Review of Literature:EFL speaking s

Review of Literature:

EFL speaking skills are important for communication in EFL classrooms.

In learning to speak, there are two main goals: accuracy and fluency. Both

accuracy and fluency, in EFL speaking classes, are of equal importance.

However, language teachers and researchers have always considered accuracy

the most important oral ability. Their students are always asked to focus on

the elements of correct phonology, grammar, pronunciation, and discourse.

(Brown, 2001, p. 8). Thus, accuracy has long been considered more important

than fluency. According to Gosuch (2011, p. 5), underestimating speaking

fluency skills in EFL classes has hindered the students' achievement in

English.



1) EFL speaking fluency:

Learners of English as a foreign language always give a high priority

to speaking as the most important characteristic of language learning.

Every learner wishes to be able to communicate orally using the language

in real situations. So, if the students find themselves with no opportunity

to learn how to use the language freely and spontaneously, they may lose

interest in learning. However, classroom observations in EFL speaking

classes have revealed that the primary focus of EFL teachers was always

on reading and writing skills, rather than on speaking and listening. It is

possible, therefore, that a lack of instruction focused on fluency

development can cause problematic matters for students in EFL classes.

(Derwing, Murray, & Thomson, 2008; Glover, 2011).



Speaking fluency is an initial and important goal in language

teaching. Fluency represents a major element in judging speakers' ability

and proficiency in EFL classes. Koponen and Riggenbach (2000, p. 8)



5







asserted that "fluency in language assessment is comparable to

continuity, smoothness, or evenness of speech without extreme breaks or

hesitations". Accordingly, EFL fluency instruction needs to be dealt with

as an essential part of learners' development.



EFL speaking fluency skills were categorized, according to (Badr,

2008; Romero, 2006; Smith, 2003; Zhang, 2009), as: speaking at a

normal speed without stumbling over words and sounds with perfect

English, conveying the speaker's message in an easy, clear, and

understandable way, using a simple language that suits the listener's

level, producing comprehensible sentences with no major complications,

exposing ideas calmly and spontaneously, arguing persuasively,

organizing the oral production both cognitively and physically,

manifesting a certain number of hesitations, pauses, backtracking and

corrections, and using gap-fillers correctly.



A major issue that continues to challenge language instructors and

researchers is how to ensure that learners can develop and foster their EFL

speaking fluency skills. Widiati and Cahyono (2006, p. 271) illustrated that

EFL students need to feel they are able to use the language in real situations as

it represents an intrinsic motivation for them. They added that there are certain

features that may arouse the speakers' interest and attention to use the

language spontaneously, these features are: (1) topic: the topic of the lesson

must be of interest and importance for the students in order to be able to

capture their interest and attention; (2) visual focus: it is much easier for the

students to concentrate on thinking about something if they can see that

something or at least some depicted or symbolic representation of it, sight is

an extremely powerful and demanding sense; (3) open ended: a task that is

open-ended allows lots of students' responses during EFL speaking classes;

6







(4) information-gaps: it is true that the transmission of new ideas from one

participant to another does occur in most real time language-based

transactions, and when this factor is built into a classroom language learning

situation, it will be a challenge to add purpose and authenticity to the learning

environment. Videos were found to decrease the gap that may be found during

English speaking classes.



Consequently, some researchers attempted investigating speaking

fluency skills trying to improve them among students of English using

different approaches, strategies, and techniques. For example: Aliakbari

and Jamalvandi (2010) explored the impact of role play on fostering the

speaking fluency and accuracy among EFL students. EFL sophomores

studying in different universities in the city of Ilam-Iran constituted the

intended population. Out of this population, 60 learners were randomly

drawn for the purpose of the study. Every participant was placed in

experimental and control groups according to their scores from the top to

the bottom. To measure the participants' speaking ability, the study has

utilized IELTS speaking as a pre- and post-test. The results revealed that

role-play was practically shown to be an effective and fruitful activity for

English learning courses in general and for EFL speaking fluency and

accuracy in particular.



Kessler (2010) compared characteristics of fluency in student audio

journals recorded in a laboratory setting with those recorded using mobile

audio devices. Forty undergraduate university students recorded weekly

audio journals for a 10-week term. The frequency of preferred recording

environment was observed. Two independent raters assigned rank scores

to the students' volume, pausing, utterance length, and rate in relation to

the observable influence of anxiety upon fluency in order to determine if

7







there is a significant difference between fluency in these two

environments. Results of the study revealed that audio journal recorded

was found to be effective in developing speaking fluency skills among

university students.



Bahrani (2011) aimed at investigating the effectiveness of exposure to

audio/visual mass media in developing speaking fluency. To achieve this

purpose, a sample speaking test was administered to one hundred

language learners in Iran which is an EFL context and one hundred

language learners in Malaysia which is an ESL context. Then, forty

participants from each context where selected. During the experiment,

EFL participants had exposure to audio/visual mass media while the ESL

participants had exposure to social interaction. At the end, both groups

took another sample speaking test. The results showed that the EFL group

performed better which proved that exposure to technology promotes

speaking fluency.



Dincer, Yesliyurt and Takkac (2012) investigated the effect of

autonomy supportive climates on EFL learners' achievement in speaking

fluency. 55 Turkish university students participated in this study as the

study sample. The study tools were a questionnaire, a perceived

competence scale, an engagement question and demographic questions.

The results of the study showed that autonomy-supportive instructor

behaviours were positively correlated with students' development in EFL

speaking fluency skills.



2) The Multimedia-based Program:

Recently, English language courses that combines face-to-face traditional

learning with the applications of technologies, in particular computer-assisted

8







language learning (CALL) have been found to promote foreign language

learning effectively. These courses can give students flexibility to work

independently, at their own pace in order to promote English language

acquisition. (Graham, 2006; Singh, 2003). With the use of multimedia-based

programs in EFL speaking classes, the availability of a variety of media

technologies allows users to use certain multimedia instructional materials

such as: online and offline instructional videos available at different

educational sites, download certain videos and audios, as well as record audio

and video files in a reasonably short amount of time leading to increased use

of multimedia instructional videos in learning environments.(Odhabi & Nicks-

McCaleb, 2009, p. 330).



The incorporation of a multimedia-based program in traditional EFL

learning environments has proved to offer opportunities for providing

pedagogically sound activities for developing speaking fluency. The

importance of using multimedia instructional videos lies in the teacher's

ability in preparing students to receive the message of the video. In addition

to, providing creative ideas with different purposes to enhance EFL speaking

fluency. Some teachers use traditional-based activities to promote the

students' fluency skills, rather than incorporating multimedia with its online or

downloadable instructional videos as a powerful tool for developing speaking

Fluency (King, 2002; Lin, 2000). New learning and teaching approaches have

suggested that teachers of English as a foreign language should encourage

their students to use technological innovations within EFL speaking classes

using every available technique such as: cell phones, digital cameras,

computers, projectors, and televisions.



The use of instructional video as a multimedia material in EFL speaking

classes clarified a number of interesting patterns. First, it is evident that the

9







purposes for and manner in which instructional video has been used in

teaching EFL speaking has changed, instructional video have proved

themselves to be a flexible medium which is adaptable in both form and

function. Second, technological innovations have also influenced the

educational environment; the teacher in his/her speaking classes should have

much more information about the instructional videos. Moreover, instructional

videos have certain characteristics, they represent lasting records, they can be

collected, edited and recombined, and finally they sustain a set of practices

that are very different from traditional teaching. (Brophy, 2008, p. 22)



Some researchers investigated the effectiveness of using instructional

videos as a multimedia material in EFL te

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทบทวนวรรณกรรม:EFL พูดทักษะสำคัญสำหรับการสื่อสารในห้องเรียน EFLในการเรียนรู้ที่จะพูด มีสอง: แคล่วและความถูกต้อง ทั้งสองอย่างความแม่นยำและความคล่องแคล่ว ใน EFL พูดเรียน มีความสำคัญเท่ากันอย่างไรก็ตาม ภาษาและนักวิจัยได้เสมอถือว่าถูกต้องความสามารถปากสำคัญที่สุด นักศึกษาจะได้รับการร้องขอเน้นองค์ประกอบทางสัทวิทยาที่ถูกต้อง ไวยากรณ์ การออกเสียง และวาทกรรม(สีน้ำตาล 2001, p. 8) ดังนั้น ความแม่นยำถือสำคัญกว่าแคล่ว ตาม Gosuch (2011, p. 5) เราพูดแคล่วทักษะในชั้นเรียนของ EFL มีผู้ที่สำเร็จของนักเรียนในการขัดขวางอังกฤษ1) EFL พูดแคล่ว:เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศให้ความสำคัญเสมอการพูดเป็นลักษณะสำคัญของการเรียนรู้ภาษาผู้เรียนทุกปรารถนาที่จะสามารถสื่อสารโดยใช้ภาษาเนื้อหาในสถานการณ์จริง ดังนั้น ถ้านักเรียนค้นหาตัวเองกับไม่มีโอกาสเรียนรู้วิธีการใช้ภาษาได้อย่างอิสระ และธรรมชาติ พวกเขาอาจสูญเสียสนใจในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม การสังเกตห้องเรียน EFL พูดเรียนได้เปิดเผยว่า การโฟกัสหลักของ EFL ครูอยู่เสมออ่าน และเขียนทักษะ มากกว่าในการพูด และฟัง จึงสุด ดังนั้น ที่ขาดสอนเน้นแคล่วพัฒนาอาจทำให้เกิดปัญหาเรื่องสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนของ EFL(Derwing เมอร์เรย์ และ ทอม 2008 โกลเวอร์ 2011)พูดแคล่วเป็นเป้าหมายการเริ่มต้น และที่สำคัญภาษาสอน แคล่วแสดงถึงองค์ประกอบสำคัญในการตัดสินความสามารถของลำโพงและในชั้นเรียนของ EFL Koponen และ Riggenbach (2000, p. 8)5 คน "ความคล่องแคล่วในภาษาประเมินว่าเทียบได้กับความต่อเนื่อง ราบรื่น หรือ evenness พูดโดยไม่หยุดพักมาก หรือhesitations" ตาม EFL แคล่วสอนต้องสามารถติดต่อกับเป็นส่วนที่สำคัญของการพัฒนาของผู้เรียนEFL ทักษะแคล่วพูดถูกจัดประเภท ตาม (Badr2008 Romero, 2006 Smith, 2003 เตียว 2009) เป็น: ด้านการความเร็วปกติ โดยไม่มีสะดุดคำและเสียง ด้วยสมบูรณ์แบบอังกฤษ ส่งข้อความของลำโพงในการล้างง่าย และวิธีเข้าใจ การใช้ภาษาที่เรียบง่ายที่เหมาะกับการฟังระดับ ผลิตประโยค comprehensible มีภาวะแทรกซ้อนไม่สำคัญเปิดเผยความคิดอย่างสงบ และ ธรรมชาติ persuasively โต้เถียงการจัดการการผลิตปาก cognitively ทั้งทาง กายภาพจำนวน hesitations, manifesting หยุดชั่วคราว backtracking และแก้ไข และการใช้ช่องว่างของ fillers อย่างถูกต้องปัญหาใหญ่ที่ยังคงท้าทายผู้สอนภาษา และนักวิจัยเป็นวิธีการตรวจสอบว่า ผู้เรียนสามารถพัฒนา และส่งเสริมกิจกรรมของ EFLพูดทักษะแคล่ว Widiati และ Cahyono (2006, p. 271) ภาพประกอบที่นักเรียน EFL ต้องรู้สึกจะสามารถใช้ภาษาในสถานการณ์จริงเป็นมันแสดงถึงแรงจูงใจการ intrinsic สำหรับพวกเขา พวกเขาเพิ่มว่า มีแน่นอนคุณสมบัติที่สามารถกระตุ้นของลำโพงสนใจและให้ความสนใจกับใช้ การภาษาธรรมชาติ คุณลักษณะเหล่านี้คือ: (1) หัวข้อ: หัวข้อของบทเรียนต้องสนใจและความสำคัญสำหรับนักเรียนเพื่อให้สามารถความสนใจและความสนใจ (2) โฟกัสภาพ: จึงง่ายมากนักเรียนมีสมาธิในการคิดเกี่ยวกับสิ่งที่หากพวกเขาสามารถดูที่บางสิ่งบางอย่างหรือบางอย่างแสดงแสดง หรือสัญลักษณ์ของมัน เป็นสายตารู้สึกมีความต้องการ และมีประสิทธิภาพมาก (3) สิ้นสุดเปิด: งานที่แบบเปิดช่วยให้มากมายตอบสนองนักเรียนในระหว่างเรียน EFL พูด6 (4) ข้อมูลช่อง: ที่จริงเป็นความคิดใหม่จากการส่งผู้เข้าร่วมอื่นเกิดขึ้นในเวลาจริงส่วนใหญ่ใช้ภาษาธุรกรรม และเมื่อมีปัจจัยนี้อยู่ในการเรียนรู้ภาษาห้องเรียนสถานการณ์ มันจะเป็นความท้าทายเพื่อเพิ่มความถูกต้องและวัตถุประสงค์การเรียนรู้สภาพแวดล้อม พบวิดีโอเพื่อลดช่องว่างที่อาจพบในระหว่างการเรียนพูดภาษาอังกฤษดังนั้น นักวิจัยบางพยายามตรวจสอบการพูดพยายามปรับปรุงให้ผู้เรียนใช้ภาษาอังกฤษทักษะแคล่ววิธีต่าง ๆ กลยุทธ์ และเทคนิค ตัวอย่าง: Aliakbariและ Jamalvandi (2010) สำรวจผลกระทบของการเล่นบทบาทในการทำนุบำรุงการพูดแคล่วและความถูกต้องในหมู่นักเรียน EFL EFL sophomoresstudying in different universities in the city of Ilam-Iran constituted theintended population. Out of this population, 60 learners were randomlydrawn for the purpose of the study. Every participant was placed inexperimental and control groups according to their scores from the top tothe bottom. To measure the participants' speaking ability, the study hasutilized IELTS speaking as a pre- and post-test. The results revealed thatrole-play was practically shown to be an effective and fruitful activity forEnglish learning courses in general and for EFL speaking fluency andaccuracy in particular.Kessler (2010) compared characteristics of fluency in student audiojournals recorded in a laboratory setting with those recorded using mobileaudio devices. Forty undergraduate university students recorded weeklyaudio journals for a 10-week term. The frequency of preferred recordingenvironment was observed. Two independent raters assigned rank scoresto the students' volume, pausing, utterance length, and rate in relation tothe observable influence of anxiety upon fluency in order to determine if7 there is a significant difference between fluency in these twoenvironments. Results of the study revealed that audio journal recordedwas found to be effective in developing speaking fluency skills amonguniversity students.Bahrani (2011) aimed at investigating the effectiveness of exposure toaudio/visual mass media in developing speaking fluency. To achieve thisวัตถุประสงค์ ตัวอย่างทดสอบพูดถูกจัดการไปหนึ่งร้อยเรียนภาษาในประเทศอิหร่านซึ่งเป็นบริบท EFL และร้อยเรียนภาษาในประเทศมาเลเซียซึ่งเป็นบริบท ESL สี่สิบแล้วผู้เข้าร่วมจากบริบทแต่ละที่เลือก ในระหว่างการทดลองEFL ผู้เรียนได้สัมผัสกับจอภาพและเสียงสื่อมวลชนในขณะ ESLผู้เรียนได้สัมผัสกับสังคม ในสุด ทั้งสองเอาตัวอย่างอื่นที่พูดทดสอบ ผลพบว่ากลุ่ม EFLส่งเสริมดีกว่าดำเนินการพิสูจน์ที่สัมผัสกับเทคโนโลยีพูดแคล่วDincer, Yesliyurt และ Takkac (2012) ผลของสอบสวนสภาพอากาศที่สนับสนุนอิสระบนความสำเร็จของผู้เรียน EFL พูดแคล่ว นักศึกษามหาวิทยาลัยตุรกี 55 เข้าร่วมในการศึกษานี้เป็นการศึกษาตัวอย่าง เครื่องมือศึกษาได้แบบสอบถาม การรับรู้ระดับความสามารถ การหมั้นถาม และถามประชากรผลการศึกษาพบว่าผู้สอนที่อิสระสนับสนุนวิญญาณได้บวก correlated กับนักพัฒนาใน EFLพูดทักษะแคล่ว2) โปรแกรมการใช้มัลติมีเดีย:ล่าสุด ภาษาอังกฤษหลักสูตรภาษาที่รวมลมีแบบดั้งเดิมเรียนรู้กับโปรแกรมประยุกต์ของเทคโนโลยี โดยเฉพาะอย่างยิ่งคอมพิวเตอร์ช่วย8 ตรวจพบภาษาเรียน (โทร) เพื่อส่งเสริมภาษาต่างประเทศเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ หลักสูตรเหล่านี้สามารถให้นักเรียนมีความยืดหยุ่นในการทำงานอิสระ ที่ก้าวของตนเองเพื่อส่งเสริมภาษาอังกฤษacquisition. (Graham, 2006; Singh, 2003). With the use of multimedia-basedprograms in EFL speaking classes, the availability of a variety of mediatechnologies allows users to use certain multimedia instructional materialssuch as: online and offline instructional videos available at differenteducational sites, download certain videos and audios, as well as record audioand video files in a reasonably short amount of time leading to increased useof multimedia instructional videos in learning environments.(Odhabi & Nicks-McCaleb, 2009, p. 330).The incorporation of a multimedia-based program in traditional EFLlearning environments has proved to offer opportunities for providingpedagogically sound activities for developing speaking fluency. Theimportance of using multimedia instructional videos lies in the teacher'sability in preparing students to receive the message of the video. In additionto, providing creative ideas with different purposes to enhance EFL speakingfluency. Some teachers use traditional-based activities to promote thestudents' fluency skills, rather than incorporating multimedia with its online ordownloadable instructional videos as a powerful tool for developing speakingFluency (King, 2002; Lin, 2000). New learning and teaching approaches havesuggested that teachers of English as a foreign language should encouragetheir students to use technological innovations within EFL speaking classes
using every available technique such as: cell phones, digital cameras,

computers, projectors, and televisions.



The use of instructional video as a multimedia material in EFL speaking

classes clarified a number of interesting patterns. First, it is evident that the

9







purposes for and manner in which instructional video has been used in

teaching EFL speaking has changed, instructional video have proved

themselves to be a flexible medium which is adaptable in both form and

function. Second, technological innovations have also influenced the

educational environment; the teacher in his/her speaking classes should have

much more information about the instructional videos. Moreover, instructional

videos have certain characteristics, they represent lasting records, they can be

collected, edited and recombined, and finally they sustain a set of practices

that are very different from traditional teaching. (Brophy, 2008, p. 22)



Some researchers investigated the effectiveness of using instructional

videos as a multimedia material in EFL te

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทบทวนวรรณกรรม: ทักษะการพูด EFL มีความสำคัญสำหรับการสื่อสารในห้องเรียน EFL. ในการเรียนรู้ที่จะพูดมีสองเป้าหมายหลัก: ความถูกต้องและความคล่องแคล่ว ทั้งถูกต้องและความคล่องแคล่วในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่พูดมีความสำคัญเท่าเทียมกัน. แต่ครูสอนภาษาและนักวิจัยได้มีการพิจารณาความถูกต้องเสมอความสามารถในช่องปากที่สำคัญที่สุด นักเรียนของพวกเขาจะถูกถามเสมอที่จะมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบของระบบเสียงที่ถูกต้องไวยากรณ์การออกเสียงและวาทกรรม. (บราวน์, 2001, น. 8) ดังนั้นความถูกต้องได้รับการพิจารณาความสำคัญมากขึ้นกว่าความคล่องแคล่ว ตามที่ Gosuch. (2011, หน้า 5) ประเมินการพูดทักษะความคล่องแคล่วในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษได้ขัดขวางความสำเร็จของนักเรียนในอังกฤษ. 1) ความคล่องแคล่วพูด EFL: เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศมักจะให้ความสำคัญที่จะพูดเป็นส่วนใหญ่ลักษณะที่สำคัญของการเรียนรู้ภาษา. ผู้เรียนทุกคนมีความประสงค์ที่จะสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาโดยใช้ภาษาในสถานการณ์จริง ดังนั้นหากนักเรียนพบว่าตัวเองมีโอกาสที่ไม่มีที่จะเรียนรู้วิธีการใช้ภาษาได้อย่างอิสระและเป็นธรรมชาติที่พวกเขาอาจสูญเสียความสนใจในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามข้อสังเกตห้องเรียนในการพูด EFL เรียนได้เปิดเผยว่าเป้าหมายหลักของครูผู้สอนภาษาอังกฤษอยู่เสมอในการอ่านและการเขียนมากกว่าพูดและการฟัง มันเป็นไปได้ดังนั้นที่ขาดการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นความคล่องแคล่วพัฒนาสามารถก่อให้เกิดเรื่องปัญหาสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนEFL. (Derwing เมอเรย์และทอมสัน 2008 โกลเวอร์ 2011). ความคล่องแคล่วพูดเป็นเป้าหมายแรกและมีความสำคัญในภาษาการสอน แสดงให้เห็นถึงความคล่องแคล่วเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการตัดสินความสามารถของลำโพงและความสามารถในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ Koponen และ Riggenbach (2000, น. 8) 5 ซึ่งถูกกล่าวหาว่า "ความคล่องแคล่วในการประเมินภาษาก็เปรียบได้กับความต่อเนื่องเรียบหรือสมดุลในการพูดโดยไม่ต้องหยุดพักที่รุนแรงหรือลังเล" ดังนั้นการเรียนการสอนความคล่องแคล่ว EFL ความต้องการที่จะได้รับการจัดการในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการพัฒนาผู้เรียน. EFL ทักษะการพูดคล่องแคล่วแบ่งตาม (บาดร์2008; โรเมโร, 2006 สมิ ธ 2003; Zhang, 2009) เช่น: การพูดในที่ความเร็วปกติโดยไม่สะดุดมากกว่าคำพูดและเสียงที่มีความสมบูรณ์แบบอังกฤษถ่ายทอดข้อความของผู้พูดในที่ง่ายชัดเจนและวิธีการที่เข้าใจการใช้ภาษาที่ง่ายที่เหมาะสมกับผู้ฟังของระดับการผลิตประโยคเข้าใจที่มีภาวะแทรกซ้อนที่สำคัญไม่มีการเปิดเผยความคิดอย่างสงบและเป็นธรรมชาติเถียงเชิญชวน, การจัดการผลิตในช่องปากทั้ง cognitively และร่างกายเผยจำนวนหนึ่งของการลังเล, หยุด, ย้อนรอยและการแก้ไขและการใช้ช่องว่างฟิลเลอร์ได้อย่างถูกต้อง. ปัญหาที่สำคัญที่ยังคงท้าทายอาจารย์ผู้สอนภาษาและนักวิจัยเป็นวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่าผู้เรียนสามารถพัฒนาและส่งเสริม EFL ของพวกเขาทักษะการพูดความคล่องแคล่ว Widiati และ Cahyono (2006, น. 271) แสดงให้เห็นว่านักเรียนEFL ต้องรู้สึกว่าพวกเขามีความสามารถในการใช้ภาษาในสถานการณ์จริงตามที่มันแสดงให้เห็นถึงแรงจูงใจภายในสำหรับพวกเขา เขาเสริมว่ามีบางคุณสมบัติที่อาจกระตุ้นความสนใจของลำโพงและให้ความสนใจที่จะใช้ภาษาธรรมชาติคุณสมบัติเหล่านี้คือ(1) หัวข้อ: หัวข้อบทเรียนจะต้องเป็นที่น่าสนใจและมีความสำคัญสำหรับนักเรียนในการสั่งซื้อเพื่อให้สามารถที่จะจับความสนใจและความสนใจของพวกเขา (2) โฟกัสภาพ: มันง่ายมากสำหรับนักเรียนที่จะมีสมาธิในการคิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างถ้าพวกเขาจะเห็นว่าบางสิ่งบางอย่างหรืออย่างน้อยบางภาพหรือแสดงสัญลักษณ์ของมันมองเห็นเป็นความรู้สึกที่มีประสิทธิภาพมากและความต้องการ; (3) เปิดสิ้นสุดวันที่: งานที่เป็นปลายเปิดจะช่วยให้การตอบสนองของนักเรียนจำนวนมาก'ในระหว่างการเรียนการพูด EFL; 6 (4) ข้อมูลช่องว่าง: มันเป็นความจริงที่การส่งผ่านความคิดใหม่จากที่ผู้เข้าร่วมไปยังอีกที่จะเกิดขึ้นในที่สุดเวลาตามภาษาที่แท้จริงการทำธุรกรรมและเมื่อปัจจัยนี้ถูกสร้างขึ้นในการเรียนรู้ภาษาห้องเรียนสถานการณ์ก็จะเป็นสิ่งที่ท้าทายที่จะเพิ่มจุดประสงค์และความถูกต้องเพื่อการเรียนรู้สภาพแวดล้อม วิดีโอที่ถูกพบเพื่อลดช่องว่างที่อาจพบในระหว่างการเรียนการพูดภาษาอังกฤษ. ดังนั้นนักวิจัยบางคนพยายามที่จะตรวจสอบการพูดทักษะความคล่องแคล่วพยายามที่จะปรับปรุงพวกเขาในหมู่นักเรียนภาษาอังกฤษโดยใช้วิธีการที่แตกต่างกันกลยุทธ์และเทคนิค ตัวอย่างเช่น Aliakbari และ Jamalvandi (2010) การสำรวจผลกระทบของการเล่นบทบาทในการอุปถัมภ์คล่องแคล่วพูดและความถูกต้องในหมู่นักเรียนEFL EFL รุ่นพี่ที่กำลังศึกษาในมหาวิทยาลัยต่างๆ ในเมืองของ Ilam อิหร่านประกอบด้วยประชากรที่ตั้งใจไว้ ออกจากประชากรกลุ่มนี้ 60 ผู้เรียนได้รับการสุ่มวาดเพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษา ผู้เข้าร่วมทุกคนอยู่ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมตามคะแนนของพวกเขาจากด้านบนกับด้านล่าง การวัดการพูดของผู้เข้าร่วมมีความสามารถในการศึกษาได้ใช้ IELTS พูดเป็นก่อนและหลังการทดสอบ ผลการศึกษาพบว่าบทบาทที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติจะเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพและมีผลสำหรับหลักสูตรการเรียนรู้ภาษาอังกฤษทั่วไปและสำหรับEFL พูดคล่องแคล่วและถูกต้องโดยเฉพาะอย่างยิ่ง. เคสเลอร์ (2010) เมื่อเทียบกับลักษณะของความคล่องแคล่วในเสียงของนักเรียนวารสารบันทึกไว้ในการตั้งค่าห้องปฏิบัติการกับผู้ที่ใช้โทรศัพท์มือถือบันทึกอุปกรณ์เครื่องเสียง สี่สิบนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่บันทึกรายสัปดาห์วารสารเสียงในระยะ 10 สัปดาห์ ความถี่ของการบันทึกที่ต้องการสภาพแวดล้อมที่เป็นข้อสังเกต สองผู้ประเมินอิสระที่ได้รับมอบหมายคะแนนอันดับที่ปริมาณของนักเรียนหยุดยาวคำพูดและอัตราในความสัมพันธ์กับอิทธิพลของความวิตกกังวลที่สังเกตได้เมื่อความคล่องแคล่วในการสั่งซื้อเพื่อตรวจสอบว่า7 มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความคล่องแคล่วในทั้งสองสภาพแวดล้อม ผลการศึกษาพบว่าวารสารเสียงที่บันทึกได้พบว่ามีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการพูดความคล่องแคล่วในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย. Bahrani (2011) วัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิผลของการสัมผัสกับเสียง/ ภาพสื่อมวลชนในการพัฒนาความคล่องแคล่วพูด เพื่อให้บรรลุนี้วัตถุประสงค์ตัวอย่างการพูดการทดสอบเป็นยาถึงหนึ่งร้อยเรียนภาษาในอิหร่านซึ่งเป็นบริบทEFL หนึ่งร้อยเรียนภาษาในประเทศมาเลเซียซึ่งเป็นบริบทESL จากนั้นสี่สิบคนจากแต่ละบริบทที่เลือก ระหว่างการทดสอบผู้เข้าร่วม EFL มีการสัมผัสกับเสียง / ภาพสื่อมวลชนขณะที่สอนภาษาอังกฤษผู้เข้าร่วมได้สัมผัสกับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ในตอนท้ายทั้งสองกลุ่มเอาตัวอย่างการพูดการทดสอบอื่น ผลการศึกษาพบว่ากลุ่ม EFL ทำได้ดีซึ่งพิสูจน์ให้เห็นว่าการสัมผัสกับเทคโนโลยีที่ส่งเสริมการพูดคล่องแคล่ว. Dincer, Yesliyurt และ Takkac (2012) การตรวจสอบผลกระทบของสภาพอากาศที่สนับสนุนความเป็นอิสระต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในการพูดความคล่องแคล่ว 55 นักศึกษามหาวิทยาลัยตุรกีเข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้เป็นกลุ่มตัวอย่าง เครื่องมือการศึกษาเป็นแบบสอบถามการรับรู้ระดับความสามารถคำถามหมั้นและคำถามที่กลุ่มผู้เข้าชม. ผลการศึกษาพบว่าผู้สอนเป็นอิสระ-สนับสนุนพฤติกรรมที่มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการพัฒนานักเรียนใน EFL ทักษะการพูดคล่องแคล่ว. 2) มัลติมีเดียตาม โปรแกรม: เมื่อเร็ว ๆ นี้หลักสูตรภาษาอังกฤษที่รวมใบหน้าเพื่อใบหน้าแบบดั้งเดิมการเรียนรู้กับการใช้งานของเทคโนโลยีโดยเฉพาะอย่างยิ่งคอมพิวเตอร์ช่วย8 การเรียนรู้ภาษา (CALL) ได้รับการค้นพบในการส่งเสริมภาษาต่างประเทศการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ หลักสูตรเหล่านี้สามารถให้นักเรียนมีความยืดหยุ่นในการทำงานอย่างอิสระที่ก้าวของตนเองเพื่อส่งเสริมการใช้ภาษาอังกฤษการเข้าซื้อกิจการ (เกรแฮม 2006 ซิงห์, 2003) ด้วยการใช้มัลติมีเดียที่ใช้โปรแกรมในชั้นเรียนพูด EFL ว่างของความหลากหลายของสื่อที่เทคโนโลยีที่ช่วยให้ผู้ใช้ที่จะใช้วัสดุการเรียนการสอนบางมัลติมีเดียเช่น: ออนไลน์และออฟไลน์วิดีโอการเรียนการสอนที่มีอยู่ในที่แตกต่างกันเว็บไซต์การศึกษาดาวน์โหลดวิดีโอบางอย่างและไฟล์เสียงเป็นรวมทั้งการบันทึกเสียงและไฟล์วิดีโอในจำนวนเงินที่สั้นของเวลาพอสมควรนำไปสู่การใช้ที่เพิ่มขึ้นของการเรียนการสอนมัลติมีเดียวิดีโอในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้. (Odhabi และ Nicks- McCaleb 2009, น. 330). รวมตัวกันของโปรแกรมมัลติมีเดียที่อยู่ในแบบดั้งเดิม EFL สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ได้พิสูจน์แล้วว่ามีโอกาสสำหรับการให้บริการกิจกรรม pedagogically เสียงสำหรับการพัฒนาความคล่องแคล่วพูด สำคัญของการใช้วิดีโอสอนมัลติมีเดียอยู่ในของครูมีความสามารถในการจัดเตรียมนักเรียนที่จะได้รับข้อความของวิดีโอ นอกจากจะให้ความคิดสร้างสรรค์ด้วยวัตถุประสงค์ที่แตกต่างเพื่อเพิ่ม EFL พูดคล่องแคล่ว ครูบางคนใช้กิจกรรมแบบดั้งเดิมที่ใช้ในการส่งเสริมทักษะความคล่องแคล่วของนักเรียนมากกว่าที่ผสมผสานมัลติมีเดียที่มีออนไลน์หรือวิดีโอการเรียนการสอนที่สามารถดาวน์โหลดได้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาพูดคล่องแคล่ว(King, 2002; หลิน, 2000) การเรียนรู้ใหม่และวิธีการเรียนการสอนได้ชี้ให้เห็นว่าครูผู้สอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศควรส่งเสริมให้นักเรียนของพวกเขาที่จะใช้นวัตกรรมทางเทคโนโลยีภายในEFL พูดในชั้นเรียนโดยใช้เทคนิคทุกเช่นโทรศัพท์มือถือ, กล้องดิจิตอล. คอมพิวเตอร์, โปรเจ็คเตอร์และโทรทัศน์การใช้งานของวิดีโอการเรียนการสอนเป็นวัสดุมัลติมีเดียในการพูด EFL เรียนชี้แจงจำนวนของรูปแบบที่น่าสนใจ ครั้งแรกเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดว่า9 วัตถุประสงค์และลักษณะที่วิดีโอการเรียนการสอนมีการใช้ในการเรียนการสอนการพูด EFL มีการเปลี่ยนแปลงวิดีโอการเรียนการสอนได้พิสูจน์ตัวเองเป็นสื่อที่มีความยืดหยุ่นซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนได้ทั้งในรูปแบบและฟังก์ชั่น ประการที่สองนวัตกรรมทางเทคโนโลยียังมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางการศึกษา; ครูใน / คลาสพูดของเขาและเธอควรจะมีข้อมูลมากขึ้นเกี่ยวกับการเรียนการสอนวิดีโอ นอกจากนี้การเรียนการสอนวิดีโอมีลักษณะบางอย่างที่พวกเขาเป็นตัวแทนของบันทึกที่ยั่งยืนที่พวกเขาสามารถเก็บรวบรวมเรียบเรียงและrecombined และในที่สุดพวกเขารักษาชุดของการปฏิบัติที่มีความแตกต่างจากการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (Brophy, 2008, น. 22) นักวิจัยบางคนตรวจสอบประสิทธิภาพของการเรียนการสอนโดยใช้วิดีโอเป็นวัสดุมัลติมีเดียใน EFL เต้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนวรรณกรรม :

เรียนทักษะการพูดภาษาอังกฤษสำคัญสำหรับการสื่อสารในชั้นเรียน .

ในการเรียนรู้ที่จะพูด , มีสองเป้าหมายหลักความถูกต้องและคล่องแคล่ว . ทั้งคู่

ความถูกต้องและคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษ , เรียนการพูด , มีความสำคัญเท่ากับ

แต่ครูภาษาและนักวิจัยได้เสมอพิจารณาความถูกต้อง

ในช่องปากที่สำคัญที่สุด นักเรียนมักจะถามเน้น

องค์ประกอบของการแก้ไขแบบไวยากรณ์ การออกเสียง และวาทกรรม

( สีน้ำตาล , 2544 , หน้า 8 ) ดังนั้น ความถูกต้องได้รับการพิจารณาที่สำคัญ

กว่าความคล่องมากขึ้น . ตาม gosuch ( 2011 , หน้า 5 ) ประเมินทักษะภาษาอังกฤษพูด

เก่งในชั้นเรียนได้ขัดขวางนักเรียนภาษาอังกฤษ





1 ) พูดภาษาอังกฤษคล่อง

:ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ มักจะให้ความสำคัญสูง

พูดเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้ภาษา

ผู้เรียนแต่ละคนปรารถนาที่จะสามารถสื่อสารโดยการใช้ภาษา

ในสถานการณ์จริง ดังนั้น ถ้านักเรียนพบว่าตัวเองไม่มีโอกาส

เพื่อเรียนรู้วิธีที่จะใช้ภาษาอย่างอิสระและเป็นธรรมชาติที่พวกเขาอาจสูญเสีย

สนใจในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามห้องเรียนตัวอย่างในการพูดภาษาอังกฤษ

เรียน ได้ออกมาเผยว่า เน้นหลักภาษาอังกฤษของครูอยู่เสมอ

ในทักษะการอ่านและการเขียนมากกว่าการพูด และการฟัง มันเป็น

เป็นไปได้ ดังนั้น การสอนที่เน้นการพัฒนาความสามารถ

สามารถก่อให้เกิดปัญหาที่สำคัญสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ

( derwing เมอเรย์ &ทอมสัน , 2008 ; โกลเวอร์ , 2011 ) .



พูดคล่องเป็นครั้งแรกและที่สำคัญเป้าหมายในภาษา

สอน ความคล่องแคล่วเป็นองค์ประกอบหลักในการพิจารณาความสามารถของลำโพง

และความสามารถในการเรียนในชั้นเรียน และ koponen riggenbach ( 2543 , หน้า 8 )



5







อ้างว่า " ความคล่องแคล่วในภาษาการประเมินเทียบได้กับ

ความต่อเนื่อง ราบรื่น หรือสมดุลของการพูดโดยไม่หยุดพักหรือลังเลมาก

" ตามสอนภาษาอังกฤษคล่องต้องแจกด้วย

เป็นส่วนสําคัญในการพัฒนาผู้เรียน



พูดภาษาอังกฤษคล่อง ทักษะจำแนกตาม ( badr

2008 ; , โรเมโร่ , 2006 ; Smith , 2003 ; Zhang , 2009 ) : การพูดที่

ปกติไม่มีสะดุด ความเร็ว คำและเสียงสมบูรณ์แบบ

ภาษาอังกฤษ การถ่ายทอดของวิทยากรข้อความในง่ายชัดเจนและ

เข้าใจวิธีใช้ภาษาง่าย ๆที่เหมาะกับฟัง

ระดับการผลิต ประโยคที่เข้าใจได้ด้วยไม่ยุ่งใหญ่

เปิดเผยความคิดสงบและเป็นธรรมชาติ , การโต้เถียงที่เชิญชวนให้

จัด , การผลิตและการประมวลผลในช่องปากทั้งร่างกาย

แสดงจํานวนลังเล , การหยุด , ย้อนรอย และ

การแก้ไข และการใช้สารตัวเติมช่องว่าง



ถูกต้องแล้ว