accuracy every day. This was done f

accuracy every day. This was done for both every repeated reading passage in the first phase and again for every repeated reading of song lyrics in the lyrics condition. Each pas- sage and set of song lyrics ranged from 160- 200 words.
During the repeated reading of pas- sages only, the teacher calculated each stu- dent’s CWPM by counting all words read cor- rectly and dividing by time spent reading to determine words read correctly per minute.
During the repeated reading of song lyrics, all students individually charted (Ap- pendix A) their reading rate and accuracy every day. As the students engaged in daily repeated reading, the teacher documented the students’ errors and total time it took to com-
plete the passage. Upon completion of reading, the teacher met with each student individually to discuss reading errors and amount of time it took the student to read the pas- sage in seconds. After the discus- sion, the student used bar graphs to chart out the number of errors and time (in seconds) it took to com- plete the reading of the passage.
Assessing Motivation: As a group, the teacher and the students discussed their feel- ings and perceptions about the intervention after each phase. The teacher, informally, asked, “Do you like the fluency activity we just did?”, “What did you like/dislike about the fluency activity?” The teacher also ob- served the students’ behaviors in terms of:1) spontaneous comments, 2)facial gestures, and 3) level of energy and excitement.
Prosody: The teacher informally ob- served for prosody while each student indi- vidually read aloud each passage or set of song lyrics. During the repeated reading of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความถูกต้องแม่นยำทุกวัน นี้ทำ สำหรับทั้งสองทุกอ่านซ้ำข้อความในเฟสแรก และอีกทุกเพลงในสภาพเนื้อเพลงอ่านซ้ำ Pas sage และเนื้อร้องเพลงของแต่ละจนถึง 160-200 คำในระหว่างการอ่านซ้ำของ pas ลอินเตอร์เท่า ครูคำนวณละ stu-เด็นท์ของ CWPM โดยการนับจำนวนคำทั้งหมดที่อ่านเกือบ rectly และหาร ด้วยเวลาที่ใช้อ่านเพื่อกำหนดคำอ่านได้อย่างถูกต้องต่อนาทีในระหว่างการอ่านซ้ำเนื้อเพลง นักเรียนทุกคนมีเอกลักษณ์ชารเตอร์ด (Ap pendix A) อ่านราคาและความถูกต้องทุกวัน ขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในทุกวันซ้ำอ่าน ครูได้รับการบันทึกข้อผิดพลาดของนักเรียนและเวลารวมที่ใช้ com-ปันทาง เมื่อเสร็จสิ้นการอ่าน ครูพบกับนักเพื่อหารือเกี่ยวกับข้อผิดพลาดในการอ่านและจำนวนเวลาที่ใช้นักเรียนอ่าน pas-sage วินาที หลังจากปลาปอมปาดัวร์-sion นักเรียนใช้กราฟแท่งแผนภูมิหมายเลขข้อผิดพลาด และเวลา (เป็นวินาที) ที่มันเอาไปปัน com การอ่านเนื้อเรื่องประเมินแรงจูงใจ: เป็นกลุ่ม ครูและนักเรียนกล่าวถึงพูดคุยระหว่างความรู้สึกและทัศนะเกี่ยวกับการแทรกแซงหลังจากแต่ละขั้นตอน ครู อย่าง คำถาม "อย่าคุณเช่นกิจกรรมภาษาที่เราเพิ่งได้" "อะไรทำคุณชอบ/ไม่ชอบเกี่ยวกับกิจกรรมคล่องแคล่ว" ครู ob - ให้บริการพฤติกรรมของนักเรียนในแง่ของ: ความคิดเห็น 1) เกิดขึ้นเอง 2) ท่าทางใบหน้า และ 3) ระดับของพลังงานและความตื่นเต้นProsody: ครูเป็น ob - บริการสำหรับ prosody vidually หม่าแต่ละนักเรียนอ่านออกเสียงเนื้อเรื่องหรือชุดของเพลงแต่ละ ในระหว่างการอ่านซ้ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความถูกต้องทุกวัน นี้ทำสำหรับทั้งทุกทางในการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกในระยะแรกและอีกครั้งสำหรับทุกการอ่านซ้ำของเพลงในสภาพที่เนื้อเพลง แต่ละ Sage pas- และชุดของเพลงตั้งแต่ 160- 200 คำ.
ในระหว่างการอ่านซ้ำของปราชญ์ pas- เพียงครูคำนวณ CWPM แต่ละบุ๋ม stu- โดยนับคำอ่านทุก cor- rectly และหารด้วยเวลาที่ใช้ในการอ่านเพื่อตรวจสอบ คำอ่านได้อย่างถูกต้องต่อนาที.
ในระหว่างการอ่านซ้ำของเพลงเนื้อเพลงนักเรียนทุกสถานที่เกิดเหตุเป็นรายบุคคล (AP- pendix A) อัตราการอ่านของพวกเขาและความถูกต้องทุกวัน ขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกในชีวิตประจำวันครูเอกสารข้อผิดพลาดของนักเรียนและเวลาทั้งหมดที่ใช้ในการสั่ง
เสร็จทาง เมื่อเสร็จสิ้นการอ่านครูได้พบกับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลเพื่อหารือเกี่ยวกับข้อผิดพลาดการอ่านและระยะเวลาที่จะเอานักเรียนในการอ่าน Sage pas- ในไม่กี่วินาที หลังจากที่ไซออนกล่าวถึงการอธิบายนักเรียนใช้กราฟแท่งแผนภูมิจำนวนข้อผิดพลาดและเวลา (วินาที) ก็เอาไปสั่งเสร็จการอ่านของทางเดิน.
ประเมินแรงจูงใจในฐานะที่เป็นกลุ่มครูและนักเรียนที่กล่าวถึงของพวกเขา Ings ความรู้สึกและการรับรู้เกี่ยวกับการแทรกแซงหลังจากที่แต่ละเฟส ครูเป็นทางการ, ถามว่า "คุณชอบกิจกรรมความคล่องแคล่วที่เราก็ไม่ได้?" "สิ่งที่คุณไม่ชอบ / ไม่ชอบเกี่ยวกับกิจกรรมคล่องแคล่ว?" ครูยังทำหน้าที่สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในแง่ของ: 1) ที่เกิดขึ้นเอง ความคิดเห็นที่ 2) ท่าทางใบหน้าและ 3) ระดับของพลังงานและความตื่นเต้น.
ฉันทลักษณ์: ครูทางการสังเกตเสิร์ฟฉันทลักษณ์ในขณะที่นักเรียนบอกสิ่งแต่ละ vidually อ่านออกเสียงแต่ละเนื้อเรื่องหรือชุดของเพลง ในระหว่างการอ่านซ้ำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความถูกต้องทุกๆวัน ทำสำหรับทุกการอ่านซ้ำข้อความในเฟสแรกและอีกครั้งสำหรับการอ่านซ้ำทุกเพลงเนื้อเพลง เพลงสภาวะ แต่ละขั้นตอน - เครื่องเทศ และชุดของเพลงตั้งแต่ 160 - 200 คำในระหว่างการอ่านซ้ำของ PAS - ปราชญ์เท่านั้น อาจารย์คำนวณแต่ละสตู - เดนท์ cwpm โดยการนับคำอ่านคร - rectly ให้และหารด้วยเวลาที่ใช้อ่านเพื่อตรวจสอบคำอ่านที่ถูกต้อง ต่อ นาทีในระหว่างการอ่านซ้ำของ เนื้อเพลง นักเรียนทั้งหมดในแต่ละชาร์ต ( AP - pendix ) การอ่านและอัตราความถูกต้องทุกๆวัน เป็นนักศึกษาร่วมในการอ่านซ้ำทุกวัน ครูนักเรียนและบันทึกข้อผิดพลาดทั้งหมดใช้เวลาไป - รีวิวplete ทางเดิน เมื่อเสร็จสิ้นการอ่าน ครูพบกับนักเรียนแต่ละเพื่อหารือเกี่ยวกับข้อผิดพลาดการอ่านและจำนวนของเวลาที่พานักเรียนไปอ่านปาส - Sage ในวินาที หลังจากจาน - ฌัน นักเรียนใช้กราฟแท่งแผนภูมิออกหมายเลขของข้อผิดพลาดและเวลา ( วินาที ) ที่เอาไปด้วย plete การอ่านของทางเดินประเมินแรงจูงใจ : เป็นกลุ่ม ครูและนักเรียนอภิปรายรู้สึกของพวกเขา - ings และการรับรู้เกี่ยวกับการแทรกแซงหลังจากแต่ละขั้นตอน อาจารย์ เป็นกันเอง ถามว่า " คุณชอบความสามารถกิจกรรมเราก็ทำ " " อะไรที่คุณชอบ / ไม่ชอบเกี่ยวกับความสามารถกิจกรรม ? " ครูยังให้บริการด้านพฤติกรรมในแง่ของ : 1 ) ธรรมชาติความคิดเห็น 2 ) ใบหน้า ท่าทาง และ 3 ) ระดับของพลังงานและความตื่นเต้นฉันทลักษณ์ : ครูกันเอง โอบี - บริการสำหรับฉันทลักษณ์ในขณะที่นักเรียนแต่ละเอกบุคคล - vidually อ่านออกเสียงในแต่ละหัวข้อหรือชุดของเพลงเนื้อเพลง ในระหว่างการอ่านซ้ำของ