Leadership Program Development and

Leadership Program Development and Elements
Increasing focus and attention on developing college student leadership ability has
resulted in a continued proliferation of leadership programs on college and university campuses.
The structure and nature of these leadership programs are typically as diverse as the institutions
themselves. Various theoretical models and frameworks have been developed to assist
leadership educators in the design of programs (Higher Education Research Institute, 1996;
Komives, Lucas & McMahon, 2007; Kousez & Posner, 2007; Komives, Owen, Longerbeam,
Mainella, & Osteen, 2005), yet recent research suggests that a majority of campuses are using
non-theoretical approaches, such as personality inventories, as a foundation for their programs
(Owen, 2012) rather than grounding programs within a specific leadership framework or theory.
Similarly, the development of effective leadership programs involves much more than
identifying a framework. Student leadership programs are often comprised of a number of
systematically organized elements that may be purely co-curricular or curricular, or a
combination of both, such as workshops, retreats, credit-bearing courses, community service, or
speakers/lectures (Haber, 2006). Comprehensive student leadership programs should consider
the students, as well as the structure, strategy and scope of leadership development (Haber,
2006). Consideration of students would include accessibility for participants, the inclusiveness
of diverse or marginalized student populations, as well as an assessment of who the program is
intended to serve. Programs can be described as open, targeted or positional based on the student
population it serves. An open structured program would have many points of entry and be open
to any student, such as a leadership workshop series. A targeted structure may focus on a
specific population of students based on aspects of their identity, such as a Women’s Leadership
Institute or an Asian American leadership course. Similarly, a positional based structure may be
designed specifically for students in campus based leadership positions, such as a student
organization officer’s retreat.
Munin & Dugan (2011) describe a model of inclusive design, borrowing from principles
of universal design, which considers the social identity of students in the purposeful construction
of leadership programs. More specifically, the model proposes three domains of application and
consideration in the design of inclusive programs: personal dimensions, the nature of leadership
program content, and the process of leadership program design. The nature of leadership
Journal of Leadership Education DOI: 1012806/V14/I1/R1 Winter 2015
3
program content and the process of leadership program design in many ways reflect similar
considerations found in the comprehensive model above, yet these domains may provide broader
reflection for the leadership educator based on the associated Principles of Inclusive Design
(Munin & Dugan, 2011). The personal dimension of inclusive design suggests that the growth
and development of the leadership educator is equally important in the process of cultivating an
inclusive leadership program. Munin & Dugan (2011) suggest two aspects of personal
development that are critical for leadership educators: multicultural competence and ally
development. It is their assertion that inclusive leadership programs are “maintained by allies
who are actively engaged in the continual development of their multicultural competencies”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาภาวะผู้นำและองค์ประกอบเพิ่มความสนใจความสามารถความเป็นผู้นำนักศึกษาวิทยาลัยพัฒนาได้ส่งผลให้เกิดการแพร่หลายอย่างต่อเนื่องของโปรแกรมเป็นผู้นำในวิทยาเขตวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยโครงสร้างและลักษณะของโปรแกรมเหล่านี้เป็นผู้นำอยู่โดยทั่วไปที่มีความหลากหลายเป็นสถาบันที่ตัวเอง ทฤษฎีแบบจำลองและกรอบต่าง ๆ ได้ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อช่วยเหลือความเป็นผู้นำในการออกแบบโปรแกรม (ศึกษาวิจัย สถาบัน 1996Komives, Lucas และแม็กแม เฮิน 2007 Kousez และ Posner, 2007 Komives โอเวน LongerbeamMainella, & Osteen, 2005), แต่งานวิจัยล่าสุดแนะนำให้ ใช้ส่วนใหญ่ของวิทยาเขตไม่ใช่ทฤษฎีแนวทาง เช่นบุคลิกภาพคง เป็นรากฐานของโปรแกรม(Owen, 2012) แทนกฟผโปรแกรมภายในกรอบเฉพาะผู้นำหรือทฤษฎีในทำนองเดียวกัน การพัฒนาภาวะผู้นำที่มีประสิทธิภาพโปรแกรมเกี่ยวข้องมากกว่าระบุกรอบ นักเรียนผู้นำโปรแกรมมักจะประกอบด้วยจำนวนองค์ประกอบที่อาจหมดจดบริษัทเสริม หรือ เสริม การจัดระเบียบอย่างเป็นระบบหรือรวมทั้ง ประชุมเชิงปฏิบัติการ เข้าเงียบ คอร์สภาษาเรืองสินเชื่อ บริการชุมชน หรือลำโพง/บรรยาย (ฮาเบอร์ 2006) โปรแกรมความเป็นผู้นำนักศึกษาที่ครอบคลุมควรพิจารณานัก ศึกษา ตลอดจนโครงสร้าง กลยุทธ์ และขอบเขตของการพัฒนาภาวะผู้นำ (ฮาเบอร์2006) การพิจารณาของนักเรียนจะรวมถึงผู้เข้าร่วม การ inclusivenessนักเรียนมีความหลากหลาย หรือมีประชากร ตลอดจนการประเมินที่เป็นของโปรแกรมวัตถุประสงค์เพื่อให้บริการ โปรแกรมสามารถอธิบายเป็นเปิด เป้าหมาย หรือตำแหน่งตามที่นักเรียนประชากรที่จะทำหน้าที่ โปรแกรมแบบมีโครงสร้างเปิดจะมีคะแนนหลายรายการ และเปิดให้นักเรียน เช่นชุดประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นผู้นำ โครงสร้างเป้าหมายอาจเน้นการประชากรเฉพาะตามลักษณะตัวตนของพวกเขา เช่นให้ผู้หญิงเป็นผู้นำของนักเรียนสถาบันหรือหลักสูตรการเป็นผู้นำอเมริกันเอเชีย ในทำนองเดียวกัน อาจจะเป็นโครงสร้างตามตำแหน่งออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับนักศึกษาในมหาวิทยาลัยโดยนำตำแหน่ง เช่นนักเรียนองค์กรเจ้าหน้าที่พักผ่อนMunin & Dugan (2011) อธิบายถึงรูปแบบการออกแบบรวม ยืมจากหลักการออกแบบสากล ที่พิจารณาตัวตนทางสังคมของนักเรียนในการก่อสร้าง purposefulโปรแกรมความเป็นผู้นำ อื่น ๆ โดยเฉพาะ แบบเสนอสามโดเมนของแอพลิเคชัน และพิจารณาในการออกแบบโปรแกรมรวม: มิติส่วนบุคคล ลักษณะของผู้นำเนื้อหาโปรแกรม และกระบวนการในการนำโปรแกรมออกแบบ ลักษณะของผู้นำสมุดรายวันการนำศึกษาดอย: 1012806/V14/I1/R1 หนาว 20153โปรแกรมเนื้อหาและกระบวนการในการออกแบบโปรแกรมความเป็นผู้นำในหลาย ๆ สะท้อนคล้ายพบข้อควรพิจารณาในแบบจำลองครอบคลุมด้านบน ยังโดเมนเหล่านี้อาจให้กว้างขึ้นสะท้อนสำหรับประวัติผู้สอนและเป็นผู้นำที่ยึดตามการเชื่อมโยงหลักรวมออก(Munin & Dugan, 2011) ส่วนบุคคลมิติรวมการออกแบบแนะนำที่เจริญเติบโตและพัฒนาของประวัติผู้สอนและเป็นผู้นำเป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการเพาะปลูกการภาวะผู้นำรวมโปรแกรม สองด้านของส่วนบุคคลแนะนำ Munin & Dugan (2011)พัฒนาที่สำคัญสำหรับความเป็นผู้นำ: ความสามารถวัฒนธรรมนานาชาติและพันธมิตรการพัฒนา เป็นการยืนยันว่า เป็นผู้นำรวมโปรแกรมจะ "รักษา โดยพันธมิตรที่จะเน้นในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของความวัฒนธรรมนานาชาติ"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โครงการพัฒนาความเป็นผู้นำและองค์ประกอบ
ที่เพิ่มขึ้นมุ่งเน้นและให้ความสนใจในการพัฒนาความสามารถในการเป็นผู้นำนักศึกษาวิทยาลัยได้
ส่งผลให้การขยายอย่างต่อเนื่องของโปรแกรมที่เป็นผู้นำในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย
โครงสร้างและลักษณะของโปรแกรมที่เป็นผู้นำเหล่านี้มักจะเป็นความหลากหลายเป็นสถาบัน
ตัวเอง ต่าง ๆ แบบจำลองทางทฤษฎีและกรอบที่ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อช่วย
การศึกษาความเป็นผู้นำในการออกแบบโปรแกรม
Komives
Mainella
วิธีการที่ไม่ทฤษฎีเช่นสินค้าคงเหลือบุคลิกภาพเป็นรากฐานสำหรับโปรแกรมของพวกเขา
(
ในทำนองเดียวกัน การพัฒนาโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับผู้นำที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่า
การระบุกรอบ โปรแกรมที่เป็นผู้นำนักศึกษามักจะประกอบด้วยจำนวนของ
องค์ประกอบการจัดระบบที่อาจจะหมดจดร่วมหลักสูตรหรือหลักสูตรหรือ
การรวมกันของทั้งสองเช่นการฝึกอบรมการถอยหลักสูตรเครดิตแบกบริการชุมชนหรือ
ลำโพง โปรแกรมที่เป็นผู้นำนักศึกษาที่ครอบคลุมควรพิจารณา
นักเรียนเช่นเดียวกับโครงสร้างกลยุทธ์และขอบเขตของการพัฒนาความเป็นผู้นำ
2006) การพิจารณาของนักเรียนจะรวมถึงการเข้าถึงสำหรับผู้เข้าร่วมละม้ายคล้ายคลึง
ของประชากรนักเรียนที่มีความหลากหลายหรือชายขอบเช่นเดียวกับการประเมินผลของการที่โปรแกรมจะ
ตั้งใจที่จะให้บริการ โปรแกรมสามารถอธิบายได้เปิดการกำหนดเป้าหมายหรือตำแหน่งบนพื้นฐานของนักเรียน
ประชากรจะทำหน้าที่ โปรแกรมที่มีโครงสร้างที่เปิดจะมีหลายจุดที่ของรายการและจะเปิด
ให้กับนักศึกษาใด ๆ เช่นการเป็นผู้นำการประชุมเชิงปฏิบัติการชุด โครงสร้างการกำหนดเป้าหมายจะเน้นที่
ประชากรที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวตนของพวกเขาเช่นผู้หญิง' s
สถาบันหรือหลักสูตรการเป็นผู้นำเอเชีย ในทำนองเดียวกันตามโครงสร้างตำแหน่งอาจได้รับการ
ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับนักเรียนในตำแหน่งผู้นำตามมหาวิทยาลัยเช่นนักศึกษา
เจ้าหน้าที่องค์กร' s
Munin
ของการออกแบบที่เป็นสากลที่จะพิจารณา อัตลักษณ์ทางสังคมของนักเรียนในการก่อสร้างเด็ดเดี่ยว
ของโปรแกรมที่เป็นผู้นำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบการเสนอสามโดเมนของแอพลิเคชันและ
การพิจารณาในการออกแบบของโปรแกรมรวม
เนื้อหาของโปรแกรมและกระบวนการของการออกแบบโปรแกรมการเป็นผู้นำ ธรรมชาติของความเป็นผู้นำ
วารสารของความเป็นผู้นำการศึกษาดอย
3
เนื้อหาของโปรแกรมและขั้นตอนของการออกแบบโปรแกรมการเป็นผู้นำในหลาย ๆ ที่คล้ายกันสะท้อนให้เห็นถึง
การพิจารณาพบในรูปแบบที่ครอบคลุมข้างต้นยังโดเมนเหล่านี้อาจให้กว้างขึ้น
สำหรับการสะท้อน การศึกษาความเป็นผู้นำอยู่บนพื้นฐานของการเชื่อมโยงหลักการของการออกแบบรวม
( มิติส่วนบุคคลของการออกแบบรวมแสดงให้เห็นว่าการเจริญเติบโต
และการพัฒนาของการศึกษาความเป็นผู้นำที่มีความสำคัญเท่าเทียมกันในกระบวนการของการปลูกฝัง
ความเป็นผู้นำรวมโปรแกรม Munin
การพัฒนาที่มีความสำคัญสำหรับการศึกษาความเป็นผู้นำ
พัฒนา มันเป็นของพวกเขายืนยันว่าโปรแกรมที่เป็นผู้นำจะรวม" การเก็บรักษาโดยพันธมิตร
ที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของสมรรถนะความหลากหลายทางวัฒนธรรมของพวกเขา"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โปรแกรมการพัฒนาภาวะผู้นำและองค์ประกอบ
เพิ่มโฟกัสและความสนใจในการพัฒนาความเป็นผู้นำนักศึกษาได้
ส่งผลอย่างต่อเนื่องการโปรแกรมความเป็นผู้นำมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยในมหาวิทยาลัย .
โครงสร้างและลักษณะของโปรแกรมความเป็นผู้นำเหล่านี้โดยทั่วไปที่หลากหลายเช่นสถาบัน
ตัวเองแบบจำลองและกรอบต่างๆ ได้ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อช่วย
นักการศึกษาผู้นำในการออกแบบโปรแกรม ( การศึกษาวิจัยสถาบัน , 2539 ;
komives ลูคัส& McMahon , 2007 ; kousez &พอสเนอร์ , 2007 ; komives โอเว่น longerbeam
mainella , & Osteen , 2005 ) ยัง งานวิจัยล่าสุดแสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ของ วิทยาเขตใช้
ไม่ใช่ทฤษฎีแนวเช่นสินค้าคงคลังบุคลิกภาพ เป็นพื้นฐานของโปรแกรม
( โอเว่น , 2012 ) มากกว่า ดิน โปรแกรมภายในกรอบทฤษฎีเฉพาะผู้นำหรือ .
ส่วนพัฒนาประสิทธิภาพผู้นำโปรแกรมเกี่ยวข้องกับมากมากกว่า
ระบุกรอบ หลักสูตรผู้นำนักศึกษามักจะประกอบด้วยหมายเลขของ
มีระบบการจัดองค์ประกอบที่อาจจะหมดจด Co หลักสูตรหรือหลักสูตรหรือ
ทั้งสองอย่าง เช่น การประชุมเชิงปฏิบัติการ การสัมมนา เครดิต เรืองวิชา บริการชุมชนหรือ
วิทยากร / บรรยาย ( ฮาเบอร์ , 2006 ) หลักสูตรผู้นำนักศึกษาที่ครอบคลุมควรพิจารณา
นักเรียน ตลอดจนโครงสร้างยุทธศาสตร์และขอบเขตของการพัฒนาภาวะผู้นำ ( ฮาเบอร์
, 2006 )การพิจารณาของนักศึกษา รวมถึงการเข้าถึงสำหรับผู้เข้าร่วมที่หลากหลายหรือประชากรชายขอบ inclusiveness
ของนักเรียน ตลอดจนการประเมินที่โปรแกรม
ตั้งใจที่จะรับใช้ โปรแกรมที่สามารถอธิบายเป็นเปิด เป้าหมายหรือตำแหน่งขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียน
ทําหน้าที่ เปิดโปรแกรมจะมีโครงสร้างหลายจุดของรายการและเปิด
กับนักเรียนที่เช่น ภาวะผู้นำเชิงปฏิบัติการชุด โครงสร้างที่เป็นเป้าหมายจะเน้นเฉพาะนักศึกษา
ประชากรขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวของตน เช่นสตรีผู้นำ
สถาบันหรือหลักสูตรผู้นำอเมริกันเอเชีย ในทํานองเดียวกัน เป็นตำแหน่งตามโครงสร้างอาจ
ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับนักเรียนในมหาวิทยาลัยตามตําแหน่งผู้นํา เช่น นักเรียน

องค์กรเจ้าหน้าที่ถอยมุนินทร์&ดูแกน ( 2011 ) อธิบายรูปแบบของการออกแบบโดยรวม ยืมจากหลักการ
ของ Universal Design ซึ่งพิจารณาอัตลักษณ์ทางสังคมของนักศึกษาในเด็ดเดี่ยวก่อสร้าง
โปรแกรมความเป็นผู้นำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบนำเสนอสามโดเมนใช้
พิจารณาในการออกแบบโปรแกรมโดยรวม : มิติส่วนบุคคล ลักษณะของโปรแกรมเนื้อหา
ผู้นำและกระบวนการออกแบบหลักสูตรภาวะผู้นำ ลักษณะของวารสารของภาวะผู้นำ ภาวะผู้นำทางการศึกษา
ดอย : 1012806 / v14 / i0 / R1 ฤดูหนาว 2015
3
โปรแกรมเนื้อหาและกระบวนการของการออกแบบโปรแกรมผู้นำในหลาย ๆสะท้อนให้เห็นถึงการพิจารณาที่ครอบคลุมรูปแบบคล้ายกัน
พบในข้างต้น แต่โดเมนเหล่านี้อาจให้กว้างขึ้น
สะท้อนสำหรับความเป็นผู้นำการศึกษาบนพื้นฐานที่เกี่ยวข้องหลักการ
ออกแบบรวม ( มุนินทร์&ดูแกน , 2011 ) มิติส่วนตัวของการออกแบบโดยรวมแสดงให้เห็นว่าการเจริญเติบโตและการพัฒนาภาวะผู้นำ
นักการศึกษาสำคัญเท่าเทียมกันในกระบวนการของการปลูกฝังการ
นำโปรแกรมรวม มุนินทร์&ดูแกน ( 2011 ) แนะนำส่วนตัว
2 ลักษณะคือการพัฒนาที่สำคัญสำหรับการศึกษาวัฒนธรรมและการพัฒนาภาวะผู้นำ : สมรรถนะเป็นมิตร

มันคือการรวมของโปรแกรมความเป็นผู้นำ " ดูแลโดยพันธมิตร
ที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของพวกเขา วัฒนธรรม ความสามารถ "