The relations between home literacy

The relations between home literacy environment and child language ability were examined for 323 4-year-olds attending Head Start and their mothers or primary caregivers. Overall frequency of shared picture book reading, age of onset of picture book reading, duration of shared picture book reading during one recent day, number of picture books in the home, frequency of child's requests to engage in shared picture book reading, frequency of child's private play with books, frequency of shared trips to the library, frequency of caregiver's private reading, and caregiver's enjoyment of private reading constituted the literacy environment, and were measured using a questionnaire completed by each child's primary caregiver. Using a primary subsample of 236 children, a composite literacy environment score was derived from the literacy environment measures and was correlated with a composite child language measure, derived from two standardized tests of language skills. Depending on the form of regression analysis employed and depending on whether primary caregiver IQ and education were entered into the prediction equations, from 12% to 18.5% of the variance in child language scores was accounted for by home literacy environment. These analyses were cross-validated on a secondary subsample of 87 children with similar results. The strength of the relations between home literacy environment and child language are stronger in this study than in previous research, due to the use of statistically derived aggregate measures of literacy environment. The presence of substantial variability in home literacy environments in low-income families, and the substantial relations between these environments and child language outcomes has important implications for intervention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสัมพันธ์ระหว่างบ้านวัดสภาพแวดล้อมและเด็กภาษาสามารถถูกตรวจสอบสำหรับ 323 4 ปีร่วมหัวเริ่ม และมารดา หรือเรื้อรังหลักของพวกเขา ความถี่โดยรวมของหนังสือภาพร่วมอ่าน อายุเริ่มอ่าน ระยะเวลาของหนังสือภาพร่วมอ่านหนังสือในช่วงหนึ่งวันล่า จำนวนของรูปภาพหนังสือในบ้าน ความถี่ของคำขอของเด็กในสมุดภาพร่วมอ่าน ความถี่ของเล่นส่วนตัวของเด็กกับหนังสือ ความถี่ของการเดินทางร่วมกันในไลบรารี ความถี่ของภูมิปัญญาส่วนตัวอ่านหนังสือรูปภาพ และของภูมิปัญญาส่วนตัวอ่านทะลักวัดสิ่งแวดล้อม และถูกวัดโดยใช้แบบสอบถามที่เสร็จสมบูรณ์ โดยภูมิปัญญาหลักของเด็กแต่ละคน ใช้ subsample หลักเด็ก 236 สภาพแวดล้อมที่สามารถรวมคะแนนได้มาจากมาตรการสิ่งแวดล้อมสามารถ และถูก correlated กับวัดเป็นภาษาลูกผสม มาสองการทดสอบตามมาตรฐานของภาษา แบบฟอร์มการวิเคราะห์การถดถอยที่จ้าง และขึ้นอยู่ กับว่าหลักภูมิปัญญา IQ และการศึกษาถูกป้อนลงในสมการทำนาย จาก 12% เป็น 18.5% ของผลต่างในภาษาเด็ก คะแนนถูกคิด โดยวัดบ้านสภาพแวดล้อม วิเคราะห์เหล่านี้ถูกตรวจสอบข้ามบน subsample รองเด็ก 87 ผลคล้าย ความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์ระหว่างภาษาสิ่งแวดล้อมและเด็กวัดบ้านได้แข็งแกร่งในการศึกษานี้มากกว่างานวิจัยก่อนหน้านี้ เนื่องจากการใช้มาตรการรวมทางสถิติมาวัดสภาพแวดล้อม ของความแปรผันพบในวัดบ้านสภาพแวดล้อมในครอบครัวแนซ์ และพบความสัมพันธ์ระหว่างสภาพแวดล้อมและผลภาษาเด็กเหล่านี้มีนัยสำคัญสำหรับการแทรกแซง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสัมพันธ์ระหว่างสภาพแวดล้อมความรู้และความสามารถในบ้านภาษาของเด็กที่ได้รับการตรวจสอบ 323 4 ปี olds เข้าร่วม Head Start และมารดาหรือผู้ดูแลหลัก ความถี่โดยรวมของการอ่านหนังสือภาพที่ใช้ร่วมกันอายุที่เริ่มมีอาการของการอ่านหนังสือภาพระยะเวลาของการอ่านหนังสือภาพร่วมกันในระหว่างวันที่ผ่านมาหนึ่งในจำนวนหนังสือภาพในบ้านความถี่ของการร้องขอของเด็กจะมีส่วนร่วมในการอ่านหนังสือภาพที่ใช้ร่วมกันความถี่ของเด็ก เล่นส่วนตัวพร้อมหนังสือความถี่ของการเดินทางร่วมกันไปที่ห้องสมุดความถี่ของการอ่านส่วนตัวของผู้ดูแลและความเพลิดเพลินของผู้ดูแลในการอ่านส่วนตัวประกอบด้วยสภาพแวดล้อมความรู้และได้รับการวัดโดยใช้แบบสอบถามเสร็จสมบูรณ์โดยผู้ดูแลหลักของเด็กแต่ละคน ใช้ subsample หลักของ 236 เด็ก, คะแนนสภาพแวดล้อมการอ่านออกเขียนคอมโพสิตที่ได้มาจากมาตรการสภาพแวดล้อมการอ่านออกเขียนได้และมีความสัมพันธ์กับเด็กคอมโพสิตวัดภาษาที่ได้มาจากการทดสอบสองมาตรฐานของทักษะการใช้ภาษา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการวิเคราะห์การถดถอยที่ใช้และขึ้นอยู่กับว่าผู้ดูแลหลัก IQ และการศึกษาได้รับการลงนามในสมการทำนายจาก 12% เป็น 18.5% ของความแปรปรวนในคะแนนภาษาเด็กถูกคิดโดยสภาพแวดล้อมการรู้หนังสือที่บ้าน การวิเคราะห์เหล่านี้ถูกข้ามการตรวจสอบใน subsample รองของ 87 เด็กที่มีผลที่คล้ายกัน ความแข็งแรงของความสัมพันธ์ระหว่างสภาพแวดล้อมการอ่านออกเขียนภาษาบ้านและเด็กที่มีความแข็งแกร่งในการศึกษาครั้งนี้กว่าในการวิจัยก่อนหน้านี้เนื่องจากการใช้มาตรการทางสถิติที่ได้มารวมกันของสภาพแวดล้อมการรู้หนังสือ การปรากฏตัวของความแปรปรวนมากในสภาพแวดล้อมที่มีความรู้บ้านในครอบครัวที่มีรายได้ต่ำและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างสภาพแวดล้อมเหล่านี้และผลภาษาเด็กมีนัยสำคัญสำหรับการแทรกแซง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมภายในบ้าน ความรู้ และความสามารถในการใช้ภาษาของเด็ก เหมาะสมสำหรับ 323 4-year-olds เข้าหัวเริ่มต้นและมารดาหรือผู้ดูแลหลัก ความถี่โดยรวมร่วมกัน การอ่านหนังสือภาพ อายุที่เริ่มมีอาการของการอ่านหนังสือภาพ ระยะเวลาที่ใช้ร่วมกันภาพหนังสืออ่านในวันล่าสุด , หมายเลขของหนังสือภาพในบ้านความถี่ของการร้องขอของลูกจ้างในที่การอ่านหนังสือภาพ ความถี่ ของเด็กเล่น ส่วนตัวหนังสือ ความถี่ของการแบ่งปันการเดินทางไปยังห้องสมุด ความถี่ของผู้ดูแลอ่านส่วนตัว และความวิตกกังวลของความเพลิดเพลินในการอ่านส่วนบุคคลคือ ความรู้เรื่องสิ่งแวดล้อม และได้ถูกวัดโดยใช้แบบสอบถามเสร็จสมบูรณ์โดยผู้ดูแลหลักของเด็กแต่ละคนใช้ subsample หลักของ 236 เด็กประกอบความรู้สิ่งแวดล้อมคะแนนได้มาจากความรู้สิ่งแวดล้อม มาตรการและมีความสัมพันธ์กับวัดภาษาเด็กคอมโพสิต ที่มาจาก 2 แบบทดสอบมาตรฐานทักษะภาษาขึ้นอยู่กับรูปแบบของการวิเคราะห์ที่ใช้ขึ้นอยู่กับว่า IQ ของผู้ดูแลหลัก และการศึกษาถูกป้อนเข้าไปในสมการพยากรณ์จาก 12 ร้อยละ 18.5 % ของความแปรปรวนในคะแนนภาษาเด็กถูกคิดโดยสภาพแวดล้อมที่บ้านส่งเสริมการอ่าน การวิเคราะห์เหล่านี้ได้ข้ามผ่านใน subsample มัธยม 87 เด็กที่มีผลที่คล้ายกันความแข็งแรงของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมภายในบ้านความรู้และภาษา เด็กจะแข็งแกร่งในการศึกษามากกว่าในงานวิจัยก่อนหน้า เนื่องจากการใช้สถิติที่ได้มารวมมาตรการสิ่งแวดล้อมส่งเสริมการอ่าน การแสดงตนของความแปรปรวนในสภาพแวดล้อมทางครอบครัวที่มีรายได้ต่ำในบ้าน ,และความสัมพันธ์ระหว่างสภาพแวดล้อมเหล่านี้อย่างมาก และผลภาษา เด็กที่มีนัยยะสำคัญสำหรับการแทรกแซง