซิงโครนี้ แต่มันเป็นสิ่งที่จำเป็นในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่าจะมีขั้นต่ำของการสื่อสารภายในทีม.
อีกครั้งในจุดมุ่งหมายของการจัดโครงสร้างการทำงานร่วมกันและสร้างความมั่นใจในการสื่อสารขั้นต่ำ ทีมเขียนขึ้นจากเอกสารการทำงานที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการซิงโครและไม่ตรงกัน มีสองประเภทของเอกสารเป็นเอกสารกลุ่มและทีมงานเอกสาร กลุ่ม บริษัท ได้รับเอกสารที่เขียนขึ้นในระหว่างขั้นตอนการทำงานที่ไม่ตรงกัน (เขียนกลุ่ม) ในขณะที่เอกสารที่ทีมงานได้รับการเขียนขึ้นในระหว่างขั้นตอนการประชุมพร้อมกัน (เขียนร่วมทีม) เอกสารที่มีรูปแบบก่อนที่จะทำให้พวกเขาง่ายต่อการเขียนและอ่าน พวกเขายังมีความสำคัญด้วยเหตุผลอื่น ๆ เอกสารที่อนุญาตให้กลุ่มผู้นำโครงการเพื่อดูว่าแต่ละกลุ่มมีความคืบหน้ากับงานในมือและพวกเขายังช่วยให้กลุ่มวิธีการรายงานความคืบหน้าของพวกเขาเพื่อสมาชิกคนอื่น ๆ ของทีม เอกสารทีมสังเคราะห์งานที่ดำเนินการโดยกลุ่มต่างๆ มันเขียนร่วมกันโดยทั้งหมดของพวกเขาพวกเขาจึงต้องเห็นด้วยกับเนื้อหาของมัน ผลที่ตามมาก็ถือว่าอ้างอิงทีมสามารถใช้ในการดำเนินงานในขั้นตอนต่อไป.
ตัวอย่างขององค์กรที่โครงการดังกล่าวจะได้รับในรูปที่ 3 กล่าวคือขั้นตอนแรกของโครงการซึ่งประกอบด้วยในการวิเคราะห์รายละเอียดในการ แบ่งพวกเขาออกเป็นโครงการย่อย (ขั้นตอนการวิเคราะห์โครงการ) ทีมทำงานในโครงการนี้ประกอบด้วยสามกลุ่มของผู้เรียน ขั้นตอนแรกของขั้นตอนนี้คือไม่ตรงกันและประกอบด้วยสำหรับแต่ละกลุ่มของผู้เรียนในการดำเนินงานของการวิเคราะห์ตามข้อกำหนดและแล้วเขียนเอกสารของการวิเคราะห์ ดังนั้นแต่ละกลุ่มของผู้เรียนไม่การวิเคราะห์ของตัวเองและเขียนเอกสารของตัวเอง ขั้นที่สองของขั้นตอนนี้คือการประชุมพร้อมกันระหว่างสมาชิกของทีม งานโดยรวมแล้วจะทำอย่างไรการวิเคราะห์ร่วมกันบนพื้นฐานของแต่ละกลุ่มแต่ละบุคคล นี้ควรจะนำไปสู่การเรียนรู้ถึงมติหลังการอภิปรายและทำงานร่วมกันในการเขียนเอกสารทีมงานเพื่อกำหนดโครงการย่อยที่พวกเขาได้ตามที่ตกลงกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.2 . การกำหนดเป้าหมายของโครงการ
อย่างที่เราพูดไปแล้ว มันตกอยู่ที่ หัวหน้า โครงการ การเลือกเรื่องสำหรับโครงการ เรื่องควรให้โอกาสสำหรับผู้เรียนในการแบ่งงานระหว่างตัวเอง แน่นอนในสถานการณ์การเรียนรู้ระยะทางมันเป็นไปไม่ได้ที่จะให้ผู้เรียนร่วมมือตลอดเวลา กล่าวคือการดําเนินงานทั้งหมดเข้าด้วยกันเรื่องของโครงการค่อนข้างชอบรายการของข้อมูลจึงเลือกนั้นสามารถแบ่งออกได้เป็นส่วนที่แยกต่างหากที่ควร แน่นอน ไม่ได้เป็น อิสระ จากแต่ละอื่น ๆแต่ในทางตรงกันข้ามที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด . เรื่องที่ต้องมีทั้งน่ารักและคุ้มค่า เพื่อให้นักเรียนรู้สึกมุ่งมั่นอย่างเต็มที่กับโครงการ .
3 . จัดโครงการ
ทุกโครงการต้องมีการวางแผนที่แน่นอน ที่ถูกกล่าวไว้ในมาตรา ๑ และเรารู้สึกว่ามันยิ่งจริงในกรณีของการเรียนรู้ทางไกล แท้จริงในบริบทนี้ ผู้เข้าร่วมต่าง ๆ ไม่จําเป็นต้องใช้อ้างอิงเวลาทั่วไป ( ความแตกต่างเวลาตัวแปรทำงานทัน ) ดังนั้นจึงต้องมีการประสานจัดโครงการในขั้นตอนให้ตรงกันเป็นไปได้ตามที่แต่ละขั้นตอนที่สอดคล้องกับหนึ่งหรือหลายงานที่ดำเนินการโดยทีม ในการพิจารณาด้านในเวลาเดียวกัน และระยะทางใด ๆแบบของงานแต่ละขั้นตอนเสียขึ้นในขั้นตอนตามขั้นตอนการทำงานแบบซิงโครนัส ในช่วงระยะไม่ตรงกัน ,ผู้เรียนแต่ละกลุ่มมีงานที่เฉพาะเจาะจงที่จะดําเนินการ ในระหว่างขั้นตอนแบบ งานจะดำเนินการเป็นทีมงานที่ต้องปฏิบัติในการทำงานร่วมกัน และในเวลาเดียวกัน ขั้นตอนนี้จะเรียกว่าซิงโครห้องประชุมทางไกล เราทำแน่นอน หวังว่าผู้เรียนจะติดต่อสื่อสารภายนอก ขั้นตอนนี้ซิงโครนัสแต่มันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่า จะต้องมีขั้นต่ำของการสื่อสารภายในทีม
อีกครั้งในจุดมุ่งหมายของการจัดโครงสร้างกลุ่มงาน และมั่นใจในการสื่อสารน้อยที่สุดในทีม การเขียนขึ้นของเอกสารงานที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนในเวลาเดียวกัน และไม่ตรงกัน มีสองประเภทของเอกสาร : กลุ่มเอกสารและเอกสารของทีมกลุ่มเอกสารเขียนขึ้นในระหว่างขั้นตอนการทำงานแบบอะซิงโครนัส ( เขียนแบบ ) ส่วนเอกสารที่ทีมงานเขียนไว้ในระหว่างขั้นตอนการประชุมแบบซิงโครนัส ( ทีมเขียนร่วม ) เอกสารที่จัดรูปแบบไว้ล่วงหน้าเพื่อให้ง่ายต่อการเขียนและอ่าน พวกเขายังมีความสำคัญสำหรับเหตุผลอื่น ๆกลุ่มเอกสารให้หัวหน้าโครงการ เพื่อดูว่า แต่ละกลุ่มมีความก้าวหน้ากับงานในมือ และยังอนุญาตให้กลุ่ม หมายถึง รายงานความคืบหน้าให้สมาชิกคนอื่น ๆของทีม เอกสารทีมสังเคราะห์งานที่ดำเนินการโดยกลุ่มต่าง ๆ ได้ร่วมเขียนโดย ทั้งหมดของพวกเขา พวกเขาจึงต้องเห็นด้วยกับเนื้อหาของ ผลมันถือเป็นทีมที่สามารถใช้อ้างอิงการดําเนินงานในขั้นตอนต่อไปนี้
ตัวอย่างขององค์กรโครงการดังกล่าวจะได้รับในรูปที่ 3 กล่าวคือ ขั้นตอนแรกของโครงการซึ่งประกอบด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อแบ่งเป็นโครงการย่อย ( การวิเคราะห์ขั้นตอนของโครงการ ) ทีมที่ทำงานในโครงการนี้ประกอบด้วย 3 กลุ่มของผู้เรียนขั้นตอนแรกของขั้นตอนนี้จะไม่ตรงกัน และ ประกอบด้วย กลุ่มของผู้เรียนในการดําเนินงานของการวิเคราะห์บนพื้นฐานของข้อมูล และการเขียนเอกสารของการวิเคราะห์ ดังนั้น แต่ละกลุ่มของผู้เรียนมีการวิเคราะห์ของตัวเองและเขียนเอกสารของตัวเอง ระยะที่สองของเวทีนี้ประชุมพร้อมกันระหว่างสมาชิกของทีม