Looking at how I have designed (and

Looking at how I have designed (and redesigned) my Community Leadership class
over the past 8 years, it is evident how the course ties back to the theories highlighted
at the beginning of the article. The course is organized around a number of learning
tools that allow for a personal growth approach to leadership (Conger, 1992).
Specifically, my class not only uses service learning as a major learning mechanism
but also intentionally incorporates opportunities for group reflection, individual reflection,
and team building. Service learning course quality will not be optimized without
the inclusion of reflection activities (Fenzel & Peyrot, 2005; Hatcher et al., 2004). In
addition, the class intertwines skill building into its design. The most pertinent skillbuilding
sources come through (a) developmental assignments, which naturally occur
throughout the completion of the larger service learning project and (b) action learning,
which is defined as feeding off the combination of concrete experience and critical
reflection through the use of “group discussion, trial and error, discovery, and
learning from each other” (Allen & Hartman, 2008, p. 16). Finally, the course relies
almost exclusively on transformational teaching techniques (Cress et al., 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดูว่ามีการออกแบบ (และการออกแบบใหม่) คลาสผู้นำชุมชนของฉันปีผ่านมา 8 จึงเห็นได้ชัดวิธีผูกหลักสูตรทฤษฎีที่เน้นไปในตอนต้นของบทความ หลักสูตรมีการจัดระเบียบรอบจำนวนการเรียนรู้เครื่องมือที่ทำให้วิธีการเจริญเติบโตส่วนบุคคลเพื่อเป็นผู้นำ (Conger, 1992)โดยเฉพาะ ชั้นของฉันไม่เพียงแต่ใช้บริการเรียนเป็นกลไกการเรียนรู้ที่สำคัญแต่ยังตั้งใจประกอบด้วยโอกาสสำหรับกลุ่มสะท้อน สะท้อนแต่ละและการสร้างทีมงาน บริการหลักสูตรคุณภาพการเรียนรู้จะไม่สามารถปรับให้เหมาะสมโดยไม่รวมกิจกรรมสะท้อน (Fenzel & Peyrot, 2005 Hatcher et al., 2004) ในนอกจากนี้ ชั้นชีวิตทักษะในการออกแบบอาคาร Skillbuilding เกี่ยวมากที่สุดแหล่งที่มาผ่านกำหนดพัฒนา (a) ซึ่งเกิดขึ้นตามธรรมชาติตลอดทั้งความสมบูรณ์ของการบริการขนาดใหญ่โครงการและ (b) การเรียนรู้ การเรียนรู้ซึ่งจะกำหนดเป็นให้อาหารปิดชุดประสบการณ์คอนกรีต และที่สำคัญสะท้อนผ่านใช้ของ "กลุ่มสนทนา ลองผิดลองถูก ค้น พบ และเรียนรู้จากแต่ละอื่นๆ" (อัลเลนและ Hartman ปี 2008, p. 16) สุดท้าย หลักสูตรขึ้นโดยเฉพาะในภาวะสอนเทคนิค (Cress et al., 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มองไปที่วิธีการที่ฉันได้รับการออกแบบ (และการออกแบบ)
ชุมชนของฉันระดับความเป็นผู้นำในช่วง8
ปีที่ผ่านมาจะเห็นว่าความสัมพันธ์ที่แน่นอนกลับไปยังทฤษฎีที่เน้นที่จุดเริ่มต้นของบทความ หลักสูตรนี้จัดรอบจำนวนของการเรียนรู้เครื่องมือที่ช่วยให้สำหรับวิธีการเจริญเติบโตส่วนบุคคลในการเป็นผู้นำ (ตู 1992). โดยเฉพาะชั้นเรียนของฉันไม่เพียง แต่จะใช้บริการการเรียนรู้เป็นกลไกการเรียนรู้ที่สำคัญแต่ยังจงใจประกอบด้วยโอกาสในการสะท้อนให้เห็นถึงกลุ่มสะท้อนของแต่ละบุคคล , และการสร้างทีมงาน บริการที่มีคุณภาพการเรียนการสอนการเรียนรู้ที่จะไม่ได้รับการปรับให้เหมาะสมโดยไม่ต้องรวมของกิจกรรมการสะท้อน (Fenzel และ Peyrot 2005. แฮท, et al, 2004) ในนอกจากนี้ชั้น intertwines สร้างทักษะในการออกแบบของ ตรงประเด็นมากที่สุด skillbuilding แหล่งที่ผ่านมา (ก) ได้รับมอบหมายพัฒนาการที่เป็นธรรมชาติเกิดขึ้นตลอดทั้งความสำเร็จของโครงการบริการการเรียนรู้ขนาดใหญ่และ (ข) การเรียนรู้การกระทำที่ถูกกำหนดให้เป็นอาหารจากการรวมกันของประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมและที่สำคัญสะท้อนผ่านการใช้"การอภิปรายกลุ่มการทดลองและข้อผิดพลาดการค้นพบและการเรียนรู้จากกันและกัน" (อัลเลนแอนด์ฮาร์ทแมน, 2008, น. 16) สุดท้าย, สนามอาศัยเกือบเฉพาะในเทคนิคการสอนการเปลี่ยนแปลง(Cress et al., 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดูที่วิธีการที่ฉันได้รับการออกแบบ ( ออกแบบ ) ชุมชนผู้นำคลาส
ที่ผ่านมา 8 ปี พบว่าหลักสูตรความสัมพันธ์กลับสู่ทฤษฎีเน้น
ที่จุดเริ่มต้นของบทความ เป็นหลักสูตรที่จัดขึ้นรอบหมายเลขของการเรียน
เครื่องมือที่ช่วยให้สำหรับการเจริญเติบโตส่วนบุคคลแนวทางภาวะผู้นำ ( ปลาไหลทะเล , 1992 ) .
โดยเฉพาะชั้นไม่เพียง แต่ใช้บริการการเรียนรู้เป็นหลักการเรียนรู้กลไก
แต่ยังจงใจประกอบด้วยโอกาสในการสะท้อนแต่ละกลุ่มสะท้อน
และการสร้างทีม บริการการเรียนรู้หลักสูตรคุณภาพจะไม่ถูกปรับโดยไม่
รวมของกิจกรรมการสะท้อน ( fenzel & peyrot , 2005 ; Hatcher et al . , 2004 ) ใน
นอกจากนี้เรียน intertwines สร้างทักษะในการออกแบบของ . ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด skillbuilding
แหล่งมา ( 1 ) งานพัฒนาซึ่งเกิดขึ้นตามธรรมชาติ
ตลอดหลักสูตรการเรียนรู้แบบโครงการขนาดใหญ่ และ ( ข ) การเรียนรู้
ซึ่งหมายถึงการหยุดให้อาหารการรวมกันของประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมและสะท้อนวิกฤต
ผ่านการใช้ " การอภิปรายกลุ่มการทดลองและข้อผิดพลาดในการค้นพบและเรียนรู้จากกันและกัน (
" อัลเลน& Hartman 2008 , 16 หน้า ) ในที่สุดหลักสูตรอาศัย
เกือบเฉพาะในการสอนเทคนิควิธีการ ( เครส et al . , 2010 )