The apparent lack of progress in th

The apparent lack of progress in the case-study EAZ on many of these high profile issues was not peculiar to this Zone.As already indiscated,many of the difficulties faced by this Aone were reflected in the experience of other EAZs (OfSTED 2003; PriceWaterhouse Coopers undated; Carter 2002). It is almost certainly the case that this failure to demonstrate results on these “flagship” issues is what in part contributed to a governmental loss of confidence and interest in the EAZ policy at a national level. However, what was clear from research in the case-study Zone was that from the perspective of those working in schools demonstrated high levels of support and commitment for the policy-unusually so given attitudes to externally imposed policies. Support for the Zone appeared to stem from the way in which it contributed to school improvement, not simply in terms of helping teachers and others achieve better results (for which there was limited evidence),but in the way that it built the capacity to support further improvement (Hopkins et al.1996).How this was achieved in the case-study Zone requires further analysis.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่ปรากฏความคืบหน้าใน EAZ กรณีศึกษาในหลายประเด็นทรงสูงไม่แปลกการ Zone.As นี้แล้ว indiscated หลายความยากลำบากกับเดียวนี้ได้สะท้อนออกมาในประสบการณ์ของอื่น ๆ EAZs (OfSTED 2003 PriceWaterhouse Coopers ไหว คาร์เตอร์ 2002) มันเป็นเกือบแน่นอนกรณีที่ความล้มเหลวนี้แสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์ในประเด็น "เรือธง" เป็นอะไรในส่วนภาครัฐขาดความมั่นใจและสนใจในนโยบาย EAZ ระดับชาติ อย่างไรก็ตาม สิ่งชัดเจนจากงานวิจัยในเขตพื้นที่กรณีศึกษาไม่ว่า จากมุมมองของผู้ ทำงานในโรงเรียนสาธิตระดับสูงสนับสนุนและความมุ่งมั่นในนโยบายปกติเพื่อให้ทัศนคติกับนโยบายกำหนดภายนอก สนับสนุนสำหรับโซนปรากฏให้ เกิดจากแบบนั้นส่วนการปรับปรุงโรงเรียน ไม่เพียงในด้านการช่วยเหลือครู และผู้อื่นให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้น (ที่มีหลักฐานจำกัด), แต่ในลักษณะ ที่สร้างความสามารถในการสนับสนุนการปรับปรุงเพิ่มเติม (ฮ็อปกินส์ et al.1996)วิธีนี้สำเร็จในกรณีศึกษาเขตพื้นที่ต้องเพิ่มเติมวิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขาดความชัดเจนของความคืบหน้าในกรณีศึกษา EAZ ในหลายประเด็นที่รายละเอียดสูงเหล่านี้ก็ไม่แปลกที่จะ Zone.As นี้ indiscated แล้วหลายแห่งความยากลำบากที่ต้องเผชิญกับ Aone นี้ถูกสะท้อนให้เห็นในประสบการณ์ของ EAZs อื่น ๆ (OfSTED 2003; PriceWaterhouse Coopers ลายมือ; คาร์เตอร์ 2002) มันเกือบจะแน่นอนกรณีที่ความล้มเหลวนี้เพื่อแสดงให้เห็นผลลัพธ์ในเหล่านี้ "เรือธง" ปัญหาคือสิ่งที่อยู่ในส่วนหนึ่งส่วนร่วมในการสูญเสียความเชื่อมั่นของภาครัฐและความสนใจในนโยบาย EAZ ในระดับชาติ แต่สิ่งที่เห็นได้ชัดจากการวิจัยในโซนกรณีศึกษาได้ว่าจากมุมมองของผู้ที่ทำงานในโรงเรียนแสดงให้เห็นถึงระดับสูงของการสนับสนุนและความมุ่งมั่นสำหรับนโยบายผิดปกติท​​ัศนคติที่กำหนดเพื่อที่จะกำหนดนโยบายภายนอก การสนับสนุนสำหรับโซนที่ดูเหมือนจะเกิดจากวิธีการในการที่จะมีส่วนร่วมในการปรับปรุงโรงเรียนไม่เพียง แต่ในแง่ของการช่วยให้ครูและคนอื่นให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่า (ซึ่งมีหลักฐาน จำกัด ) แต่ในทางที่จะสร้างความสามารถในการสนับสนุน ปรับปรุงแก้ไขต่อไป (ฮอปกินส์และ al.1996) .How นี้ก็ประสบความสำเร็จในโซนกรณีศึกษาต้องมีการวิเคราะห์ต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การขาดความชัดเจนของความก้าวหน้าในการศึกษา ปัญหา eaz หลายสูงโปรไฟล์เหล่านี้ไม่เฉพาะโซนนี้ เป็นที่เรียบร้อยแล้ว indiscated หลายของปัญหานี้ใครถูกสะท้อนให้เห็นในประสบการณ์ของ eazs อื่นๆ ( ofsted 2003 ; PriceWaterhouse Coopers ความทันสมัย ; Carter 2002 )มันเป็นเกือบแน่นอน กรณีนี้แสดงให้เห็นถึงผลในความล้มเหลวเหล่านี้ " เรือธง " ปัญหาอะไรในส่วนที่สนับสนุนให้รัฐสูญเสียความมั่นใจและความสนใจใน eaz นโยบายในระดับประเทศ . อย่างไรก็ตามอะไรที่ชัดเจนจากการวิจัยในการศึกษา โซน คือว่าจากมุมมองของผู้ที่ปฏิบัติงานในโรงเรียน แสดงให้เห็นถึงระดับของการสนับสนุนและความมุ่งมั่นสำหรับนโยบายผิดปกติเพื่อให้ทัศนคติต่อจากภายนอกนโยบาย การสนับสนุนสำหรับโซนที่ดูเหมือนจะเกิดจากวิธีการซึ่งก็สนับสนุนให้โรงเรียนพัฒนาไม่เพียง แต่ในแง่ของการช่วยเหลือครูและคนอื่น ๆให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่า ( ซึ่งมีหลักฐานจำกัด แต่ในลักษณะที่สร้างความสามารถเพื่อสนับสนุนการปรับปรุงเพิ่มเติม ( Hopkins et al . 1996 ) . วิธีนี้ประสบความสำเร็จในการศึกษา เขตต้องมีการวิเคราะห์ต่อไป