students feel the pleasure of produ

students feel the pleasure of producing something and displaying something different, which in turn makes them
feel valuable, skilful and knowledgeable. In that way, it can be said that their self-confidence and feeling of
competence for next project tasks is improved. It can be a contribution to turn to positive academic
achievements and attitudes of students towards lesson (Yalçın, Turgut and Büyükkasap, 2009).
Creating products with the work put into the study increased the students‘ academic achievement levels
and improved their attitudes towards English lesson. In addition to the academic achievements in the
experimental group expressed positive attitudes towards learning English, the students seemed rather happy to
learn English through project-based learning because they were able to progress at their own pace and, at the
same time, contribute to others‘ learning in such a supportive and encouraging learning context. In this sense,
the most important thing in research was the experimental group students had more fun when they were learning
and they also had the chance of socialisation and cooperation which are more important for them in these ages.
As the related literature suggests, the development of positive attitude is linked to the direct involvement of
students (Bergeson, Fitton and Bylsma, 2000). The researcher also saw that project-based learning helped the
learners develop many skills like intellectual, social, emotional and moral skills which are the skills the learners
have to develop at school learning as well as the students had no anxiety while learning. Also, Çırak (2006) and
Özdemir (2006) saw in their studies that the project works helped the young learners to develop many skills in
English lesson like, physical, intellectual, social, emotional and moral skills which young learners have to
develop. According to Duxbury and Tsai (2010), foreign language anxiety is a universal phenomenon that
inhibits students‘ achievement in ESL and EFL classrooms and it can be reduced through social interaction such
as project-based learning. The results of the study also indicate that the activities used in the treatment provided
more opportunities to the students to get involved in the activities than the participants in the classroom
conducted by following the requirements of the course book. By this way, students not only had high
achievement levels in English lesson, but also they had a chance to practise their different skills such as drawing,
writing, thinking, researching, discussing, creating, etc. which are seen as crucial factors in learning a foreign
language (Harmer, 2001; Hill and Flynn, 2006).
As there are only few studies on the application of project-based learning in English lessons especially
in Turkey, there is a need to conduct more studies on this issue. This current study may give insights to teachers
about integrating project-based learning into high school English lessons. It is suggested that researchers should
study the effects of project-based learning on students‘ academic risk taking, metacognitive skills and
motivational levels, problem solving and communication skills, creativity levels, vs. with their academic
achievement levels and attitudes towards English lesson and/or other lessons.
As a result of this study, in which the effects of project-based learning on academic achievement and
attitudes of students towards English lesson were examined, the following suggestions can be suggested
depending on the findings obtained in the study:
1. In light of the gathered data in the study, project-based learning was found to be more effective on students‘
academic achievement levels and attitudes towards the course than the activities instruction based on
student textbooks. So, it is suggested teachers should use this approach in their lessons. Because, after the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักศึกษารู้สึกว่าความสุขผลิตบางสิ่งบางอย่าง และแสดงสิ่งที่แตกต่างกัน ซึ่งจะทำให้พวกเขาความรู้สึกมีคุณค่า เชี่ยว และมีความรู้ วิธี มันสามารถกล่าวที่มั่นใจและความรู้สึกของตนความสามารถในงานโครงการต่อไปจะดีขึ้น สามารถบริจาคเปิดบวกวิชาการความสำเร็จและทัศนคติของนักเรียนต่อบทเรียน (Yalçın, Turgut และ Büyükkasap, 2009)สร้างผลิตภัณฑ์ในงานที่ทำในการศึกษาเพิ่มระดับผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการของนักเรียนและทัศนคติของพวกเขาบทเรียนภาษาอังกฤษ นอกจากความสำเร็จทางวิชาการในการกลุ่มทดลองแสดงทัศนคติในเชิงบวกต่อการเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนที่ดูเหมือนค่อนข้างยินดีเรียนภาษาอังกฤษผ่านตามโครงการการเรียนรู้เนื่องจากพวกเขาสามารถเจริญก้าวหน้าของตนเองก้าว และ ในการเดียวเวลา การมีส่วนร่วมของผู้เรียนในบริบทการเรียนรู้ที่สนับสนุน และให้กำลังใจเช่นกัน ในความรู้สึกนี้สิ่งสำคัญที่สุดในการวิจัยเป็นนักเรียนกลุ่มทดลองมีความสนุกมากขึ้นเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้และพวกเขายังมีโอกาส socialisation และความร่วมมือที่สำคัญสำหรับพวกเขาในวัยเหล่านี้เป็นวรรณคดีที่เกี่ยวข้องแนะนำ การพัฒนาทัศนคติในเชิงบวกของเชื่อมโยงการมีส่วนร่วมโดยตรงนักเรียน (Bergeson, Fitton และ Bylsma, 2000) นักวิจัยยังเห็นว่าตามโครงการเรียนรู้อาการก็โอผู้เรียนพัฒนาทักษะต่าง ๆ เช่นทักษะทางปัญญา สังคม อารมณ์ และคุณธรรมซึ่งเป็นทักษะผู้เรียนมีการพัฒนาในการเรียนรู้ของโรงเรียน ตลอดจนนักเรียนได้ไม่วิตกกังวลในขณะที่เรียนรู้ ยัง Çırak (2006) และเห็น Özdemir (2006) ในนักศึกษาที่ทำงานโครงการช่วยนักเรียนหนุ่มพัฒนาทักษะมากมายในบทเรียนภาษาอังกฤษเช่น ทักษะทางกายภาพ ปัญญา สังคม อารมณ์ และคุณธรรมที่นักเรียนหนุ่มสาวที่ต้องพัฒนาขึ้น ตามลเลอร์และ Tsai (2010), ภาษาต่างประเทศวิตกกังวลเป็นปรากฏการณ์สากลที่ยับยั้งนักเรียนสามารถลดความสำเร็จในห้องเรียน ESL และ EFL และผ่านสังคมดังกล่าวเป็นการเรียนรู้ตามโครงการ ผลการศึกษายังระบุว่า กิจกรรมที่ใช้ในการบำบัดรักษาให้โอกาสนักเรียนจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมมากกว่าผู้เรียนในห้องเรียนดำเนินการตามความต้องการของหนังสือหลักสูตร โดยวิธีนี้ นักเรียนไม่ได้สูงระดับความสำเร็จในบทเรียนภาษาอังกฤษ แต่ยัง มีโอกาสที่จะฝึกฝนทักษะของพวกเขาแตกต่างกันเช่นภาพวาดเขียน คิด วิจัย สนใจ สร้าง ฯลฯ ซึ่งถือเป็นปัจจัยสำคัญในการเรียนรู้ต่างประเทศภาษา (Harmer, 2001 เนินเขาและฟลินน์ 2006)ที่มีอยู่เพียงไม่กี่ศึกษาประยุกต์ใช้ตามโครงการการเรียนรู้ในบทเรียนภาษาอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในตุรกี ไม่จำเป็นต้องทำการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหานี้ การศึกษาปัจจุบันนี้อาจให้ความเข้าใจกับครูเกี่ยวกับการรวมตามโครงการเรียนรู้ในบทเรียนภาษาอังกฤษระดับมัธยม แนะนำว่า นักวิจัยควรศึกษาผลกระทบของโครงการเรียนรู้ในนักศึกษาความเสี่ยงการ metacognitive ทักษะ และหัดระดับ ปัญหาแก้ปัญหาและการสื่อสารทักษะ ความคิดสร้างสรรค์ระดับ เทียบกับกับการศึกษาระดับผลสัมฤทธิ์และเจตคติต่อบทเรียนอื่น ๆ หรือบทเรียนภาษาอังกฤษจากการศึกษานี้ ผลกระทบของโครงการที่ใช้เรียนรู้ในความสำเร็จทางวิชาการ และมีการตรวจสอบทัศนคติของนักเรียนต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ สามารถแนะนำคำแนะนำต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยที่ได้รับในการศึกษา:1. ใน light ของรวบรวมข้อมูลในการศึกษา พบตามโครงการจะมีผลบังคับใช้กับนักเรียนระดับการศึกษาผลสัมฤทธิ์และทัศนคติมากกว่าคำสั่งกิจกรรมตามหลักสูตรเรียนหนังสือ ดังนั้น มันจะแนะนำครูผู้สอนควรใช้วิธีนี้ในการ เนื่องจาก หลังจาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนรู้สึกมีความสุขในการผลิตบางสิ่งบางอย่างและแสดงบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างกันซึ่งจะทำให้พวกเขา
รู้สึกมีคุณค่าฝีมือและความรู้ ในวิธีการที่มันอาจกล่าวได้ว่าความมั่นใจในตนเองและความรู้สึกของพวกเขาจาก
ความสามารถสำหรับงานโครงการต่อไปจะดีขึ้น มันอาจจะเป็นผลงานที่จะหันไปทางวิชาการบวก
ความสำเร็จและทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียน (Yalçın, Turgut และBüyükkasap, 2009).
การสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีการทำงานที่ใส่ลงไปในการศึกษาเพิ่มขึ้นของนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
และปรับปรุงทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ . นอกเหนือจากความสำเร็จทางวิชาการใน
กลุ่มทดลองแสดงทัศนคติที่ดีต่อการเรียนภาษาอังกฤษนักเรียนดูเหมือนค่อนข้างมีความสุขในการ
เรียนรู้ภาษาอังกฤษผ่านการเรียนรู้ตามโครงการเพราะพวกเขามีความสามารถที่จะก้าวหน้าที่ก้าวของตนเองและใน
เวลาเดียวกันนำไปสู่คนอื่น ๆ 'การเรียนรู้ดังกล่าวในบริบทการเรียนรู้การสนับสนุนและให้กำลังใจ ในแง่นี้
สิ่งที่สำคัญที่สุดในการวิจัยเป็นนักเรียนกลุ่มทดลองมีความสนุกสนานมากขึ้นเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้
และพวกเขายังมีโอกาสของการขัดเกลาทางสังคมและความร่วมมือที่สำคัญมากขึ้นสำหรับพวกเขาในวัยนี้.
ในฐานะที่เป็นวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องแสดงให้เห็นการพัฒนา ทัศนคติเชิงบวกของการเชื่อมโยงกับการมีส่วนร่วมโดยตรงของ
นักเรียน (Bergeson, Fitton และ Bylsma, 2000) นักวิจัยยังเห็นว่าการเรียนรู้ตามโครงการช่วยให้
ผู้เรียนพัฒนาทักษะทางปัญญาจำนวนมากเช่นสังคมทักษะทางอารมณ์และคุณธรรมซึ่งเป็นทักษะที่ผู้เรียน
มีการพัฒนาในการเรียนรู้โรงเรียนเช่นเดียวกับนักเรียนที่มีความวิตกกังวลในขณะที่การเรียนรู้ นอกจากนี้ Cirak (2006) และ
Özdemir (2006) เห็นในการศึกษาของพวกเขาที่งานโครงการช่วยให้ผู้เรียนหนุ่มสาวที่จะพัฒนาทักษะจำนวนมากใน
บทเรียนภาษาอังกฤษเช่นทางกายภาพทางปัญญาสังคมทักษะทางอารมณ์และศีลธรรมซึ่งผู้เรียนหนุ่มต้อง
พัฒนา ตาม Duxbury และ Tsai (2010) ความวิตกกังวลภาษาต่างประเทศเป็นปรากฏการณ์สากลที่
ยับยั้งผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในการสอนภาษาอังกฤษและห้องเรียน EFL และจะสามารถลดลงผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเช่น
การเรียนรู้ตามโครงการ ผลการศึกษายังระบุว่ากิจกรรมที่ใช้ในการรักษาที่ให้
โอกาสมากขึ้นให้กับนักเรียนที่จะได้รับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ผู้เข้าร่วมกว่าในห้องเรียน
ที่จัดทำโดยต่อไปนี้ความต้องการของหนังสือเรียน โดยวิธีการนี้นักเรียนไม่เพียง แต่มีความสูง
ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในบทเรียนภาษาอังกฤษ แต่พวกเขายังมีโอกาสที่จะฝึกทักษะที่แตกต่างกันของพวกเขาเช่นการวาดภาพ,
การเขียน, การคิด, การวิจัย, การอภิปรายเกี่ยวกับการสร้าง ฯลฯ ซึ่งถูกมองว่าเป็นปัจจัยที่สำคัญในการเรียนรู้ ต่างประเทศ
ภาษา (ฮาร์เม, 2001; ฮิลล์และฟลินน์, 2006).
ในฐานะที่มีการศึกษาเพียงไม่กี่กับการประยุกต์ใช้ในการเรียนรู้ตามโครงการในการเรียนภาษาอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ในประเทศตุรกีมีความจำเป็นต้องดำเนินการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหานี้ นี้การศึกษาในปัจจุบันอาจจะให้ข้อมูลเชิงลึกกับครู
เกี่ยวกับการบูรณาการการเรียนรู้โครงงานมาสู่การเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยม มันบอกว่านักวิจัยควร
ศึกษาผลของการเรียนรู้ตามโครงการนักศึกษารับความเสี่ยงทางวิชาการทักษะอภิปัญญาและ
สร้างแรงบันดาลใจระดับการแก้ปัญหาและทักษะการสื่อสารในระดับความคิดสร้างสรรค์กับกับวิชาการ
ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติต่อบทเรียนภาษาอังกฤษและ / . หรือเรียนอื่น ๆ
อันเป็นผลมาจากการศึกษาครั้งนี้ซึ่งผลของการเรียนรู้ด้วยโครงสัมฤทธิ์ทางการเรียนและ
ทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษมีการตรวจสอบข้อเสนอแนะดังต่อไปนี้สามารถชี้ให้เห็น
ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยที่ได้รับในการศึกษา:
1 ในแง่ของข้อมูลที่รวบรวมในการศึกษาการเรียนรู้ตามโครงการพบว่ามีประสิทธิภาพมากขึ้นนักศึกษา
ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทัศนคติต่อการเรียนการสอนกิจกรรมการเรียนการสอนกว่าขึ้นอยู่กับ
ตำราเรียนของนักเรียน ดังนั้นจึงเป็นข้อเสนอแนะครูควรใช้วิธีการในการเรียนของพวกเขานี้ เพราะหลังจากที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนรู้สึกมีความสุขในการผลิตบางอย่าง และการแสดงบางอย่างที่แตกต่างกัน ซึ่งจะทำให้พวกเขา
รู้สึกมีคุณค่า มีฝีมือและความรู้ ในทางที่ , มันอาจจะกล่าวได้ว่า ความมั่นใจในตนเองของพวกเขาและความรู้สึก
ความสามารถสำหรับงานโครงการต่อไปจะดีขึ้น สามารถบริจาคเพื่อเปิดความสำเร็จทางวิชาการ
บวกและทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียน ( เยลçı nturgut และ B ü y ü kkasap , 2009 ) .
สร้างผลิตภัณฑ์กับงานใส่ในการศึกษา เพิ่มระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและปรับปรุงทัศนคติต่อ
บทเรียนภาษาอังกฤษ นอกจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในกลุ่มทดลองมีเจตคติทางบวกต่อ
การเรียนรู้ภาษาอังกฤษ นักเรียนดูค่อนข้างมีความสุข

เรียนรู้ภาษาอังกฤษผ่านการเรียนรู้แบบโครงงาน เพราะพวกเขามีความสามารถเพื่อความก้าวหน้าที่ก้าวของตนเองและใน
เวลาเดียวกัน ส่งผลให้ผู้อื่นเช่นสนับสนุนและส่งเสริมการเรียนรู้ในบริบทของการเรียนรู้ ในความรู้สึกนี้ ,
สิ่งที่สำคัญที่สุดในการวิจัยคือกลุ่มนักเรียนมีความสนุกสนานมากขึ้นเมื่อพวกเขาได้เรียนรู้
และพวกเขายังมีโอกาส socialisation และความร่วมมือที่สำคัญสำหรับเขาในวัยนี้
เป็นวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับแนะนำการพัฒนาทัศนคติเชิงบวก คือ เชื่อมโยงกับการมีส่วนร่วมโดยตรงของ
นักเรียน ( เบอร์กีสันฟิทตัน , และ bylsma , 2000 ) ผู้วิจัยยังเห็นว่าการเรียนแบบโครงงานช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะหลายๆอย่าง
ทางปัญญาสังคมอารมณ์และจริยธรรม ทักษะ ซึ่งเป็นทักษะที่ผู้เรียน
ต้องพัฒนาที่โรงเรียนการเรียนรู้ ตลอดจนนักเรียน ไม่มีความวิตกกังวลในขณะที่การเรียนรู้ นอกจากนี้ Çıรัก ( 2006 ) และ
Ö zdemir ( 2006 ) เห็นในการศึกษาของพวกเขาที่งานช่วยเด็กพัฒนาทักษะผู้เรียนหลาย
บทเรียนภาษาอังกฤษ เช่น ร่างกาย สติปัญญา สังคม อารมณ์ และคุณธรรม ทักษะที่ผู้เรียนยังต้อง
พัฒนา ตาม Duxbury ไซ ( 2010 ) และ ความกังวลภาษาต่างประเทศเป็นปรากฏการณ์สากลที่
ยับยั้งนักเรียน ESL และเป็นห้องเรียนและมันสามารถลดลงได้ผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเช่น
เป็นการเรียนรู้แบบโครงงาน . ผลการศึกษายังชี้ให้เห็นว่า กิจกรรมที่ใช้ในการรักษาให้
เพิ่มโอกาสให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมกว่าผู้เข้าร่วมในชั้นเรียน
ดำเนินการตามความต้องการของหนังสือเล่มนี้แน่นอน โดยวิธีนี้ นักเรียนไม่เพียง แต่ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง
ในบทเรียนภาษาอังกฤษ แต่พวกเขายังได้มีโอกาสฝึกทักษะต่าง ๆ ของตน เช่น วาดภาพ
เขียน การคิด การค้นคว้า การอภิปราย การสร้าง ฯลฯซึ่งจะเห็นเป็นปัจจัยสําคัญในการเรียนภาษาต่างประเทศ
( ฮาร์เมอร์ , 2001 ; ฮิลล์ฟลิน , 2006 ) .
มีการศึกษาเพียงไม่กี่ในใบสมัครของการเรียนแบบโครงงานในบทเรียนภาษาอังกฤษโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ในตุรกี มีความต้องการที่จะนำการศึกษา ในประเด็นนี้ การศึกษาในปัจจุบันนี้อาจให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการบูรณาการการเรียนรู้แบบโครงงานกับครู
เข้าสู่บทเรียนโรงเรียนภาษาอังกฤษพบว่านักวิจัยควร
ศึกษาผลของการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน ในด้านการศึกษาของนักเรียนภาวะเสี่ยง ทักษะกลวิธี
ระดับแรงจูงใจในการแก้ปัญหา และทักษะในการสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ระดับ และระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษ

และ / หรือบทเรียนอื่น ๆจากผลการศึกษาครั้งนี้ผลของการเรียนรู้แบบโครงงานที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติของนักเรียนที่มีต่อบทเรียนภาษาอังกฤษ
3 ? , ข้อเสนอแนะต่อไปนี้สามารถแนะนำ
ขึ้นอยู่กับผลที่ได้ในการศึกษา :
1 ในแง่ของการรวบรวมข้อมูลในการศึกษา , การเรียนรู้แบบโครงงาน พบว่า นักเรียน
จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับและทัศนคติที่มีต่อกิจกรรมการเรียนการสอนตามหลักสูตรมากกว่า
ตำราเรียนนักเรียน ดังนั้นจึงมีข้อเสนอแนะ ครูควรใช้วิธีการนี้ในบทเรียนของพวกเขา เพราะ หลังจาก