Problem-solving has been suggested

Problem-solving has been suggested as a meaningful learning activity (Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003) that learners are engaged in a cognitive learning process to apply their prior knowledge and cognitive strategies (Duffield, as cited in Duffield,1991). Kiili’s (2007) problem-based gaming model was utilized to guide the design of this problem-solving game that students were allowed to use different strategies to solve the problem. Several pedagogical theories and strategies were implemented to design the context, task, and reflection of this game. First, situated learning theory (Brown, Collins, & Duguid, 1989) was adopted to create a situated problem-solving context for students to immerse in
their learning. The idea of constructionism (Papert & Harel, 1991) was applied to design a task that facilitated students’ learning through manipulating objects in the game. Scaffolding strategy (Wood, Bruner, & Ross, 1976) was employed to promote students’ reflections by providing instant feedback guidance during problem-solving process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การแก้ปัญหาที่ได้รับการแนะนำเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความหมาย (jo​​nassen, ฮาวมัวร์, & Marra 2003) ว่าผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้องค์ความรู้ไปประยุกต์ใช้ความรู้ของพวกเขาก่อนและกลยุทธ์การเรียนรู้ (ดัฟฟิลด์, อ้างว่าเป็นในดัฟฟิลด์, 1991) .kiili ของ (2007) ปัญหาตามรูปแบบการเล่นเกมที่ถูกนำมาใช้เพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบของเกมนี้ในการแก้ปัญหาที่นักเรียนได้รับอนุญาตให้ใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหา ทฤษฎีการสอนหลายและกลยุทธ์ถูกนำมาใช้ในการออกแบบบริบทงานและการสะท้อนของเกมนี้ ครั้งแรกที่ตั้งอยู่ทฤษฎีการเรียนรู้ (สีน้ำตาลคอลลิน& Duguid,1989) เป็นลูกบุญธรรมเพื่อสร้างบริบทการแก้ปัญหาอยู่สำหรับนักเรียนที่จะมาซึมซับ
เรียนรู้ของตนเอง ความคิดของ constructionism (Papert & Harel, 1991) ถูกนำมาใช้ในการออกแบบงานว่าการเรียนรู้นักเรียนการอำนวยความสะดวกผ่านการจัดการวัตถุในเกม กลยุทธ์นั่งร้าน (ไม้ Bruner, &รอสส์,1976) ถูกจ้างมาเพื่อส่งเสริมการสะท้อนความเห็นของนักเรียนโดยการให้คำแนะนำความคิดเห็นทันทีในระหว่างการแก้ปัญหากระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแก้ปัญหามีการแนะนำเป็นกิจกรรมการเรียนรู้มีความหมาย (Jonassen ฮาวแลนด์ มัวร์ & Marra, 2003) ที่ผู้เรียนเข้าร่วมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้รับรู้โดยการใช้ความรู้เดิมและกลยุทธ์การรับรู้ (Duffield อ้างใน Duffield, 1991 เป็น) ของพวกเขา ของ Kiili (2007) ตามปัญหาเกมจำลองถูกใช้เพื่อเป็นแนวทางออกของการแก้ปัญหาเกมนี้ให้นักเรียนได้รับอนุญาตให้ใช้กลยุทธ์ต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหา สอนทฤษฎีและกลยุทธ์ต่าง ๆ ถูกนำมาใช้ในการออกแบบเนื้อหา ภารกิจ และภาพสะท้อนของเกมนี้ ห้องแรก ทฤษฎีการเรียนรู้ (สีน้ำตาล คอลลินส์ & Duguid 1989) ถูกนำมาใช้เพื่อสร้างการตั้งปัญหาบริบทสำหรับนักเรียนใน
การเรียนรู้ ความคิดของ constructionism (Papert & Harel, 1991) ใช้ในการออกแบบงานที่อำนวยความสะดวกการเรียนรู้ของนักเรียนผ่านการจัดการวัตถุในเกม กลยุทธ์นั่งร้าน (ไม้ Bruner &รอสส์ 1976) ถูกว่าจ้างเพื่อส่งเสริมนักเรียนสะท้อน โดยการให้คำแนะนำติชมทันทีในระหว่างการแก้ปัญหากระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแก้ไขปัญหาได้รับการตอบกลับเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีความหมาย( jonassen howland มัวร์& marra 2003 )ว่าผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้การเรียนรู้ที่จะใช้กลยุทธ์การเรียนรู้และความรู้ก่อน(ลอร์ดและอ้างใน duffield, 1991 )kiili ของ( 2007 )รุ่นของการเล่นเกมมีปัญหา - ซึ่งใช้ได้ถูกใช้งานในคู่มือการออกแบบของเกมการแก้ไขปัญหานี้ที่นักเรียนได้รับอนุญาตให้ใช้กลยุทธ์ต่างๆเพื่อแก้ปัญหาได้ และกลยุทธ์ระยะสั้นหลายทฤษฎีได้ถูกนำมาใช้ในการออกแบบบริบทและการสะท้อนแสงงานของเกมนี้ ครั้งแรกตั้งอยู่การเรียนรู้ทฤษฎี(สีน้ำตาล Collins & duguid1989 )ได้นำมาใช้ในการสร้างเนื้อหาการแก้ไขปัญหาตั้งอยู่ที่ให้นักศึกษาได้ดื่มด่ำกับ
ซึ่งจะช่วยในการเรียนการสอนของตน แนวความคิดของ constructionism ( papert & harel 1991 )ได้นำมาใช้ในการออกแบบงานที่ช่วยอำนวยความสะดวกต่อการเรียนการสอนของนักเรียนผ่านจัดการวัตถุในเกม นั่งร้านกลยุทธ์(ไม้ bruner &รอสซี1976 )ได้ถูกนำมาใช้เพื่อการส่งเสริมการสะท้อนของนักเรียนโดยการให้คำแนะนำความคิดเห็นได้ทันทีในระหว่างขั้นตอนการแก้ไขปัญหา