5. General discussion The present s

5. General discussion
The present studies examined whether the generalizability of a property affects children’s encoding of social learning episodes. When asked to identify targets among distractors from the same social category, both younger and older children were better at remembering targets associated with non-generalizable properties than targets associated with generalizable properties. Thus, generalizable properties cue category-level encoding of targets and non-generalizable properties cue individual-level encoding of targets. We also found that children remembered generalizable properties more than non-generalizable properties, particularly in the case of morphological and historical properties, suggesting that they encode generalizable properties at the category level. These results provide strong evidence that children’s memory for social encounters is intimately connected to the generalizability of what they are learning.
The findings of these studies suggest that children not only recognize the generality of the properties we tested, but that they encode learning episodes contingently on this generality. Given that we cued a categorical learning context by highlighting each target’s group membership (e.g., ‘‘This is a Foru’’), one might have expected children to encode all of the learning episodes generally regardless of the property. Alternatively, some research predicts that younger children would have encoded the specific details of all the learning episodes because they focus their attention on fine-grained detail (Ridderinkhof, van der Molen, Band, & Bashore, 1997) and show relatively accurate memory for targets associated with a particular category (Sloutsky & Fisher, 2004). Our results do not favor either of these accounts, but instead suggest that children’s encoding is calibrated to the generalizability of the learning event. Children do not spontaneously discard the specific details of all novel targets whenever a categorical context is cued, nor do they over-attend to the specific features of category members. Rather than an overall bias to encode generally or specifically, children’s encoding patterns reveal that they encode different aspects of a learning episode depending on the type of property they are learning.
The study design also allowed us to consider potential age differences in encoding. Given that older children are able to remember more about each social encounter than younger children, they might have encoded both targets and properties for both general and specific learning episodes. However, both younger and older children in the present studies encoded distinct aspects of trials containing generalizable and non-generalizable properties. This finding suggests that differential encoding might be a more general feature of social cognition. Future research should examine whether this encoding pattern continues into later childhood and adulthood. The present results are also evidence of the sophistication of preschoolers’ understanding of the generalizability of properties encountered in the world. Even with presumably limited exposure to diverse social categories, young children recognize that learning a morphological property or norm associated with one person is also informative of the category as a whole. This result is consistent with proposals about young children’s early folk-biological intuitions (Coley, 1995; Inagaki & Hatano, 2002) and may also point towards an early-emerging heuristic that helps children reason about the social world (Hirschfeld, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. ทั่วไปสนทนา ศึกษาอยู่ที่ตรวจสอบว่า generalizability ของคุณสมบัติมีผลต่อเด็กที่เข้ารหัสของตอนการเรียนรู้สังคม เมื่อต้องระบุเป้าหมาย distractors จากสังคมประเภทเดียวกัน เด็กอายุน้อยกว่า และเก่าได้ดีกว่าที่จดจำเป้าหมายที่สัมพันธ์กับคุณสมบัติไม่ generalizable มากกว่าเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติ generalizable ดังนั้น คุณสมบัติ generalizable เลื่อนระดับประเภทเข้าเป้าหมายและสัญลักษณ์คุณสมบัติ generalizable ไม่เข้าเป้าหมายระดับบุคคล เรายังพบว่า เด็กจำ generalizable คุณสมบัติมากกว่าไม่ใช่ generalizable คุณสมบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่คุณสมบัติของ และประวัติศาสตร์ แนะนำที่ จะเข้ารหัสคุณสมบัติ generalizable ระดับประเภท ผลลัพธ์เหล่านี้มีฐานที่หน่วยความจำของเด็กในสังคมเผชิญจึงเชื่อม generalizability ของสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ ผลการวิจัยของการศึกษานี้แนะนำให้ เด็กรู้จัก generality ของคุณสมบัติเราทดสอบไม่เท่า แต่ว่า จะเข้าตอนเรียน contingently บน generality นี้ ระบุว่าเรา cued บริบทการเรียนรู้ที่แน่ชัด โดยเน้นเป้าหมายแต่ละกลุ่มสมาชิก (เช่น, ''นี้จะเป็น Foru''), หนึ่งอาจมีคาดว่าเด็กจะเข้าตอนเรียนโดยทั่วไปว่าคุณสมบัติทั้งหมด หรือ บางวิจัยทำนายว่า เด็กจะได้เข้ารายละเอียดเฉพาะของตอนการเรียนรู้ทั้งหมด เพราะพวกเขามุ่งเน้นความสนใจในรายละเอียดทรายแป้งละเอียด (Ridderinkhof, van der Molen วงดนตรี & Bashore, 1997) และแสดงหน่วยความจำที่ค่อนข้างแม่นยำสำหรับเป้าหมายที่สัมพันธ์กับประเภทใด (Sloutsky & Fisher, 2004) ผลของเราไม่ชอบอย่างใดอย่างหนึ่งบัญชีเหล่านี้ ได้แต่ แนะนำว่า เด็กเข้าปรับเทียบการ generalizability กิจกรรมเรียนรู้ เด็กไม่ทหลายละทิ้งรายละเอียดเฉพาะของเป้าหมายทั้งหมดนวนิยายเมื่อ cued บริบทแตก หรือไม่ก็เกินฟังคุณลักษณะเฉพาะของประเภทสมาชิก นอกจากอคติที่รวมการเข้ารหัสโดยทั่วไป หรือโดยเฉพาะ รูปแบบเข้ารหัสเด็กเปิดเผยว่า จะเข้าตอนเรียนตามชนิดของคุณสมบัติที่มีการเรียนรู้ด้านต่าง ๆ การออกแบบการศึกษายังได้ให้พิจารณาความแตกต่างของอายุเป็นการเข้ารหัส ระบุว่าเด็กจะจำเพิ่มเติมเกี่ยวกับแต่ละพบสังคมกว่าเด็ก พวกเขาอาจได้เข้าเป้าหมายและคุณสมบัติทั้งตอนเรียนทั่ว ไป อย่างไรก็ตาม อายุ และอายุเด็กในการศึกษาปัจจุบันเข้าด้านความแตกต่างของการทดลองประกอบด้วยคุณสมบัติ generalizable และไม่ generalizable ค้นหานี้แนะนำว่า เข้ารหัสที่แตกต่างอาจเป็นคุณลักษณะทั่วไปของประชานที่สังคม งานวิจัยในอนาคตควรตรวจสอบว่ายังคงรูปแบบการเข้ารหัสนี้ในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ได้ในภายหลัง ผลลัพธ์ปัจจุบันยังมีหลักฐานของความเข้าใจของ preschoolers generalizability คุณสมบัติที่พบในโลก แม้จะ มีแสงน่าจะจำกัดประเภทหลากหลายสังคม เด็กรู้จักเรียนรู้คุณสมบัติของหรือเกี่ยวข้องกับคนปกติยังข้อมูลของประเภททั้งหมด ผลลัพธ์นี้จะสอดคล้องกับข้อเสนอเกี่ยวกับเด็กหนุ่มต้น (Coley, 1995; intuitions คิดทางชีวภาพพื้นบ้าน Inagaki & Hatano, 2002) และยังอาจชี้ไปทาง heuristic เป็นต้นเกิดขึ้นที่ช่วยเด็กเหตุผลเกี่ยวกับโลกทางสังคม (Hirschfeld, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . สนทนาทั่วไป
ปัจจุบันการศึกษาตรวจสอบว่าวิชาของคุณสมบัติที่มีผลต่อเด็กของการเข้ารหัสของตอนเรียนสังคม เมื่อถามว่า การระบุเป้าหมายของ distractors จากหมวดหมู่สังคมเดียวกัน ทั้งเด็ก และเก่าดี ที่จำเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติ generalizable ไม่เกินเป้าหมาย ที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติ generalizable .ดังนั้น generalizable คุณสมบัติคิวหมวดหมู่ระดับการเข้ารหัสของเป้าหมายและไม่ generalizable คุณสมบัติคิวแต่ละระดับการเข้ารหัสของเป้าหมาย นอกจากนี้เรายังพบว่าเด็กจำได้ generalizable คุณสมบัติมากกว่าคุณสมบัติ generalizable โนน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของสมบัติทางประวัติศาสตร์ชี้ให้เห็นว่าพวกเขาเข้ารหัส คุณสมบัติ generalizable ระดับหมวดหมู่ผลลัพธ์เหล่านี้มีหลักฐานแน่นหนาว่าเด็กของหน่วยความจำสำหรับการเผชิญหน้าคือให้เชื่อมต่อกับวิชาของสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้
ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าเด็กไม่เพียง แต่รับรู้ทั่วไปของสมบัติที่เราทดสอบ แต่ที่พวกเขาเข้ารหัสเรียนตอน contingently ในทั่วไปนี้ระบุว่าเราคิวบริบทการเรียนรู้อย่างแท้จริง โดยเน้นสมาชิกกลุ่มเป้าหมายแต่ละ ( เช่น " นี่คือ foru ' ' ) , หนึ่งอาจคาดเด็กเข้ารหัสทั้งหมดของการเรียนรู้เอพทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติ อีกวิธีหนึ่งคือบางงานวิจัยคาดว่าเด็กจะเข้ารหัสรายละเอียดเฉพาะของการเรียนรู้ตอนเพราะพวกเขามุ่งเน้นความสนใจของรายละเอียดอย่างละเอียด ( ridderinkhof แวน เดอ โมเลน , วง& bashore , 1997 ) และแสดงความแม่นค่อนข้างสำหรับเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ที่เฉพาะเจาะจง ( sloutsky &ฟิชเชอร์ , 2004 ) ผลของเราไม่ได้ช่วยให้บัญชีเหล่านี้แต่แนะนำว่า เด็กชุดสอบเทียบกับวิชาของกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กไม่ได้ทิ้งรายละเอียดเฉพาะของเป้าหมายใหม่ทั้งหมด เมื่อใดก็ตามที่ความเด็ดขาด คือ บริบท หรือพวกเขาไปเข้าร่วมกับคุณสมบัติเฉพาะของสมาชิกประเภท มากกว่าการตั้งค่าโดยรวมที่จะเข้ารหัสโดยทั่วไปหรือโดยเฉพาะเด็กชุดรูปแบบเปิดเผยว่าพวกเขาเข้ารหัสด้านต่าง ๆของการเรียนรู้ตอนที่ขึ้นอยู่กับประเภทของทรัพย์สินที่พวกเขาเรียนรู้
การออกแบบยังอนุญาตให้เราพิจารณาการศึกษาที่มีอายุแตกต่างกันในการเข้ารหัส ระบุว่าเด็กสามารถจำเกี่ยวกับแต่ละสังคมพบว่า เด็กอายุน้อยกว่าพวกเขาอาจจะเข้ารหัสทั้งเป้าหมายและคุณสมบัติทั้งทั่วไปและเรียนเฉพาะตอน อย่างไรก็ตาม ทั้งเด็ก และเก่าในด้านการศึกษาที่แตกต่างกันของการทดลองที่มี generalizable และไม่มีคุณสมบัติ generalizable . การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่าค่าการเข้ารหัสอาจเป็นคุณลักษณะทั่วไปของความรู้ทางสังคมวิจัยในอนาคตควรตรวจสอบว่ารูปแบบยังคงการเข้ารหัสในวัยเด็กในภายหลัง และผู้ใหญ่ ผลลัพธ์ปัจจุบันยังมีหลักฐานของความซับซ้อนของความเข้าใจของเด็กวัยอนุบาล 1 คุณสมบัติที่พบในโลก แม้มีการ จำกัด ประเภทของสังคมที่หลากหลายเด็กหนุ่มยอมรับว่า การเรียนรู้คุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาหรือบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับคนคนหนึ่งที่ยังให้ข้อมูลในประเภทที่เป็นทั้ง ผลที่ได้นี้ มีความสอดคล้องกับข้อเสนอเกี่ยวกับเด็กหนุ่มต้นพื้นบ้านแท้ๆ สัญชาตญาณ ( โคลีย์ , 1995 ; นางาฮาทาโนะ & ,2002 ) และยังอาจชี้ไปที่ต้นแบบใหม่ที่ช่วยให้เหตุผลกับเด็กเกี่ยวกับสังคมโลก ( เฮิร์ชเฟลด์ , 2001 )