8 Error Analysis and Interlanguageo

8 Error Analysis and Interlanguage
of motivation. If the acquisition of the first language is a fulfilment of the predisposition to develop language behaviour, then the learning of the second language involves the replacement of the predisposition of the infant by some other force. What this consists of is in the context of this chapter irrelevant.
Let us say therefore that, given motivation, it is inevitable that a human being will learn a second language if he is exposed to the language data. Study of language aptitude does in some measure support such a view since motivation and intelligence appear to be the two principal factors which correlate significantly with achievement in a second language.
I propose therefore as a working hypothesis that some at least of the strategies adopted by the learner of a second language are substantially the same as those by which a first language is acquired. Such a proposal does not imply that the course or sequence of learning is the same in both cases.
We can now return to the consideration of errors made by learners. When a two year old child produces an utterance such as 'This mummy chair' -we do not normally call this deviant, ill-formed, faulty, incorrect, or whatever. We do not regard it as an error in any sense at all, but rather as a normal childlike communication which provides evidence of the state of his linguistic development at that moment. Our response to that behaviour has certain of the characteristics of what would be called if*-' 'correction' in a classroom situation. Adults have a very strong tendency to repeat and expand the child's utterance in an adult version; something like 'Yes, dear, that's Mummy's chair'.
No one expects a child learning his mother tongue to produce from the earliest stages only forms which in adult terms are correct or non-deviant. We interpret his 'incorrect' utterances as being evidence that he is in the process of acquiring language and indeed, for those who attempt to describe his knowledge of the language at any point in its development, it is the 'errors' which provide the important evidence. As Brown and Frazer (1964) point out the best evidence that a child possesses construction rules is the occurrence of systematic errors, since, when the child speaks correctly, it is quite possible that he is only repeating something that he has heard. Since we do not know what the total input has been we cannot rule out this possibility. It is by reducing the language to a simpler system than it is that the child reveals his tendency to induce rules.
In the case of the second language learner it might be supposed that we do have some knowledge of what the input has been, since this is largely within the control of the teacher. Nevertheless it would be wise to introduce a qualification here about the control of

ผลลัพธ์ (จีน) 1:

8 错误分析与中介语
的动机。如果第一语言习得是履行的倾向发展语言行为，然后学习第二语言的涉及更换的幼年人的易感性的一些其他部队。这包括的是在这一章不相干的上下文中.
让我们这么说因此，鉴于动机，它是不可避免的一个人将学习第二语言，如果他暴露于语言的数据。语言能力的研究不会在某种程度上支持这种看法因为动力和智慧似乎是以第二语言的成就显著关联的两个主要因素.
作为一项工作假设至少一种第二语言的学习者采用的战略的一些极大地相同，第一语言获得的因此我建议。这一建议并不意味着课程或学习的序列是相同的两个案件。
我们现在可以返回到审议的学习者所犯的错误。当一个两岁的孩子产生了话语如 '这具木乃伊的椅子-' 我们不要通常调用此越轨，格式不正确，错误，不正确的或者别的什么。我们不认为它作为在任何意义上的错误，但宁可作为正常的纯稚通讯，提供证据的那一刻他语言发展的状态。我们对这种行为的反应具有一定的特征的会叫什么如果 *-' '校正' 在教室里的情况。成人有很强的倾向，重复和扩大儿童的话语在成人的版本 ；就像 '是的亲爱的那是妈妈的椅子'.
没有人期望学习他的母语的儿童产生的最初阶段只，在成人的条款正确或非变态的形式。我们将解释他 '正确' 的话语作为证据表明，他是掌握语言的过程中，事实上，对于那些试图描述他在它的发展，任何一点语言的知识它是错误提供了重要证据。正如布朗和弗雷泽 (1964 年) 指出子女拥有建筑规则的最佳证据是发生的系统错误，自当孩子讲话正确，很有可能他只重复他所听过的东西。因为我们不知道时的总的输入一直是我们不能排除这种可能性。它是通过减少语言对较简单的制度，而不是儿童揭示他倾向诱使规则。
在第二语言学习者的情况下它可能应该我们做了一些什么了投入，因为这是很大程度上在老师的控制范围内的知识。然而它应该明智地引入一个资格在这里谈的控制

ผลลัพธ์ (จีน) 2:

8误差分析与中介语
的动机。如果收购的第一语言是一种实现的倾向，发展语言的行为，那么第二语言的学习涉及到婴幼儿的体质的取代一些其他的力量。这是什么包括在本章无关的情况下。
因此，让我们说，鉴于动机，这是必然的，人类的福利将会学习第二语言，如果他接触到的语言数据。学习语言性向确实在一定程度上支持这样的看法，因为动力和智力似乎是它与成就第二语言显著相关的两个主要因素，
因此，我建议为一些起码的策略，通过一个工作假设第二语言的学习者大致相同的那些，其中第一语言是后天。这样的建议并不意味着学习的课程或序列是在两种情况下是相同的。
我们现在可以回到学习者所犯的错误的代价。当一个两岁的孩子产生一种话语，如“这具木乃伊的椅子”，我们通常不会把这种离经叛道，形成不良，故障，不正确，或什么的。我们不认为这是在任何意义上错误可言，而是作为一个正常的孩子般的通信提供了他的语言发展状况的证据，在那一刻。我们应对该行为具有一定的什么叫如果*的特点-在一个教室里的情况'“修正”。成年人有一个非常强烈的倾向，在成人版重复，扩大孩子的话语;。类似'是的，亲爱的，那是妈咪的椅子“
没有人希望孩子学习自己的母语，产生从最初阶段唯一形式的成人条款是正确的或不越轨。我们认为他的“不正确”的言论作为证据，他是在获得语言的过程中，事实上，对于那些谁试图描述他的语言知识在其发展的任何一点上，它是'错误'，这提供了重要证据。由于布朗和弗雷泽（1964）指出，最好的证据，一个孩子拥有建造规则是系统误差的发生，因为，当孩子讲正确的，这是很有可能，他只是重复的东西，他已经听到。因为我们不知道什么总的输入一直是我们不能排除这种可能性。它是通过减少语言来一个简单的系统比它的孩子显示了他的倾向诱导规则。
在第二语言学习者的情况下，可以假设我们有什么样的投入已经有一定的了解，因为这主要是老师的控制范围内。不过这将是明智的，这里介绍一个关于资格的控制

ผลลัพธ์ (จีน) 3:

8错误分析和中介语
动机。如果第一语言习得是一个成就的倾向，语言行为，然后第二语言学习涉及婴儿的易感性的替代其他力量。这是本章的背景下，
无关。因此，让我们说，给定的动机，一个人如果他接触到的语言数据学习第二语言是不可避免的。语言能力的研究也在一定程度上支持了这样一种观点，从动力和智慧似乎是两个主要因素与第二语言成绩显著。
因此，我提出了一个工作假设至少一些由第二语言学习者所采用的策略是大致相同的第一语言习得。这样的建议并不意味着学习的过程或程序在这两种情况下是相同的。
我们现在可以回到了学习者错误的思考。当一二岁的儿童产生的话语如“这具木乃伊的椅子”，我们通常不称这种偏差，形成错误的，不正确的，生病，或什么的。我们不认为它在任何意义上的错误，而是作为一个正常的孩子般的通信，此时提供他的语言发展状态的证据。我们对这种行为有一定的特点，也就是所谓的“如果-“校正”在教室里。成人有一个非常强烈的倾向，重复和扩大在成人版的儿童的言语；像‘是的，亲爱的，那是妈妈的椅子。
没有人希望孩子学习他的母语的最初阶段，只有在成人而言是正确的或非变异形式产生。我们将他的“错误”的话语作为证据表明他在习得语言的过程，事实上，对于那些试图描述在开发中的任何一点自己的语言知识，这是“错误”提供了重要证据。布朗和弗雷泽（1964）指出一个孩子有建设规律的最好的证据是系统错误，发生以来，当孩子说的正确，这是很可能的，他只是重复他所听到的东西。因为我们不知道总投入已不能排除这种可能性。这是通过减少语言的一个简单的系统比它是孩子显示了他容易产生规则。
在第二语言学习者的情况下，它可能会认为，我们确实有一些什么知识输入了，因为这很大程度上是在教师的控制。然而它是引进一个资格在这里对

控制明智