son, Department of Sociology, Weste

son, Department of Sociology, Western Washington
University, Bellingham, WA 98225.to a midlife crisis alone (Scrivens 1979).
Contrary to all these findings are those byGorrell, Bregman, McAllister, and Lipscomb
(1985) and Coates and Thoresen (1976) thatthere are no significant differences in teachers'
levels of stress or bumout at distinctcareer stages.This article explores one avenue that may
prove helpful in disceming why pattems ofcommitment over the teaching career vary
among studies. We argue that various qualitiesof the organizational context withinwhich teachers work influence teachers'commitment to their profession and to theschools in which they work. We furthercontend that particular aspects of the workplacehave a greater impact on the commitment
of novice teachers, while other aspectshave a greater impact on the commitment ofexperienced teachers. If this argument provescorrect, we will increase our understanding ofthe sources of teachers' commitment andgenerate a possible explanation for differencesamong previous studies. If the schoolsin which a particular study is conducted arecharacterized by workplace conditions thatare especially likely to build commitmentamong new teachers, it may be found that
commitment drops off with a longer period ofteaching experience. If organizational conditions
maximize commitment among olderteachers, the reverse may be true. This article
proposes and tests a theoretical perspectiveregarding the impact of school organizationalconditions on commitment at different stagesof the teaching career

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วอชิงตันตะวันตกบุตร แผนกคณะสังคมวิทยามหาวิทยาลัย เบลลิงแฮม WA 98225.to midlife วิกฤตเพียงอย่างเดียว (Scrivens 1979)ขัดแย้งกับการค้นพบเหล่านี้ มีผู้ byGorrell, Bregman, McAllister, Lipscomb(1985) และ Coates และเอเยนต์ซีส์ thatthere (1976) ไม่แตกต่างกันของครูระดับของความเครียดหรือ bumout ในขั้นตอน distinctcareer บทความนี้สำรวจวันอเวนิวที่อาจพิสูจน์ใน disceming ทำไม pattems ofcommitment กว่าอาชีพการสอนแตกต่างกันไปในการศึกษา เรายืนยันว่า หลาย qualitiesof ครู withinwhich บริบทองค์กรอิทธิพล teachers'commitment อาชีพของพวกเขา และ theschools ที่พวกเขาทำงานการทำงาน เรา furthercontend ที่ลักษณะเฉพาะของ workplacehave ผลกระทบที่มากกว่าความมุ่งมั่นครูมือใหม่ ในขณะที่ aspectshave อื่น ๆ ผลกระทบที่มากกว่าครู ofexperienced มุ่งมั่น ถ้า provescorrect อาร์กิวเมนต์นี้ เราจะเพิ่มของเราเข้าใจในแหล่งของครูมุ่งมั่น andgenerate คำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับ differencesamong ศึกษาก่อนหน้านี้ ถ้า schoolsin ซึ่งเป็นการศึกษาเฉพาะการดำเนินการ arecharacterized โดย thatare เงื่อนไขที่ทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่จะสร้าง commitmentamong ครูใหม่ มันอาจจะพบว่ามุ่งมั่นลดลงปิดด้วยอีกต่อไป ofteaching ระยะเวลา ถ้าเงื่อนไขขององค์กรเพิ่มความมุ่งมั่นระหว่าง olderteachers ย้อนกลับอาจเป็นจริง บทความนี้นำเสนอ และทดสอบ perspectiveregarding ในทฤษฎีผลกระทบของโรงเรียน organizationalconditions ในความมุ่งมั่นที่แตกต่าง stagesof อาชีพสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลูกชายภาควิชาสังคมวิทยา, Western Washington
University, เบลลิงแฮม, วอชิงตัน 98225.to วิกฤตคนเดียว (Scrivens 1979).
ขัดกับผลการวิจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นผู้ที่ byGorrell, Bregman, McAllister และลิป
(1985) และโคตส์และ บริษัท โทรีเซน (1976) thatthere นี้ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของครู
ระดับของความเครียดหรือ bumout บทความ stages.This distinctcareer สำรวจถนนสายหนึ่งที่อาจ
พิสูจน์ได้ว่าเป็นประโยชน์ในการ disceming ทำไม pattems ofcommitment กว่าอาชีพของการเรียนการสอนที่แตกต่างกัน
ในหมู่การศึกษา เรายืนยันว่าต่างๆ qualitiesof บริบทขององค์กร withinwhich ครูทำงานอิทธิพล teachers'commitment ในการประกอบอาชีพของพวกเขาและเพื่อ theschools ที่พวกเขาทำงาน เรา furthercontend ที่ด้านโดยเฉพาะอย่างยิ่งของ workplacehave ที่ส่งผลกระทบมากขึ้นเกี่ยวกับความมุ่งมั่น
ของครูผู้สอนสามเณรในขณะที่คนอื่น ๆ aspectshave ผลกระทบมากขึ้นกับความมุ่งมั่นของครู ofexperienced หาก provescorrect อาร์กิวเมนต์นี้เราจะเพิ่มความเข้าใจของเรา ofthe แหล่งที่มาของความมุ่งมั่นของครู andgenerate คำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับ differencesamong ศึกษาก่อนหน้านี้ หากเรียนในโรงเรียนที่มีการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือการดำเนินการตามเงื่อนไข arecharacterized สถานที่ทำงาน thatare โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่จะสร้าง commitmentamong ครูใหม่ก็อาจจะพบว่า
ความมุ่งมั่นที่ลดลงมีประสบการณ์ ofteaching ระยะเวลานาน หากเงื่อนไขขององค์กร
เพิ่มความมุ่งมั่นในหมู่ olderteachers กลับอาจจะเป็นจริง บทความนี้
นำเสนอและทดสอบทฤษฎี perspectiveregarding ผลกระทบของ organizationalconditions โรงเรียนกับความมุ่งมั่นที่แตกต่างกัน stagesof อาชีพการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลูกชาย , ภาควิชาสังคมวิทยา , ตะวันตกวอชิงตันมหาวิทยาลัย , Bellingham , WA 98225.to วิกฤติวัยกลางคนคนเดียว ( scrivens 1979 )ขัดกับข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้ เป็นผู้ bygorrell เบร็กเมิ่น แม็คอัลลิสเตอร์ และ ลิปส , ,( 1985 ) และโทรีโคตส์ ( 1976 ) และผู้ไม่แตกต่างกัน ครูระดับของความเครียดหรือ bumout ขั้นตอน distinctcareer บทความนี้สำรวจหนึ่งถนนที่อาจพิสูจน์ที่เป็นประโยชน์ใน disceming ทำไมจำนวน ofcommitment มากกว่าอาชีพการสอนแตกต่างกันไประหว่างศึกษา เรายืนยันว่าองค์กรต่างๆ ด้านบริบท withinwhich ครูทำงานอิทธิพล teachers"commitment เพื่ออาชีพและโรงเรียนที่พวกเขาทำงาน เรา furthercontend ที่ลักษณะเฉพาะของ workplacehave ผลกระทบมากกว่า ในความมุ่งมั่นของครูมือใหม่ ในขณะที่ aspectshave อื่นมากขึ้นส่งผลกระทบต่อความ ofexperienced ครู ถ้าอาร์กิวเมนต์นี้ provescorrect เราจะเพิ่มความเข้าใจของแหล่งที่มาของครูต่อ andgenerate คำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับก่อนเข้าศึกษา ถ้าโรง ซึ่งศึกษาเฉพาะและ arecharacterized โดยเงื่อนไขโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มที่จะสร้าง commitmentamong ที่ทำงานคือ ครูใหม่ก็อาจจะพบว่าความมุ่งมั่นลดลงด้วยระยะเวลาการสอนประสบการณ์ ถ้าเงื่อนไขขององค์กรเพิ่มความมุ่งมั่นของ olderteachers , ย้อนกลับอาจจะจริง บทความนี้นำเสนอและทดสอบทฤษฎี perspectiveregarding ผลกระทบของโรงเรียน organizationalconditions บนความมุ่งมั่นที่แตกต่างกัน stagesof สอนอาชีพ